楊剛 邱創(chuàng)楷 鄭曉麗 陳飛凡

[摘? ?要] 虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合將成為未來教育發(fā)展的新趨勢。以寫作學(xué)習(xí)為研究主題，在分析小學(xué)階段寫作學(xué)習(xí)存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題基礎(chǔ)上，認(rèn)為利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)筑全景式學(xué)習(xí)場景并應(yīng)用到寫作學(xué)習(xí)過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與寫作成績的提升。由此，進(jìn)一步開展了實(shí)證性分析，通過創(chuàng)設(shè)以《長城》為寫作主題的虛擬全景式學(xué)習(xí)方式，研究某小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與寫作成績是否會(huì)因?qū)W習(xí)方式改變而得到一定提升。研究利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)法與單因素方差分析法對實(shí)驗(yàn)組與對照組開展寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理與分析。結(jié)果表明：基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)寫作整體成績的提高，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不因虛擬環(huán)境的介入有所提升;寫作成績在四個(gè)維度（主題契合度、結(jié)構(gòu)完整性、語言表達(dá)力、思維創(chuàng)新性）的表現(xiàn)上，思維創(chuàng)新性維度上的成績提升力度相對較低，這需要在分析其原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采取措施提升學(xué)生創(chuàng)意性寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 虛擬全景; 寫作學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 學(xué)習(xí)資源

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

從 D-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）、M-Learning（移動(dòng)式學(xué)習(xí)）發(fā)展到 V-Learning（虛擬式學(xué)習(xí)），變化的是觀念和技術(shù)的進(jìn)步。與前兩個(gè)階段相比，V-Learning 是一種基于虛擬現(xiàn)實(shí)及可視化技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，V-Learning 最主要的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)時(shí)三維空間表現(xiàn)力、人機(jī)交互式的操控環(huán)境，以及給人帶來的身臨其境的多通道感知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情景等方面的體驗(yàn)與傳統(tǒng)方式都不一樣。

相關(guān)研究也表明，虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合將成為未來教育發(fā)展的新趨勢[1]。這一技術(shù)帶來的沉浸性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入度和參與性[2]。如在River City教育虛擬世界項(xiàng)目中，“低成就”的活動(dòng)參與者在科學(xué)探究中提升了自我效能感，而且學(xué)習(xí)表現(xiàn)有明顯的提高[3]。因此，本研究將基于虛擬現(xiàn)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)與特征，以寫作學(xué)習(xí)作為研究切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討虛擬現(xiàn)實(shí)如何有效地促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)等相關(guān)問題。

二、現(xiàn)實(shí)困境：寫作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）從“如何寫”到“寫什么”：寫作教學(xué)觀念中的問題

在課堂上，教師在有限的寫作教學(xué)時(shí)間中更多地強(qiáng)調(diào)如何寫，即寫作的構(gòu)件布局與寫作技巧，如文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言特色等，奉行的是“多讀多練”的邏輯化寫作教學(xué)原則，尤其是在寫作前，往往向?qū)W生提出寫作命題，在寫作過程中經(jīng)常提出“必須……”等之類的指導(dǎo)語，然后通過寫作范本的解讀與分析，再進(jìn)行寫作練習(xí)、批改與反饋。這一原則是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，但是寫作需要建立在學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。雖然，傳統(tǒng)寫作學(xué)習(xí)研究對寫作主體給予了一定的關(guān)注，但更多的是寫作學(xué)生的世界觀、生活閱歷、氣質(zhì)等個(gè)性特征方面，而忽視的是寫作學(xué)生構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如何對寫作活動(dòng)產(chǎn)生影響[4]。在寫作教學(xué)過程中，教師更多地要意識到教學(xué)價(jià)值在于如何幫助學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)中生成創(chuàng)意，關(guān)注的是學(xué)生在成長歷程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的“心底留痕”，只有把寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生樂于接受的方式，并勾勒出貼近他們生活經(jīng)歷的寫作框架，才能引出學(xué)生心底的經(jīng)驗(yàn)和體悟，從而讓學(xué)生完成自我意義的建構(gòu)。因此，如果說“如何寫”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式與技能的習(xí)得，那么“寫什么”將是學(xué)生創(chuàng)意潛力發(fā)揮的關(guān)鍵。

（二）從“范文模仿”到“創(chuàng)意寫作”：寫作策略中的問題

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步，一方面學(xué)生能夠感悟優(yōu)秀范文作品中的寫作技巧與方法，另一方面能夠循序漸進(jìn)地提高其寫作能力，降低教學(xué)難度[5]。顯然，模仿在寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要意義。但是單純地模仿他人的寫作技巧與方法將會(huì)降低寫作的真實(shí)性，內(nèi)在的真情難以流露。因此，模仿中的 “仿”不是“抄”，其目的是為了“不仿”，重在引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫作方法與技巧，啟發(fā)學(xué)生生成寫作創(chuàng)意，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力有限，而且文字運(yùn)用能力較弱，進(jìn)而在寫作表達(dá)能力和創(chuàng)意生成上都存在著不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這也是當(dāng)前小學(xué)階段寫作學(xué)習(xí)中的困境之一。創(chuàng)意生成不是一個(gè)個(gè)體的行為，而是群體行為共同激發(fā)的;同樣，創(chuàng)意寫作的生成也發(fā)生在一個(gè)開放、即興的課堂合作與討論環(huán)境中，在這種環(huán)境中能夠喚起每一個(gè)學(xué)生的靈感。因此，在寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠形成有創(chuàng)意性的寫作內(nèi)容，在寫作過程中需要有合作與討論過程，讓學(xué)生能夠即興發(fā)言，這樣體現(xiàn)了一種共同參與對寫作主題意義的解讀、建構(gòu)與分享，而不是被動(dòng)地提取個(gè)人記憶且不具有任何意義的陳述。

（三）從“規(guī)整劃一”到“特色文本”：寫作模式中的問題

現(xiàn)行的寫作教學(xué)多是按部就班、循序漸進(jìn)，有系統(tǒng)、有規(guī)劃開展活動(dòng)，尤其在強(qiáng)結(jié)構(gòu)化寫作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生規(guī)整劃一的寫作模式和單一向度的寫作思維，這對于思維活躍的小學(xué)階段的學(xué)生來說無疑是一種思想的禁錮。因此，這種“規(guī)整劃一”式的寫作模式帶來的嚴(yán)重困境是把表達(dá)的思想活動(dòng)變成了一種依賴“權(quán)威”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡的不是一種自身經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性輸出活動(dòng)，也不是為了“對話”，更不是通過寫作進(jìn)而對自身經(jīng)驗(yàn)價(jià)值、意義、局限的深層梳理與理解。為了改變這種“規(guī)整劃一”式的寫作模式，需要一個(gè)遞進(jìn)式的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動(dòng)。首先，在教學(xué)上為學(xué)生提供創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能夠在此空間中進(jìn)行探索性體驗(yàn)，旨在讓學(xué)生使用創(chuàng)造性和批判性的基本工具;其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、特長、興趣對現(xiàn)實(shí)、知識和意義進(jìn)行獨(dú)特的寫作建構(gòu);最后，讓學(xué)生從個(gè)體知識結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)的發(fā)展獨(dú)特性中形成新的思維內(nèi)容特質(zhì)，即個(gè)體特性（差異化）發(fā)展增強(qiáng)創(chuàng)作潛力，使寫作活動(dòng)融入自身經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)問題與實(shí)際生活中去。這樣，特色化個(gè)性寫作內(nèi)容則體現(xiàn)的是對世界的深刻體會(huì)。

總而言之，想要解決上述問題需要多方考慮，尤其可以嘗試使用新技術(shù)來改進(jìn)學(xué)生的寫作活動(dòng)質(zhì)量。因此，基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)方式區(qū)別在于利用了虛擬技術(shù)來重塑學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在虛擬全景中與屏幕互動(dòng)的體驗(yàn)方式發(fā)生變化，從單一的紙筆、鍵盤與鼠標(biāo)以及視覺體驗(yàn)，發(fā)展為聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等整個(gè)身體在內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，相關(guān)研究也表明，虛擬技術(shù)構(gòu)筑的教育新形態(tài)為各個(gè)年齡層的學(xué)生提供更加引人入勝的寫作學(xué)習(xí)方式和更加有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。

三、核心概念

（一）寫作學(xué)習(xí)

寫作是一種運(yùn)用文字或書面語言反映客觀事物、再現(xiàn)社會(huì)生活、表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)感受的行為過程，也是人類社會(huì)成員進(jìn)行精神對話、思想交流、認(rèn)識與改造世界及人類自身的工具[7]。顯然，寫作需要透過文字表達(dá)來描述自身的感受和經(jīng)驗(yàn)，倘若對字詞真正含義缺乏真正的理解，想要表達(dá)的與所描述出的字詞往往會(huì)發(fā)生錯(cuò)位，可能產(chǎn)生讓人啼笑皆非的結(jié)果。因此，寫作需要深入學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是一種需要通過主動(dòng)閱讀、思考、實(shí)踐等途徑建構(gòu)寫作知識或技能的活動(dòng)，其目標(biāo)是提高寫作素養(yǎng)與能力。寫作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）寫作內(nèi)容的綜合性，指寫作內(nèi)容不單單體現(xiàn)字詞的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的邏輯性，更是反映了學(xué)生多元化素養(yǎng)和個(gè)性氣質(zhì)特征。（2）寫作方式的操作性，或稱實(shí)踐性，指寫作作為一種實(shí)踐技能，需要通過大量艱辛的練習(xí)才能有所收獲。（3）寫作過程的漸進(jìn)性，體現(xiàn)了寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的過程，不能急于求成，只能循序漸進(jìn)。（4）寫作結(jié)果的自悟性，指學(xué)生只有通過自身的努力，刻苦練習(xí)寫作，不斷地體會(huì)、反思、揣摩，才能獲得寫作之道[8]。

（二）基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)

這一學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)筑的360度全景式學(xué)習(xí)環(huán)境中，尤其在互動(dòng)式全景學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生既可以感受到真實(shí)世界，也能感知到疊加到真實(shí)世界的虛擬對象，利用與虛擬對象的互動(dòng)展現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)世界無法感知的信息而獲得其認(rèn)識，增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)世界中社會(huì)情境的認(rèn)知，通過構(gòu)想不存在的虛擬對象、事件、環(huán)境等，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。虛擬寫作學(xué)習(xí)著重的是對寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)把握，將寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是學(xué)生進(jìn)行一系列復(fù)雜的認(rèn)知行為的動(dòng)態(tài)過程，揭示的是寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對寫作學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)。學(xué)生基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)除具有上述寫作學(xué)習(xí)的一般性特點(diǎn)外，由于虛擬技術(shù)的介入，使寫作學(xué)習(xí)具有了一些新的特征：（1）自然、真實(shí)性特征，指學(xué)生在虛擬空間中能夠與學(xué)習(xí)對象自然互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對虛擬空間中的信息進(jìn)行深度感知時(shí)呈現(xiàn)出了一種真實(shí)感。（2）排他特征，指學(xué)習(xí)環(huán)境中的高度沉浸感帶來的排他性特征。這是因?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)給學(xué)生帶來的高度沉浸感，讓學(xué)生身體沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)情境之中，而無視其他信息的干擾，即學(xué)習(xí)專注過程中的排他。（3）無界性特征，指學(xué)生的想象力具有無界性。這種無界性不僅指學(xué)生面對的人機(jī)交互界面是無邊框的，更是虛擬技術(shù)對顯示邊界的拓殖，所開辟的虛擬空間具有無邊性，學(xué)生在這一空間中將自身寫作想象邊界進(jìn)行無限擴(kuò)展。

四、VR支持寫作學(xué)習(xí)的必然性分析

（一）VR為寫作學(xué)習(xí)提供情境化資源

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得寫作學(xué)習(xí)資源開發(fā)從二維平面形態(tài)轉(zhuǎn)變到三維立體形態(tài)，這種轉(zhuǎn)變不僅為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，更為學(xué)生提供了一種逼真、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在觀察這些資源時(shí)身臨其境，在操作這些資源時(shí)能與之互動(dòng)，在聆聽這些資源時(shí)有所啟發(fā)。VR提供的情境化資源，其本質(zhì)就是促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工具，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)將直接影響寫作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與質(zhì)量。這些學(xué)習(xí)資源在內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有一些共性特征，如體驗(yàn)的交互性、問題的意義性、實(shí)踐的情境性和參與的可合作性等。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不僅為學(xué)生提供了便捷獲取VR學(xué)習(xí)資源的渠道，也為學(xué)生改變課堂學(xué)習(xí)模式提供了可能，這無疑為寫作學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)正式形式拓展到了校外非正式形式創(chuàng)造了條件。

（二）VR為寫作學(xué)習(xí)展示視覺化線索

在寫作學(xué)習(xí)中，想象力發(fā)揮一直被視為重點(diǎn)，但在寫作內(nèi)容中缺乏個(gè)性化的想象力發(fā)揮一直困擾著寫作學(xué)習(xí)。顯然，如何給學(xué)生提供想象線索，激發(fā)學(xué)生的想象力，這將是寫作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要課題。相關(guān)研究表明，多媒體及技術(shù)可以有效地利用外部視覺和空間表征傳遞信息， 幫助學(xué)生建構(gòu)復(fù)雜的知識或結(jié)構(gòu)性心理表征，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)習(xí)材料的理解[9]。同時(shí)，空間線索在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生注意并提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)遷移效果好[10]。顯然，集多媒體技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形處理技術(shù)等技術(shù)為一體的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供可視化素材，而且通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架線索，讓學(xué)生能夠于虛擬空間中在視覺、觸覺、聽覺上感知支架線索，為學(xué)生充分發(fā)揮想象力提供支持。

（三）VR為寫作學(xué)習(xí)構(gòu)筑具身化空間

與數(shù)字化學(xué)習(xí)空間相比，虛擬學(xué)習(xí)空間最大的不同在于為學(xué)生提供了寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生拋棄枯燥無味的公式，擺脫單一的視頻解說和抽象的規(guī)則等。這種體驗(yàn)感來自學(xué)生置身于虛擬技術(shù)搭建的高沉浸性空間，這不僅僅是信息的沉浸，更是學(xué)生感官的沉浸。虛擬學(xué)習(xí)空間擁有的具身化是由虛擬技術(shù)自身帶有的沉浸性、想象性和交互性特征綜合形成，為學(xué)生身體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了物理?xiàng)l件。很明顯，在虛擬學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以利用眼睛、鼻子、耳朵、手指——全身所有感官來協(xié)同感知虛擬空間的學(xué)習(xí)對象，使虛擬學(xué)習(xí)空間、學(xué)生認(rèn)知和身體融為一體，實(shí)現(xiàn)了心—身—智的統(tǒng)一[11]。

五、實(shí)證研究

（一）問題的提出

從上述寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)困境中所存在的問題可知，寫作學(xué)習(xí)不僅與教師的教學(xué)密切相關(guān)，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式也是息息相關(guān)的。關(guān)鍵問題在于，如何利用VR技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建起一種適合的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠在充分利用豐富的寫作學(xué)習(xí)資源的同時(shí)獲得啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，本研究將設(shè)計(jì)一種基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是學(xué)生沉浸在這一情景中，能夠無干擾地對寫作所需場景進(jìn)行觀察、互動(dòng)和口頭描述，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入觀察情景，激發(fā)寫作興趣，同時(shí)，也拓展了學(xué)生的寫作思路。因此，基于上述思考，本研究將提出以下幾個(gè)問題：

1. 基于PPT課件的寫作學(xué)習(xí)方式與基于VR全景的寫作學(xué)習(xí)方式，是否在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在差異？

2. 接受不同寫作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生是否因不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平導(dǎo)致寫作成績（后測）產(chǎn)生差異？

3. 接受不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生是否在寫作成績的不同維度（主題契合度、結(jié)構(gòu)完整性、語言表達(dá)力、思維創(chuàng)新性四個(gè)維度）上存在差異？

（二）研究設(shè)計(jì)

1. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究在實(shí)驗(yàn)前，從參與實(shí)驗(yàn)的同一年級（三年級）中的6個(gè)班級進(jìn)行選擇（以班級學(xué)習(xí)氛圍、活躍程度、寫作水平三個(gè)維度為選擇標(biāo)準(zhǔn)），最終選擇了4個(gè)班級（1班、3班、5班和6班）的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班級。由于寫作活動(dòng)以課外自愿參與的形式開展，實(shí)驗(yàn)前的總?cè)藬?shù)有93人（其中，對照組A=49人，實(shí)驗(yàn)組B=44人），但是隨著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，參與學(xué)習(xí)人數(shù)會(huì)有一定的變化，同時(shí)，排除無效作文（指沒有寫完的作文、學(xué)號和姓名遺漏），最終，實(shí)驗(yàn)組有效樣本作文為25份，對照組為25份。其中，對照組采用基于PPT課件的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)組采用基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式。為驗(yàn)證本研究提出的研究問題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)劃分為兩個(gè)階段，如圖 1 所示。第一階段是預(yù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要目的是：（1）讓學(xué)生熟悉所使用的虛擬設(shè)備;（2）通過調(diào)查、訪談以及預(yù)測作文的分析，合理選擇研究對象，即分析班級間的差異性和學(xué)生寫作水平的一致性，保證實(shí)驗(yàn)組和對照組的同質(zhì)性。預(yù)測實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩周時(shí)間（第4—5周）;第二階段是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生熟悉VR設(shè)備操作后實(shí)施正式寫作活動(dòng)（第6周），之后分析在不同的寫作學(xué)習(xí)方式中（第7周）對照組和實(shí)驗(yàn)組的寫作學(xué)習(xí)成績是否產(chǎn)生一定的差異。另外，這一寫作學(xué)習(xí)方式是否為學(xué)生帶來了高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生寫作效果，對此也進(jìn)行了分析。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究將借助VR技術(shù)構(gòu)建出一種虛擬化寫作場景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容無縫式嵌入到該學(xué)習(xí)場景中，使學(xué)生沉浸在這種場景中能夠激發(fā)寫作的想象空間。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，兩個(gè)組的寫作活動(dòng)均由同一教師執(zhí)教，寫作的主題都是《長城》，而且兩個(gè)組在教學(xué)流程上都采用統(tǒng)一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)模式，根據(jù)“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)”的理念，本研究的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)包括了幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境（Design Environment）——提出任務(wù)（Design Task）——分析任務(wù)（Analysis Task）——完成任務(wù)（Finish Task）——任務(wù)評價(jià)（Evaluate Task）。具體模式如圖2所示。

（三）研究對象與工具

1. 研究對象

本研究主要選擇某市直屬學(xué)校的小學(xué)三年級學(xué)生作為研究對象。之所以選擇三年級學(xué)生作為研究對象，一方面他們處在寫作初級階段，而且基本上處在同一寫作水平上，借助干預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫卣鐒e出寫作能力的差異;另一方面為本研究開展長期的追蹤研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對學(xué)生的基本屬性數(shù)據(jù)分析可知，這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對優(yōu)越，父母文化程度較高。

2. 研究工具

一是學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，本研究采用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備（大朋虛擬眼鏡）構(gòu)建360度全景式虛擬學(xué)習(xí)場景，并開發(fā)以《長城》為學(xué)習(xí)主題的資源，內(nèi)嵌了三種學(xué)習(xí)支架，一是語音支架，以問題線索形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物所具有的重要特征;二是圖文結(jié)合知識支架，著重將所觀察到的事物進(jìn)行概念性描述，讓學(xué)生能夠快速理解和認(rèn)識所觀察到的事物。三是記憶支架，以獨(dú)白方式讓學(xué)生簡單描述觀察到的事物的特征并進(jìn)行語音錄制，一方面梳理學(xué)生寫作表達(dá)思路，另一方面學(xué)生可以重聽語音，回顧所簡述的內(nèi)容。虛擬學(xué)習(xí)場景如圖3所示。

二是作文評價(jià)工具，本研究參考了國內(nèi)外有關(guān)的寫作評價(jià)文獻(xiàn)[12-13]，設(shè)計(jì)了作文評價(jià)量表工具，該量表分為四個(gè)維度：主題契合度、結(jié)構(gòu)完整性、語言表達(dá)力、思維創(chuàng)新性，每個(gè)維度分為四個(gè)評分等級（1-4級）。見表1。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)處理主要在兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是作文的評價(jià)環(huán)節(jié);二是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)。在評價(jià)環(huán)節(jié)上，本研究首先選擇4～5名教師（高校教師與小學(xué)一線教師）對5篇作文進(jìn)行共同評價(jià)，當(dāng)評價(jià)作文成績的一致性系數(shù)Kappa值在0.61～0.80或者以上時(shí)，說明這些教師的評價(jià)分?jǐn)?shù)具有較高的一致性。最后，選擇Kappa值較為接近的3位教師作為最后的評價(jià)者，以保證評價(jià)的一致性。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)上，主要借助SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)法與單因素方差分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（五）數(shù)據(jù)分析

1. 分析一：基于PPT課件的寫作學(xué)習(xí)方式與基于VR全景的寫作學(xué)習(xí)方式，是否在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在差異？

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對對照組A和實(shí)驗(yàn)組B的學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了前后測分析。前測是在寫作活動(dòng)開展之前對兩個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的調(diào)查，后測是兩組在完成同一篇寫作之后進(jìn)行的調(diào)查。具體的數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表2和表3。

從表2可知，p=.360>ɑ=0.05，說明A、B組學(xué)生前測中的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本一致，選取研究對象基本符合要求。從表3可知，A、B組寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后測的顯著性p值分別為0.149和0.140，表明A、B組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的后測差異不顯著，而且總體上，兩個(gè)組之間在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也不存在顯著性差異。對于A組來說，寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前后變化不大是可以理解的，因?yàn)樗麄兝^續(xù)進(jìn)行常規(guī)的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是對于B組來說，卻有點(diǎn)出乎意料。因?yàn)樵陂_展基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校沒有開展類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，為什么B組的學(xué)生在基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中也沒有出現(xiàn)較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？這是值得我們進(jìn)一步思考與討論的問題。

2. 分析二：接受不同寫作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生是否因不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平導(dǎo)致寫作成績（后測）產(chǎn)生差異？

從分析一可知，雖然基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生動(dòng)機(jī)并沒有帶來顯著性變化，但這并不意味著動(dòng)機(jī)水平差異不會(huì)影響學(xué)生的寫作成績。因此，本研究根據(jù)后測動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，將學(xué)生動(dòng)機(jī)水平分為高、中和低三類，進(jìn)一步分析后測動(dòng)機(jī)水平差異與后測寫作成績的關(guān)系，如圖4所示。

從圖4縱向來看，實(shí)驗(yàn)組的寫作成績總體上要高于對照組，而且，無論是哪一類動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組成績都好于對照組;其中，實(shí)驗(yàn)組與對照組的高動(dòng)機(jī)之間、低動(dòng)機(jī)之間的寫作成績差異比中動(dòng)機(jī)之間的寫作成績差異性要顯著一點(diǎn)。從橫向來看，不管是實(shí)驗(yàn)組還是對照組，高動(dòng)機(jī)的學(xué)生寫作成績是最好的。因此，雖然虛擬設(shè)備使用沒有實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是學(xué)生固有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平仍將影響著寫作成績并產(chǎn)生差異。

3. 分析三：接受不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生是否在寫作成績的不同維度上存在差異？

基于單因素方差分析的結(jié)果，從表4可知，A組與B組在不同維度的前測寫作成績上沒有顯著性統(tǒng)計(jì)差異，其中，主題契合度成績的p=0.390，結(jié)構(gòu)完整性成績的p=0.982，語言表達(dá)力成績的p=0.818，思維創(chuàng)新性成績的p=0.818，這表明兩組在前測成績上無差異，選擇A組和B組作為研究對象較為合理。另外，我們從表5可知，A組與B組在不同維度的寫作成績上后測數(shù)據(jù)存在顯著性統(tǒng)計(jì)差異，其中，主題契合度成績的p=0.000，結(jié)構(gòu)完整性成績的p=0.035，語言表達(dá)力成績的p=0.005，思維創(chuàng)新性成績的p=0.027，這表明主題契合度的差異顯著性最為明顯，其次是語言表達(dá)力、思維創(chuàng)新性與結(jié)構(gòu)完整性。進(jìn)一步分析可知，思維創(chuàng)新性維度相對其他維度來說，無論是實(shí)驗(yàn)組、還是對照組的平均成績都是最低（MA=79.04，MB=84.60）的，這表明基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式以及所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源還需要進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化，才能喚起寫作聯(lián)想或想象，這一問題值得深入思考。

（六）研究結(jié)論與分析

根據(jù)上述的研究問題分析，本研究初步得到了以下的結(jié)論：

1. 相比于基于PPT課件式的寫作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生采用基于VR全景的寫作學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上沒有產(chǎn)生顯著性差異，而寫作成績上差異是由于學(xué)生自身固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平差異而導(dǎo)致的

本研究課題組對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行深入訪談與調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，存在兩個(gè)方面的原因：一是經(jīng)濟(jì)條件原因。由于該校屬于市直屬學(xué)校，該組學(xué)生（甚至多數(shù)入校學(xué)生）家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好，他們都在校外或家里或多或少地接觸或使用過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，因此，基于虛擬全景的寫作活動(dòng)，對于他們來說在某種程度上并不陌生。同時(shí)，課題組對部分學(xué)生和教師訪談中也印證了這一點(diǎn)。其中，一些學(xué)生也提到“哇，這些虛擬眼鏡我在萬象城玩過，很有意思的，但是我們這個(gè)好像沒有那么好”“我感覺和電影院里看3D電影差不多……”“雖然，這個(gè)感覺簡單了一些，不過體驗(yàn)起來還是不錯(cuò)的，寫作時(shí)可以快一點(diǎn)”;一些被訪談的教師也反映“這些學(xué)生家庭條件不差，而且他們在市里科技館中或家里都有玩過，所以要想在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有一定的提高，還得從其他方面著手去思考，比如教學(xué)設(shè)計(jì)上、活動(dòng)策略上……”。二是在學(xué)習(xí)過程中使用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備時(shí)間過短的原因。在寫作學(xué)習(xí)過程中，只給予了學(xué)生兩次使用虛擬設(shè)備進(jìn)行體驗(yàn)性觀察，時(shí)間分別是10分鐘和20分鐘，這限制了學(xué)生多次使用的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在寫作過程中，更多的是憑借回憶來進(jìn)行寫作構(gòu)思與行文，當(dāng)遺忘某一細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生在極力回憶時(shí)反而帶來了一定的認(rèn)知負(fù)荷。也正如一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生在訪談中所提到的那樣，“老師能否讓我們多看一會(huì)啊？有些東西沒有記住呀?！薄霸趯懽魑牡臅r(shí)候，能夠讓我們反復(fù)去看就好了。”顯然，學(xué)生對觀察時(shí)間過短有著一定的抱怨，這直接影響了后測學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。因此，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是今后課題研究中需要改進(jìn)的地方。

2. 實(shí)驗(yàn)組與對照組在后測成績的不同維度上存在著差異，其中，實(shí)驗(yàn)組的主題契合度成績要好于對照組成績，而且差異顯著性最大，其次是語言表達(dá)力、思維創(chuàng)新性與結(jié)構(gòu)完整性

從上述分析三可知，基于VR全景的寫作成績在評價(jià)維度上有著不同程度的提升，實(shí)驗(yàn)組的成績要優(yōu)于對照組。課題組通過訪談與錄像視頻的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)原因有如下幾點(diǎn)：一是虛擬學(xué)習(xí)場景中的語音教學(xué)支架能夠引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行詳細(xì)的觀察，通過語音提示學(xué)生能夠以出聲思維方式對所觀察的素材進(jìn)行初步描述，為學(xué)生提供了一個(gè)初步的描述框架，使學(xué)生在描寫主題方面更加切合寫作命題要求。二是全方位的沉浸性觀察，激發(fā)學(xué)生多角度對寫景描述性詞匯的運(yùn)用，在語言表達(dá)上也更加豐富。但是需要注意的是，對于自身動(dòng)機(jī)不高的學(xué)生來說，很難一次性捕獲到這種多元觀察視角和語音提示暗含的多重啟示。三是觀察場景中的圖文結(jié)合方式，能夠讓學(xué)生快速內(nèi)化有關(guān)長城結(jié)構(gòu)的詞匯意指，并為下一步應(yīng)用這些詞匯奠定了基礎(chǔ)，如對長城“垛口”及其功能的理解。

另外，本研究也發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)寫作思維創(chuàng)新方面還存在一定的問題，很大程度上難以激發(fā)學(xué)生的生成性加工思維，進(jìn)而無法使學(xué)習(xí)資源變成內(nèi)在有意義的加工材料。這就導(dǎo)致了學(xué)生依舊中規(guī)中矩地按照以前的寫作方法與思維進(jìn)行。因此，如何讓學(xué)生能夠借助虛擬現(xiàn)實(shí)打破常規(guī)思維方式，能夠生成出創(chuàng)意性寫作是值得進(jìn)一步研究的議題。

六、研究反思

（一）基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅需要開發(fā)具有高互動(dòng)性、多元化呈現(xiàn)方式的虛擬資源，而且更要重視激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

信息技術(shù)的大發(fā)展為如何學(xué)、學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)帶來了巨大的認(rèn)知改變，尤其是多樣化VR學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)認(rèn)知工具通過模擬真實(shí)世界的場景，超越現(xiàn)實(shí)無法復(fù)原當(dāng)下時(shí)空不存在的場景，或創(chuàng)建一些現(xiàn)實(shí)中無法想象的世界，突破時(shí)空與身體感官的限制，延伸了學(xué)生認(rèn)知范疇，同時(shí)，也極大地影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的模式與過程[14]。例如，zSpace公司設(shè)計(jì)的高互動(dòng)性、超現(xiàn)實(shí)視覺和用戶友好型界面的多元化虛擬學(xué)習(xí)資源，一方面，以不同于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富的三維影像和互動(dòng)性教學(xué)來替代平面的、二維影像與多媒體內(nèi)容，保證了學(xué)生能夠以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面，基于三維、觸摸等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)造了視覺、聽覺和觸覺于一體的現(xiàn)實(shí)感，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[15]。VR在教學(xué)中的作用越來越趨向多元化，不僅具有跨界性、符號性、沉浸性和互動(dòng)性等特征，而且還發(fā)揮著娛樂性、創(chuàng)造性、溝通性、審美性等獨(dú)特的教學(xué)作用[16]。

然而，我們知道VR學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施將受到設(shè)計(jì)者、實(shí)施規(guī)則和使用條件的限制與支配，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)者，將文字符合轉(zhuǎn)化為虛擬空間視覺形象的同時(shí)，還需要他們將媒體信息轉(zhuǎn)換成知識系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的潛能，才能更深刻地回歸到對事物的理解，這樣學(xué)生才能真正在使用學(xué)習(xí)資源過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)[17]。因此，只有教師充分設(shè)計(jì)好教學(xué)過程、組織好教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把虛擬資源融合到學(xué)生問題解決過程之中，才能充分利用VR學(xué)習(xí)資源所具有的功能特點(diǎn)，即只有學(xué)習(xí)資源需要依附在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，才能更好地實(shí)現(xiàn)其功能;否則，若教學(xué)中僅僅關(guān)注資源本身，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)這一基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)資源無疑將陷入“無源之水”“無木之本”的境地。

（二）基于虛擬全景的寫作活動(dòng)，不僅需要重視學(xué)生基本寫作素養(yǎng)提升與技能訓(xùn)練，也需要思考如何利用新技術(shù)、新媒體促進(jìn)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增進(jìn)想象力

從上述的結(jié)論分析來看，在寫作過程中如何激發(fā)學(xué)生的想象力，使寫作具有創(chuàng)意性是本研究需要進(jìn)一步反思的問題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界無縫結(jié)合，為人的社會(huì)、生活實(shí)踐創(chuàng)造了新環(huán)境，為認(rèn)識客觀世界拓展了新的途徑與方法[18]。當(dāng)學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)延伸感官和抽象思維去感知與認(rèn)識虛擬世界中的事與物時(shí)，顯然，認(rèn)知范圍的擴(kuò)展使他們的認(rèn)識活動(dòng)不再局限于現(xiàn)實(shí)世界，他們在虛擬和現(xiàn)實(shí)的交融時(shí)空中對學(xué)習(xí)活動(dòng)生成新的感悟和理解。因此，基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種需要思考、邏輯、組織、情感以及想象等因素的綜合過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，在夯實(shí)知識與技能個(gè)人化建構(gòu)的前提下，要處理好牢固基礎(chǔ)知識、技能與個(gè)性化拓展、創(chuàng)新的關(guān)系。知識與技能基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提，學(xué)生缺乏足夠的寫作知識技能，那么學(xué)習(xí)是無效的;而創(chuàng)新思維是寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的重要條件。正如愛因斯坦所指出的那樣，“想象力（創(chuàng)新思維）比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力……是知識進(jìn)化的源泉”[19]。因此，平衡好這一關(guān)系，需要把握以下幾點(diǎn)：一是以構(gòu)建VR沉浸性體驗(yàn)方式去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);二是設(shè)計(jì)跨學(xué)科性寫作學(xué)習(xí)活動(dòng);三是以合作交流形式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的連通表象能力[20]。因此，形成有創(chuàng)意的寫作，需要師生、生生之間進(jìn)行合作、對話、交流，碰撞出思維的火花，從而為解決寫作問題生成出多樣化的方案和創(chuàng)意。

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