帶著“細(xì)節(jié)里藏著什么”的疑問，利用工作之余，我拜讀了《教育的細(xì)節(jié)》（朱永通著，華東師范大學(xué)出版社2015年版）一書，真切地聆聽了朱永通老師娓娓道來那些發(fā)生在教育中的故事。書中，朱老師以其特有的靈性和慧眼、敏感和敏銳，對現(xiàn)象、細(xì)節(jié)一一分析，一步步將我們帶入可能未曾關(guān)注到的教育世界，使我們更加清晰地發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)生在我們教育人身邊的日常生活里的細(xì)節(jié)，是如此生動、豐富和充滿活力。

1.細(xì)節(jié)里有真相，待有心人去發(fā)掘

學(xué)生真實的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)如何？真實的需求有哪些？學(xué)校的管理和服務(wù)的情況如何？是否到位？師生正在進(jìn)行怎樣的交往？溝通有效嗎？要真實地獲得諸如此類問題的第一手資料，更加接近真相，我們既可以親身調(diào)研，也可以從各大主流媒體報道中獲悉，還可以從我們教師的相關(guān)研究文章中洞悉一二。但是，無論是何種途徑獲取，真相卻總是在一線，在一個又一個看似平常的具體的細(xì)節(jié)之中。

比如要了解學(xué)生在座位問題上的真實狀態(tài)，尤其是面對班級人數(shù)是奇數(shù)，誰來坐單桌的問題時，怎樣才能既不會對“孤單者”造成隱性的傷害，又不會讓家長充滿不滿情緒？《潤澤的座位》一文是這樣描述和解決的：面對此類問題，深圳市清林小學(xué)的老師們也曾一度為之苦惱不已，后來一位班主任創(chuàng)造性地采用了“本周表現(xiàn)好的孩子，老師獎勵下周他在單桌座位上坐一周”的辦法，這種變“備受冷落的座位”為“表揚的座位”的辦法，變消極的處境為積極的育人行為，因抓住了學(xué)生追“新”上進(jìn)的心理細(xì)節(jié)，遇見了這一真相，一下子就吸引了更多的孩子想去坐。但是伴隨著舊有問題的解決，新的實際問題又出現(xiàn)了，當(dāng)課堂上需要小組合作或者小組探究時，坐單桌的學(xué)生怎么辦？來自上海建平實驗小學(xué)的王勇老師用了“坐在孩子身邊與之合作”的辦法，回歸“老師也是學(xué)生成長的重要合伙人”這一真相，就很好地解決了這一難題。兩種處理單桌座位問題上的潤澤細(xì)節(jié)，無不體現(xiàn)出我們教師美妙的教育藝術(shù)。透過此，我們不難發(fā)現(xiàn)，不讓任何一個學(xué)生在我們目光之外成為“局外人”或“邊緣人”，理應(yīng)成為每一個教師的基本素養(yǎng)。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，檢驗一個教師、一所學(xué)校好不好，一個細(xì)節(jié)足矣。美好的教育其實就蘊藏在學(xué)校生活中的一個個以人為本的細(xì)節(jié)里，真相就在細(xì)節(jié)里，方向也在細(xì)節(jié)里，只要我們堅信辦法總比困難多，肯用心去發(fā)掘，沿著真相的方向用心去探尋，找到、找準(zhǔn)方向，不斷滿足學(xué)生的真實需求，我們的行動定能沿著正確的方向、合理的目標(biāo)、切實的戰(zhàn)略前行。

2.細(xì)節(jié)里有魅力，待審美人去發(fā)現(xiàn)

生活中并不缺乏美，教育生活中亦是如此。細(xì)節(jié)是美的?？赡苁锹犕暌惶谜n，深深地被課堂上師生的行為所感染而意猶未盡;可能是無意間發(fā)現(xiàn)師生中優(yōu)雅的言行舉止，為之感動而心悅誠服;也可能是走進(jìn)一所學(xué)校，被校園環(huán)境與學(xué)校實踐所感動而賞心悅目。細(xì)節(jié)里有魅力，魅力在細(xì)節(jié)里，只需要我們多一些審美之心去發(fā)現(xiàn)，并學(xué)習(xí)好和踐行好。

在《教師何以在閱讀中生存》一文中，作者講述了曾有一次聽于永正老師上的一堂“寫保證書，轉(zhuǎn)述通知”的作文課。課上，當(dāng)學(xué)生們開始按要求寫保證書，突然一個學(xué)生站起來報告說“孫某某看我的”時，于老師當(dāng)即答道：“看你的？人家是在向你學(xué)習(xí)，沒關(guān)系，因為一個人考慮問題總不會那么周密。”隨即補(bǔ)充道：“同桌寫的，可以參考，但不能照抄?！庇诶蠋熯呎f邊走邊看邊問，又換了一個方式，補(bǔ)充道：“前后左右的同學(xué)討論討論，交換一下意見，然后再寫?！睆挠诶蠋熯@些話語和方式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，于老師有太多值得我們學(xué)習(xí)和踐行的東西，如態(tài)度和藹、語言有溫度，如課堂應(yīng)變的機(jī)智和能力強(qiáng)，又如對學(xué)困生充滿尊重和欣賞，等等。這些優(yōu)點無不閃爍著于老師“成全生命、呵護(hù)人性”的巨大人格魅力。

3.細(xì)節(jié)里有常識，待教育人去踐行

教育細(xì)節(jié)的處理方式不同，會折射出教育者不同的教育理念，但無論教育者秉持何種教育理念，均應(yīng)遵循規(guī)律、尊重常識。

在《教育的細(xì)節(jié)》一書中，有兩件事情的細(xì)節(jié)讓人記憶猶新。一個細(xì)節(jié)是作者女兒的班主任反復(fù)對學(xué)生交代的一個作業(yè)“要求”，即“每晚十點前務(wù)必完成所有的功課，若作業(yè)還沒做完，就不做了，先上床睡覺，待第二天需跟課代表說明原因……”另一個細(xì)節(jié)就是每遇雨天或臺風(fēng)天，增城中學(xué)校長就會反復(fù)提醒廣大師生：“寧愿遲到，也不要去闖紅燈，或者開快車，為了快幾分鐘而付出生命的代價，一點也不值得！”這兩句看似平常實則體貼而富有人性關(guān)愛的話語，這兩個看似普通卻充滿教育溫度的細(xì)節(jié)，無不在為我們講明一個常識：生命健康第一。的確，新時代，對于個人而言，還有什么比生命健康更為珍貴的東西？生命第一，還是學(xué)業(yè)第一？老師、學(xué)校的選擇，不僅足以判斷其踐行的是何種教育理念，擁有怎樣的精神價值追尋，是一名怎樣的老師和一所怎樣的學(xué)校，更可以判斷出孩子所受的是什么樣的教育。珍愛生命，珍惜健康，這是常識，需要我們每一位教育人為之努力和踐行，從細(xì)微處入手，并將之落地，哪怕是一個要求、一句提醒、一個眼神、一個動作等這些看似無足輕重的細(xì)節(jié)，都會因有了人性的光輝而顯得格外燦爛、魅力無窮。

4.細(xì)節(jié)里有力量，待耐心人去引領(lǐng)

學(xué)生的能量往往會超乎我們的想象。每天在與學(xué)生的交往中，細(xì)心的教育人會發(fā)現(xiàn)，其實，學(xué)生的自覺是可以練出來的，學(xué)生是可以自己管好自己、做成長的主人的，只不過，需要我們多一些耐心、多一些等待，靜待學(xué)生的成長意識的覺醒。畢竟，教育是慢的藝術(shù)。

比如《自遲到看教育文化》一文中，作者講述了到河南鄭州的艾瑞德學(xué)校聽課后的一些細(xì)節(jié)：學(xué)生遲到，從不喊報到，而是悄悄地坐到座位上，不影響老師和同學(xué);老師和同學(xué)也安之若素，轉(zhuǎn)頭見到，都是微微一笑。這些細(xì)節(jié)，很是溫暖人心，令人感動。何以有這樣的變化呢？我們可以從行文中的一些細(xì)節(jié)去發(fā)現(xiàn)，正如該?？偠綄W(xué)包祥所言：他花了近兩年時間跟老師們“斗智斗勇”，耐心引領(lǐng)，才形成學(xué)?，F(xiàn)在的遲到文化。難道學(xué)校就不管學(xué)生遲到了嗎？當(dāng)然不是放任，而是耐心引導(dǎo)。既建立穩(wěn)定的規(guī)則，對遲到學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生學(xué)會尊重規(guī)則，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，又充分調(diào)動學(xué)生的積極性，廣納學(xué)生的意見和建議，采取讓學(xué)生認(rèn)同的教育行為，由師生共同制定出懲罰的措施，如領(lǐng)取志愿服務(wù)卡、班會課上做一次3分鐘演講等。這些看似微不足道的變化，一改過去懲罰中出現(xiàn)的“要么過于隨意，要么缺乏必要的同情心”的做法，既體現(xiàn)了愛的教育，給學(xué)生安全感，又使愛和包容的力量得以彰顯，更大限度地調(diào)動學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成長的積極性，從而激發(fā)學(xué)生自我成長，一舉雙贏。

強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)中有真相、有魅力、有常識、有力量，并不是不關(guān)注大局，也不是放棄宏大。相反，我們教育人正是在立足整體、統(tǒng)籌全局的前提下，用我們的愛心、細(xì)心、耐心和審美心去發(fā)掘和經(jīng)營我們身邊的美麗富礦——細(xì)節(jié)，并以此為切入點和突破口，努力探尋出一條方向正確、目標(biāo)合理、戰(zhàn)略切實的前行之路，并為之奮斗終生。

曾建洪?? 江西省贛州市于都中學(xué)南區(qū)，中學(xué)高級教師。江西省贛州市第七批學(xué)科帶頭人。