摘 要：當前中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常授課教學(xué)過程中除了完成基本的課程教學(xué)任務(wù)之外，教師還要善于從中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，以學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)契機，點燃學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在輕松活躍的課堂氛圍中發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提高美術(shù)課程教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。本文立足中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)實踐，簡要從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計以及多元化教學(xué)方式三個方面，對中學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)策略進行了闡述，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，以期對美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);創(chuàng)造性人格;培養(yǎng)分析

一、 引言

中學(xué)美術(shù)課程的開展，對于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力以及創(chuàng)造能力都具有積極的促進作用，通過課程教學(xué)和實踐活動的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠夯實美術(shù)課程基本功，同時又能夠陶冶學(xué)生情操，助力學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)課程教育不同于其他文化課程的教學(xué)，其課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略具有較強的靈活性特征，這是美育教育獨特的優(yōu)勢所在，在日常授課過程中教師要善于借助課程教學(xué)的靈活性優(yōu)勢，開拓學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的美好情感，形成健全的人格，從而促進學(xué)生健康快樂地成長。

二、 與時俱進轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

新課程教學(xué)改革的發(fā)展與普及，在很大程度上促使著課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生著改變?；谛抡n程教學(xué)理念下的中學(xué)美術(shù)學(xué)科核心理念要求以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生學(xué)科發(fā)展角度出發(fā)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。同時，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)契機，多元化課程教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性人格。這就要求教師在日常教學(xué)過程中能夠以現(xiàn)代化教學(xué)思想為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以生為本的教學(xué)認識，促進美術(shù)課程教學(xué)改革的順利開展。

（一）變嚴為和

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)過程大多遵循“嚴師重教”的思想，在教學(xué)過程中一味地強調(diào)教師的權(quán)威性，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與互動，這種教與學(xué)的關(guān)系很容易使學(xué)生和教師之間的關(guān)系變得疏遠。任何一門課程的教學(xué)都是基于學(xué)生對課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠積極地參與課程學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，形成創(chuàng)造性的人格。因此，在教學(xué)過程中教師要善于拉近與學(xué)生之間的距離，和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系。真正平等的教育是建立在教師與學(xué)生之間相互平等和相互欣賞的基礎(chǔ)之上的，融洽的師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，“變嚴為和”，使學(xué)生能夠“親其身，愛其道”，激發(fā)學(xué)生積極參與繪畫學(xué)習(xí)的興趣，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）變主為次

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，大多是以教師為課堂主導(dǎo)的授課方式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與意識較差，被動地接受教師講解的內(nèi)容?；谛抡n程教學(xué)理念下的美術(shù)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當充分發(fā)揮教育組織者與引導(dǎo)者的作用，善于引導(dǎo)學(xué)生主動地參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。通過有效的課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠自主的參與繪畫學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)起創(chuàng)造性的思維。在教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點和認識，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的講解，拓寬美術(shù)教學(xué)的視野，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯誤認識。教師可以在學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)的實踐活動中主動地走到學(xué)生中間去，成為學(xué)生中的一分子，并參與到學(xué)生的繪畫、創(chuàng)造以及設(shè)計過程中去，構(gòu)建輕松活躍的課堂繪畫學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以帶著輕松愉悅的心情去進行美術(shù)創(chuàng)作，在實踐與體驗過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

（三）善于留白

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的美術(shù)課堂教學(xué)實踐普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，即教師根據(jù)美術(shù)課程教學(xué)的大綱要求，照本宣科地進行著課堂授課活動，往往是一節(jié)課下來教師教得忙忙碌碌，學(xué)生聽得迷迷糊糊，實際教學(xué)質(zhì)量并不理想?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀下的教學(xué)，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，善于課堂教學(xué)“留白”，為學(xué)生預(yù)留出自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。例如，在講授基本的繪畫技巧時，教師可以適當?shù)貫閷W(xué)生留出自主實踐的時間，通過繪畫實踐，逐步理解掌握教師講解的內(nèi)容，既能夠降低教師的工作量，同時又能夠促進學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，為創(chuàng)造性人格培養(yǎng)預(yù)留發(fā)揮的空間。

三、 合理化選擇教學(xué)內(nèi)容

（一）拓寬傳統(tǒng)教學(xué)方法

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的教學(xué)設(shè)計過程中，教師要善于從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，構(gòu)建新的課程教學(xué)體系。在傳統(tǒng)美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要學(xué)會臨摹，這是一種最基本的繪畫學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)應(yīng)用中雖然可以在短時間內(nèi)容幫助學(xué)生掌握基本的繪畫技巧，但是就學(xué)生長遠發(fā)展來說就有一定的局限性。例如，學(xué)習(xí)思維受限，畫面、畫法千篇一律等等?；趯W(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當拓寬原有的教學(xué)方法，使單一的機械式臨摹學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛凶兓?、有生氣的?chuàng)作學(xué)習(xí)，在形式、內(nèi)容、構(gòu)圖設(shè)計以及繪畫表現(xiàn)上融入學(xué)生自己的看法和認識，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供空間，強化學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“傳遞我們的心聲”這部分內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)教學(xué)進度的不斷深入，在為學(xué)生演示宋體美術(shù)字的書寫技巧的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己動手，用宋體美術(shù)字寫一寫自己的名字，根據(jù)自己的理解和認識，融入自己對美術(shù)的理解，發(fā)散學(xué)習(xí)的思維，拓寬想象和創(chuàng)造的能力。

（二）變無趣為生動

單一美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，在日常教學(xué)過程中教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，補充一些趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教材學(xué)習(xí)，從而在寓教于樂中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選擇上可以選擇中學(xué)生感興趣和符合當前教學(xué)水平的內(nèi)容。例如，《過去的日子》《最后的晚餐》等等一些內(nèi)容，都有一定的故事和情節(jié)性，在教學(xué)應(yīng)用過程中都可以編寫為一個個簡短的小故事形式，為學(xué)生營造具體的繪畫氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在腦海中構(gòu)思出一幅幅畫面，增強畫面感和情緒體驗。然后再通過小組探討交流，發(fā)散創(chuàng)作思維，為繪畫作品賦予豐富的想象力。

（三）變平為奇

在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、缺乏學(xué)習(xí)興趣，究其根本原因在于課堂教學(xué)氛圍單一枯燥，教師授課方式呆板，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏新意，長此以往，學(xué)生在這種“滿堂灌”的學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏互動的時間，課堂教學(xué)也就變得平淡無奇了。在以學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)為主的教學(xué)過程中，教師首先要具備創(chuàng)新的意識，將原本平淡無奇的授課過程變得多樣化起來，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“讓我們的生活更美好”這部分內(nèi)容時，這是一堂設(shè)計-應(yīng)用課，義務(wù)教育階段設(shè)置“設(shè)計-應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計意識和提高動手能力。因此，在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，避免學(xué)科知識專業(yè)化，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，聯(lián)系社會，加強趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望，利用媒材特征進行創(chuàng)意和設(shè)計，美化生活。

四、 多元化課程教學(xué)方法

（一）將抽象的知識直觀化呈現(xiàn)

在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，許多畫面的內(nèi)容都是抽象的，對于中學(xué)階段美術(shù)功底較差的學(xué)生來說具有一定的難度。為了保證美術(shù)課程教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識，在日常教學(xué)過程中教師要善于運用直觀化的教學(xué)方式，呈現(xiàn)課本教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實踐中直觀的美術(shù)教具能夠很好地彌補這一教學(xué)缺陷，可以通過搜集一些名家名作、生活中的工藝品等內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)需要。例如，在學(xué)習(xí)《增一分活潑，添一分情趣》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，就可以為學(xué)生展示教師課下完成的手工作品，激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，并在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)散學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

（二）增加課堂教學(xué)的互動性

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)過程缺乏師生之間的有效溝通與交流，美術(shù)課程的教學(xué)主要是在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的有效互動中完成的。在日常授課教學(xué)過程中教師要善于突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，根據(jù)美術(shù)課程教學(xué)的需要，組織學(xué)生自發(fā)的組成學(xué)習(xí)小組，以小組探究實踐參與的形式共同完成美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，積極發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性思維，人人動手，共同參與學(xué)習(xí)。通過這樣小組合作探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了空間，同時也為學(xué)生展示自己的創(chuàng)造性繪畫觀點提供了平臺，充分尊重了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式突出接受與掌握、強調(diào)知識與技能的教育，冷落了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究與創(chuàng)新意識、忽視了情感與學(xué)習(xí)體驗，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的極端處理：教師注重的是如何把知識和技能準確講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽、練，考試時用固定的技法把對象表現(xiàn)出來，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生客體性、受動性、依賴性基礎(chǔ)之上，從而導(dǎo)致了學(xué)生的主體性、能動性以及創(chuàng)造性被不斷的侵蝕。不僅不能促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，影響學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。因此，基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要有所側(cè)重的增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，促使學(xué)生能夠在真實的情感體驗中有所感悟，從而在繪畫作品中融入自己的理解與認識，增強繪畫作品的表現(xiàn)力，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時，帶動學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

五、 總結(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)實踐中，教師要善于從中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，合理化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并在多樣化的教學(xué)策略輔助下，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)體驗，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，循序漸進的形成創(chuàng)造性人格。

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作者簡介：

段修平，福建省泉州市，福建省泉州實驗中學(xué)。