李欣

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，體驗(yàn)式新型教學(xué)理念和模式的應(yīng)用，符合新課改的教學(xué)要求，并充分針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師需要結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，英語(yǔ)知識(shí)掌握能力提高，文章就體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式;小學(xué)聽(tīng)力教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0072-02

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)模式主要是指學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀等環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐等手段，使獲得的知識(shí)和技能能夠不斷加深和鞏固，學(xué)生通過(guò)各種親身體驗(yàn)完成聽(tīng)力知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化[1]。體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種貼近生活以及教學(xué)內(nèi)容的情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性以及真實(shí)感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時(shí)學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，并形成知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展的能力。體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)情景教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)和能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中主要存在的問(wèn)題表現(xiàn)在聽(tīng)力形式的單一化，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的忽視，通常教學(xué)采用學(xué)生聽(tīng)完回答問(wèn)題的方式，卻缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先應(yīng)感知和理解，通過(guò)模仿加深認(rèn)識(shí)，反復(fù)運(yùn)用，直到徹底掌握[2]。以往的教學(xué)方式往往會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，造成聽(tīng)力教學(xué)效果不理想的情況。另外，出于教學(xué)進(jìn)度和課堂時(shí)間有限等原因，教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式較少運(yùn)用，使學(xué)生無(wú)法很好地理解和掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)效果的提高也造成了不利影響。

三、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）聽(tīng)力教學(xué)前的體驗(yàn)教學(xué)

在聽(tīng)力教學(xué)前，為了使學(xué)生能夠提高注意力和興趣，教師可以通過(guò)有趣豐富的活動(dòng)使課堂氣氛更加活躍，如采用英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)歌曲、游戲等形式，融入學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)利用聽(tīng)前的一些預(yù)測(cè)活動(dòng)，使學(xué)生的思維更加活躍，為聽(tīng)力主題的引入做好充分的學(xué)前準(zhǔn)備。

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，可采用兒歌的形式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。如在進(jìn)行關(guān)于“Weather”聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以在正式聽(tīng)力教學(xué)前，教學(xué)生唱英文歌曲My Favourite Season，使課堂氣氛活躍，教師通過(guò)問(wèn)題“Which season do you like best？”“Why？”等引入本次聽(tīng)力課的主題，同時(shí)讓學(xué)生能夠重新溫習(xí)關(guān)于季節(jié)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）聽(tīng)力教學(xué)中的體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生對(duì)自身知識(shí)不斷進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)以及實(shí)踐等，使知識(shí)最終能夠內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。要對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的低效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊體驗(yàn)其中的語(yǔ)音以及情境等，并積極利用新知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，這有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和自身知識(shí)體系的構(gòu)建[3]。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)生加深對(duì)讀音規(guī)則的內(nèi)化，從而納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，使學(xué)生聽(tīng)音能寫。通過(guò)知識(shí)的儲(chǔ)備、內(nèi)化，不斷提升自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用能力得到提高。如在進(jìn)行“Lets spell”聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)韻律詩(shī)對(duì)short、sports、York、horse的相同字母組合“or”的發(fā)音進(jìn)行感知，并歸納出發(fā)音規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行思考，對(duì)our、al、oor、ore等字母組合發(fā)音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。教師利用聽(tīng)音寫詞的方式，結(jié)合or的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生寫出聽(tīng)到的單詞，如door、story、cord、lord等。這種方式有利于學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)中的語(yǔ)音體驗(yàn)，加深感知和理解，從而對(duì)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸納、總結(jié)和運(yùn)用，使聽(tīng)力教學(xué)效果提高。

針對(duì)小學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)采用形象、直觀的教學(xué)手段，利用圖表、圖片、聲音、形狀、符號(hào)等形式加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和掌握。另外，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)及情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)直觀的教學(xué)情境，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）聽(tīng)后體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用

新課改提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包含文化品格、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。為了有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，體驗(yàn)式教學(xué)模式也應(yīng)與聽(tīng)后練習(xí)相結(jié)合，教師通過(guò)聽(tīng)后的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠遷移和運(yùn)用。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)中西文化差異加深理解，并學(xué)會(huì)尊重，使學(xué)生健康、樂(lè)觀、積極的思維形態(tài)得以形成[4]。

在聽(tīng)力課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多可以直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，通過(guò)有意義的交流，提高學(xué)生聽(tīng)力水平。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語(yǔ)遷移和應(yīng)用。如開(kāi)展配音、情景表演等活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。如在進(jìn)行“My school calendar”的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生日，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生日邀請(qǐng)函的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制作。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自己選擇主題制作邀請(qǐng)函。最后學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)演講方式對(duì)自己的邀請(qǐng)函進(jìn)行解說(shuō)，教師引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)分，同時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生能夠獲得展示機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力以及思維能力，同時(shí)也使學(xué)生的自信心得到提升。

語(yǔ)言的有效遷移和應(yīng)用在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，需要學(xué)生不斷地實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用，使跨文化思維意識(shí)提高，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決，使學(xué)生運(yùn)用能力提高的同時(shí)，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。如在進(jìn)行“My weekend plan”的聽(tīng)力內(nèi)容教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中三個(gè)人物周末計(jì)劃的制訂有所了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生將制訂的計(jì)劃記錄下來(lái)進(jìn)行分析，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，討論哪一個(gè)計(jì)劃更為合理。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的周末計(jì)劃，對(duì)計(jì)劃中需要仔細(xì)考慮的要素進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)，體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維運(yùn)用能力提高等方面充分發(fā)揮作用。在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，針對(duì)小學(xué)生的心理特征，結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課前、課中和課后進(jìn)行體驗(yàn)環(huán)節(jié)和情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性提高，能夠更好地學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，使英語(yǔ)聽(tīng)力水平提升，同時(shí)借助于情景中的知識(shí)遷移、運(yùn)用和總結(jié)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝玉梅.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2019，（2）.

[4]周潔.“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].教師，2017，（6）.

Application of Experiential Teaching in Primary English Listening Teaching

LI Xin

（Kashgar University，Kashgar，Xinjiang 844008，China）

Abstract：In the primary school English teaching，aiming at the shortcomings of the traditional teaching mode，through the application of the experience-based new teaching idea and the mode，the teaching requirements of the new curriculum reform are met，the psychological characteristics of the primary school students are fully set，and the listening teaching method is improved and innovative，At the same time，the teaching work of the primary school teachers has put forward a higher requirement，the teacher needs to combine the experience-based teaching activity，make the student's interest in the study to be excited，the English knowledge grasp the ability to improve，In this paper，the effective application of the experiential teaching mode in the teaching of primary school English listening is analyzed and discussed.

Key words：Experiential teaching mode;primary school listening teaching;utilize