劉茜

摘要：文章在系統(tǒng)梳理《國民經(jīng)濟核算》課程知識結構的基礎上，提出了《國民經(jīng)濟核算》課程教學改革的建議，認為應從加強案例教學、課程論文、“雨課堂”應用等方面更好地實現(xiàn)課程教學。

關鍵詞：《國民經(jīng)濟核算》;案例教學;課程論文;“雨課堂”

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0300-02

國民經(jīng)濟核算是國內(nèi)高等院校財經(jīng)類統(tǒng)計學專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。國民經(jīng)濟核算是概括描述宏觀經(jīng)濟運行狀況的重要工具，通過國民經(jīng)濟核算數(shù)據(jù)可以顯示經(jīng)濟發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的特征、格局和趨勢，是政府統(tǒng)計的重要組成部分。作為授課教師，在教學過程中要不斷思考，積極開展教學改革，努力提高學生的專業(yè)知識水平和實踐能力。

一、國民經(jīng)濟核算概述

國民經(jīng)濟核算是按照一套既定概念方法對一個經(jīng)濟總體（通常是一個國家）所進行的系統(tǒng)定量描述[1]。它采用統(tǒng)一的貨幣計量單位，運用一套相互有機聯(lián)系在一起的賬戶和平衡表，用數(shù)據(jù)系統(tǒng)顯示出一時期國民經(jīng)濟發(fā)展的整體狀況，是宏觀經(jīng)濟管理和經(jīng)濟計量分析的基礎。國民經(jīng)濟核算體系（簡稱SNA）經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，已經(jīng)形成一套比較完善的方法，而我國的國民經(jīng)濟核算工作歷經(jīng)3個階段，也逐步與國際接軌。

二、課程知識結構

《國民經(jīng)濟核算》課程選用中國人民大學出版社出版的高敏雪等編寫的《國民經(jīng)濟核算原理與中國實踐》為本科生教材，以中國國民經(jīng)濟核算體系基本框架的內(nèi)容組成為依據(jù)，按照子體系的方式組織開展相關內(nèi)容學習，主要包括基本核算和擴展核算兩部分內(nèi)容[1，2]。

1.基本核算是整個課程的核心部分，主要包括國內(nèi)生產(chǎn)總值核算、投入產(chǎn)出核算、資金流量核算（非金融交易和金融交易）、資產(chǎn)負債核算、國際收支及國際投資頭寸核算。其中，資產(chǎn)負債核算和國際投資頭寸核算是關于經(jīng)濟存量的核算，而其余部分則是關于經(jīng)濟流量的核算。

國內(nèi)生產(chǎn)總值是對一時期一國范圍內(nèi)各生產(chǎn)單位所生產(chǎn)的最終產(chǎn)品價值總和的核算，反映的是核算期內(nèi)各生產(chǎn)單位通過生產(chǎn)活動新增加的價值，具體包括四張核算表：生產(chǎn)法國內(nèi)生產(chǎn)總值表、收入法國內(nèi)生產(chǎn)總值表、支出法國內(nèi)生產(chǎn)總值表、國內(nèi)生產(chǎn)總值總表。前三張表分別提供了生產(chǎn)環(huán)節(jié)、收入初次分配環(huán)節(jié)、最終產(chǎn)品的消費積累使用環(huán)節(jié)的相關內(nèi)容，而最后一張表則是概括呈現(xiàn)三種核算方法之間的關系。

投入產(chǎn)出核算是國內(nèi)生產(chǎn)總值核算向生產(chǎn)領域的延伸，通過多部門結構，揭示出國民經(jīng)濟各產(chǎn)品部門間錯綜復雜的技術經(jīng)濟聯(lián)系，具體包括三張表：供給表、使用表、投入產(chǎn)出表。其中，供給表反映了各產(chǎn)業(yè)部門生產(chǎn)的產(chǎn)品和各類產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)部門來源，使用表反映了各類產(chǎn)品的使用去向及各產(chǎn)業(yè)部門的投入，投入產(chǎn)出表則全面反映了各產(chǎn)品部門間的相互關系。

資金流量核算是從資金循環(huán)角度顯示生產(chǎn)過程中新創(chuàng)造的價值如何以消費和積累目的為導向在各個經(jīng)濟主體之間的流轉過程，是對貨物與服務從生產(chǎn)到使用的實物循環(huán)過程的補充，具體包括兩張核算表：非金融交易表和金融交易表。其中，非金融交易表集中提供了各個機構部門收入形成和分配過程、收入使用過程、非金融投資和資金籌集過程的詳細數(shù)據(jù)信息，而金融交易表則是就國民經(jīng)濟過程中各機構部門參與金融交易的狀況進行核算，反映機構部門的金融資產(chǎn)和負債變化以及整個經(jīng)濟體的資金融通過程。

資產(chǎn)負債核算是對一國和各部門所擁有的經(jīng)濟資產(chǎn)、負債及凈資產(chǎn)進行的系統(tǒng)核算，是對經(jīng)濟存量的核算，它與流量核算體系的內(nèi)容相結合，可以全面系統(tǒng)地反映國民經(jīng)濟的完整循環(huán)模式，具體包括兩張表：期初（末）資產(chǎn)負債表和資產(chǎn)負債變化（積累）表。其中，資產(chǎn)負債表是對一國和各部門所擁有的資產(chǎn)（非金融資產(chǎn)和金融資產(chǎn)）、金融負債、資產(chǎn)凈值存量結果的核算，而資產(chǎn)負債變化表則是呈現(xiàn)引起期初、期末兩個時點間存量變化的各種活動和現(xiàn)象，涉及非金融投資和金融投資活動、資產(chǎn)其他物量變化和重估價變化的數(shù)據(jù)資料。

國際收支及國際投資頭寸核算是對一段時期內(nèi)一國常住機構單位與國外單位之間發(fā)生的對外經(jīng)濟活動及其結果進行的系統(tǒng)記錄，可以呈現(xiàn)一國對外經(jīng)濟的整體狀況。具體包括兩張表：國際收支平衡表和國際投資頭寸表。其中，國際收支平衡表集中反映的是一國當期對外經(jīng)濟交易及其收支平衡狀況，而國際投資頭寸表則是反映一國對外金融資產(chǎn)和負債的存量以及各種因素引起的存量變化，可以體現(xiàn)各時期國際投資交易的積累結果。

國民經(jīng)濟賬戶體系是對各子體系核算內(nèi)容的整合，是對整個經(jīng)濟體系及其當期過程的完整描述。

2.擴展核算是對前述基本核算部分的補充，主要涉及SNA的靈活和擴展應用（地區(qū)經(jīng)濟核算、季度GDP核算、旅游衛(wèi)星賬戶體系、綜合環(huán)境經(jīng)濟核算體系等）、國民經(jīng)濟核算的動態(tài)比較（物量指數(shù)和價格指數(shù)兩種思路）、國民經(jīng)濟核算的國際比較（匯率法、購買力平價法等）。

三、加強案例教學

《國民經(jīng)濟核算》課程的宏觀性較強，統(tǒng)計指標較多且定義比較嚴格，整個核算體系邏輯嚴密規(guī)范。在針對基本核算部分的五大子體系開展教學過程中，學生會存在概念理解不清、知識學習片段化、前后知識聯(lián)系不緊密等問題，因此有必要加強案例教學方法的應用。

在實際教學過程中，既要注重對國民經(jīng)濟核算原理的闡釋，也要加強國民經(jīng)濟核算原理和方法在中國的具體實踐應用，嘗試構建一個可以貫穿全課程始終的數(shù)據(jù)案例，既可以涵蓋任一子體系中大部分重難點知識，同時又可以建立起子體系間的邏輯聯(lián)系，突出核算體系的系統(tǒng)性。這就要求教師在授課過程中，要將國民賬戶體系的核算原理與中國的實際經(jīng)濟問題相聯(lián)系，及時更新相關的核算數(shù)據(jù)，加強相關指標概念、方法的應用性，強調核算體系內(nèi)部的邏輯性。在案例教學[3]中，通過國民經(jīng)濟的相關核算數(shù)據(jù)可以向學生系統(tǒng)展示處理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維邏輯和能力。

四、注重課程論文

學生學習《國民經(jīng)濟核算》課程時，常常會感覺概念難懂、內(nèi)容抽象、原理枯燥等，學習的積極性和主動性不夠。因此教師要調動學生的積極性和主動性，讓學生參與進來，在對核心部分內(nèi)容學習過程中，可以讓學生結合所學知識撰寫課程小論文，讓學生選取感興趣的指標和問題，通過自己搜集、整理、處理、分析數(shù)據(jù)，解答關心的經(jīng)濟問題，在此過程中可以加強學生從發(fā)現(xiàn)問題到研究問題的思維訓練。在組織課程小論文的過程中，也可以讓學生通過撰寫論文、宣講論文達到激發(fā)其學習興趣的目的，從而加深對課程所學基本理論和基本方法的理解和運用。同時，在課程小論文撰寫過程中，要明確論文格式規(guī)范、語言表達、文獻引用等基本科研品質的養(yǎng)成，在提升學生對論文寫作認識和自己寫作能力的同時，有助于培養(yǎng)學生的科學研究能力和創(chuàng)新精神，也為學生后續(xù)順利完成本科畢業(yè)論文打好一定基礎。

五、“雨課堂”應用

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，它將信息技術手段融入PowerPoint和微信，建立起課外預習與課堂教學間的橋梁，覆蓋課前—課上—課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的教學體驗和數(shù)據(jù)支持。國民經(jīng)濟核算概念繁多，知識復雜，不加強課程練習，學生難以達到掌握核算原理和方法的目的。因此，一方面教師在課堂教學過程中，可以把課程PPT和“雨課堂”連接起來，結合課程知識的重難點有序開展教學活動，也可以充分利用“雨課堂”的課堂測驗、投稿、彈幕、課堂紅包的互動方式激發(fā)學生的學習和參與熱情，加強師生互動的效果，同時每次授課結束后的課后小結報告也有助于教師及時獲取相應數(shù)據(jù)信息，了解教學效果，進行教學反思，而學生也可以結合自身學習情況再次回看課程PPT，滿足個性化學習的需求。另一方面，教師可以針對授課內(nèi)容選取相應的練習題（主要以單項選擇題和多項選擇題為主），在課堂教學結束后通過“雨課堂”的試題推送發(fā)送到每位學生的手機上，在限定時間內(nèi)完成相應課后練習，既可以節(jié)省教師人工批閱作業(yè)、登記成績的時間，也可以督促學生輕松方便地完成課程作業(yè)，教師可以隨時查看學生提交的作業(yè)情況，及時進行總結反思，完善課程內(nèi)容的教學。

參考文獻：

[1]高敏雪，李靜萍，許健.國民經(jīng)濟核算原理與中國實踐[M].第四版.北京：中國人民民大學出版社，2018.

[2]周韌.《國民經(jīng)濟核算》課程模塊教學方法探究[J].才智，2015，（04）：257.

[3]郜元興.淺談經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)國民經(jīng)濟核算的教學[J].統(tǒng)計教育，2008，（04）：23-24.

Thoughts on the Teaching of "National Accounting" Course

LIU Qian

（Institute of Statistics and Data Science，Xinjiang University of Finance and Economics，

Urumqi，Xinjiang 830012，China）

Abstract：Based on a systematic review of the knowledge structure in the "National Accounting" course，this paper puts forward suggestions for the teaching reform of the "National Accounting" course，and recommends that the course teaching should be better realized by strengthening case teaching，course thesis，and "rain classroom" applications.

Key words："National Accounting";case teaching;course thesis;"rain classroom"