安雪麗 杜曉鳴

? ?[摘要]生物是以實驗為基礎的學科，在實驗中培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，是他 們成功走向科研之路或工作崗位的保證。目前生物實驗教學中還存在一些弊端， 應切實排除并結合有效的方法培養(yǎng)學生實驗中的科學創(chuàng)新能力，本文就這一問題 重點討論了如何利用生物實驗培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]生物實驗? 科學創(chuàng)新能力? 觀察能力? 操作方法

生物學各門課程都會對應一門實驗課，實驗是理論付諸于實踐的一個重要手段，只 有真正達到了學以致用，知識才能成為自己的資本。因此抓好實驗教學，培養(yǎng)學 生實驗操作的各方面能力成了生物教學的重中之重。本文重點探討了學生科學創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)，以期給在校生物專業(yè)學生啟示。

1.改革現(xiàn)有實驗課中的弊端 實驗是學生動手動腦的過程，要利用生物實驗培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新能力就要對其現(xiàn) 狀進行分析，改革弊端，創(chuàng)造良好條件。

（1） 變實驗內容以驗證性實驗為主為探索性實驗為主。教學過程普遍存在的情況 是授課老師按照自己的課件或實驗指導書把實驗原理、實驗步驟、注意事項等等 一一授明，更詳細的甚至把實驗中可能的疑問或出錯之處指清道明，唯恐學生實 驗進程不順利。學生只能按部就班，整個實驗過程中學生思考的空間少，處于被 動狀態(tài)。出錯的概率下降了不少，同學們通過對自己錯誤的思詢探索的機會也少 了。無形中老師的關心和不放心成了學生思維騰飛的障礙。

（2）統(tǒng)一協(xié)調實驗課進程與理論課進程。在高校生物實驗教學中，實驗課和理論課 往往是分開的，這種分離現(xiàn)象不同于高中，不僅僅是時間上的分離，高校中的實 驗課和理論課是兩個獨立的課程，由不同的教學組老師任教，甚至常出現(xiàn)實驗課 與理論課內容不相關的現(xiàn)象，如分子生物學課對應的分子生物學實驗可能由生化 老師任教，而微生物學對應的實驗課有可能讓分子生物學老師代課，因此這也是 亟待改正之處。同時即使理論課與實驗課相匹配，但由于理論課的難易幅度隨章 節(jié)的波動，章節(jié)授課時間不一，因此常出現(xiàn)實驗課上課內容理論課沒上或反之。

2.學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑 利用生物實驗培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新能力，重在學生自主的進行實踐，而結合切實可行的

途徑可事半功倍。

（1）注重自身知識的學習積累，打好科學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。科學家牛頓說過： 如果我看得遠，那是因為我站在巨人們

的肩上。庫恩也說過任何科學發(fā)現(xiàn)都有其 歷史結構，都是一個過程，絕不是某一個人、或某一個特定的時間的單獨行為。

人類史上的任何一個創(chuàng)新成果都是在不斷學習先輩留下的知識和認識前人成果的 基礎上產生的?？v觀當代的本科生畢業(yè)論文、碩博論文，沒有能僅僅靠自己的實 驗數(shù)據(jù)寫成文章，高質量的文章都是在參考借閱數(shù)十篇中外文獻和書目的基礎上 才能完成。

（2）培養(yǎng)學生科學的觀察能力，為科學創(chuàng)新能力培養(yǎng)導航。觀察不等于看，需目的 性的觀、客觀性的察。如植物學實驗觀察器官花，教師不僅要指導學生體味花的 色香形，也進一步教授學生觀察心皮、子房、胚珠等細微結構。聯(lián)系理論知識思 考這是哪些種屬的特征，自己還見過該種屬的哪些植物，還能舉出哪些代表性植 物等。把感性的觀察和理性的思考結合，才能

綜上所述，學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是受外因與內因相互影響的。因此在實驗教 學中既應該注意改善外部條件，如實驗課內容的選擇和安排，實驗課和理論課關 系的正確處理等;也要通過各種途徑切實培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。生物是以實 驗為特色的學科，而其實驗都是與大自然或生活息息相關。如能正確引導，很容 易吸引學生們的興趣，從而培養(yǎng)學生們實驗中的科學創(chuàng)新能力，為以后走向科研 之路或工作崗位做好準備。

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