摘?要：口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。低年級(jí)小學(xué)生正處于口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)的初期，活潑好動(dòng)但不善于表達(dá)、不知道如何表達(dá)是低年級(jí)學(xué)生的主要特征，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極為學(xué)生打造口語(yǔ)交流的平臺(tái)，樹立學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，利用教材內(nèi)容和課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段學(xué)生;口語(yǔ)表達(dá);能力培養(yǎng)

一、 引言

口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽、說(shuō)話是口語(yǔ)交際的重要組成部分，而且包括交際過(guò)程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)造能力等，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感觀都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)注重從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

二、 搭建交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，搭建其學(xué)生的交流平臺(tái)，讓學(xué)生參與到交流平臺(tái)當(dāng)中，提升學(xué)生的參與興趣和口語(yǔ)表達(dá)興趣。小學(xué)教材中，每一篇內(nèi)容都非常富有含義，是專家學(xué)者在研究小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)上遴選出的，教師應(yīng)利用教材教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流中加深對(duì)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這一篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)講比較熟悉，小學(xué)生在之前大部分都聽過(guò)“小蝌蚪找媽媽”的故事或看過(guò)相關(guān)的繪本。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容熟悉的特點(diǎn)，在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)以后，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，閱讀以后讓學(xué)生以3～4人一組的方式開展文章的復(fù)述，學(xué)生需要離開課本按照自己對(duì)文章內(nèi)容的理解用自己的話將小青蛙在成長(zhǎng)過(guò)程中的身體變化說(shuō)出來(lái)，既可以引用原文中的“迎上去”“追上去”和“游過(guò)去”等關(guān)鍵詞，也可以是用自己的話表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提高參與積極性。

三、 注重情境創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生表達(dá)意識(shí)

低年級(jí)小學(xué)生正處于口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)的初期，活潑好動(dòng)但不善于表達(dá)、不知道如何表達(dá)是學(xué)生的主要特征，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重口語(yǔ)表達(dá)情境的創(chuàng)建，立足于教材內(nèi)容做好具體情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的意識(shí)，自覺參與到對(duì)話當(dāng)中，說(shuō)出自己的想法和意見。

以《有趣的動(dòng)物》口語(yǔ)交際教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中通常是利用電子課件的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)備與動(dòng)物相關(guān)的圖片或視頻進(jìn)行展示（主要是老虎、獅子等為主），讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的描述，這種教學(xué)模式雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生表達(dá)能力比較突出，但從整個(gè)課堂來(lái)看，學(xué)生表達(dá)意識(shí)強(qiáng)和互動(dòng)的主要是個(gè)別幾個(gè)學(xué)生，大部分的學(xué)生處于“不敢言、不愿言”的思想，在課堂上并不活躍。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)動(dòng)物情境的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意識(shí)，如教師在課堂教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行表述，可以選擇自己家中的貓咪、小狗來(lái)形容，也可以是自己在動(dòng)物園或其他地方見過(guò)的動(dòng)物，通過(guò)這種具有強(qiáng)烈代入感的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意識(shí)，同時(shí)教師要特別注意“開口難”的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同參與語(yǔ)言表達(dá)的課堂，提高課堂的活躍度。

四、 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)生階段，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中容易存在表述不清，不知道如何表達(dá)自己的情況，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有形成語(yǔ)感，不知道如何表達(dá)自己的情感和組織語(yǔ)言，這種情況下需要教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)表達(dá)情感，體驗(yàn)情感，只有這樣才能培養(yǎng)起學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

以《曹沖稱象》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生融入思考，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和研究，要在閱讀過(guò)程中分析：誰(shuí)要稱象？為什么要稱象？用什么辦法稱象？結(jié)果如何？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解文章不同階段的情感內(nèi)容，幫助學(xué)生帶入情感情境，了解情感表達(dá)是如何進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)的，具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生開展分角色閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中揣摩不同人的情感內(nèi)容和語(yǔ)言組織形式，嘗試用自己的方式組織語(yǔ)言，在不改變?cè)膬?nèi)容的情況的進(jìn)行加減句子，通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、 開展通暢訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)自信

小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不通暢是普遍存在的問(wèn)題，部分學(xué)生是因?yàn)椴桓议_口擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了話，因此在語(yǔ)言表達(dá)方面磕磕絆絆;有的是不知道如何進(jìn)行表達(dá)，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了明顯的啰嗦情況;有的是表達(dá)內(nèi)容不明確，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)對(duì)調(diào)的情況，導(dǎo)致語(yǔ)序混亂。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重開展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的同窗訓(xùn)練，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中要注意語(yǔ)言表達(dá)的清晰合理，語(yǔ)言組織要明確，提高學(xué)生表達(dá)的能力。

小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不通暢主要是口語(yǔ)表達(dá)不自信導(dǎo)致的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立口語(yǔ)表達(dá)的自信心。如在《做手工》的口語(yǔ)交際課中，教師在教學(xué)過(guò)中應(yīng)積極開展通暢訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高個(gè)人能力，一方面，對(duì)于語(yǔ)言不連貫的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重通暢訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀教師提供的素材和內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀常見的做手工的順序，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何斷句，如何掌握表達(dá)的節(jié)奏感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信心;另一方面對(duì)于不知道如何表達(dá)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在做手工的過(guò)程中，根據(jù)自己做手工的順序進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)，而且還可以附帶手勢(shì)、動(dòng)作等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握如何進(jìn)行表達(dá)的技巧，從而提高學(xué)生口語(yǔ)自信和語(yǔ)言組織表達(dá)能力?？傊?，語(yǔ)文通暢訓(xùn)練的重點(diǎn)就是要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信心，通過(guò)流利的語(yǔ)言表述，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，注重表達(dá)的聲音和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)搭配必要的手勢(shì)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生獲得口語(yǔ)自信心。

六、 設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

小學(xué)生正處于身體、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)言表達(dá)方面有著自己的想法和規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展口語(yǔ)表達(dá)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂活動(dòng)的內(nèi)容有很多，包括班隊(duì)活動(dòng)、課外閱讀交流、演講比賽、游戲等內(nèi)容，這些都可以作為課堂活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師需要根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行選擇，選擇學(xué)生最喜歡的方式進(jìn)行開展，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的可操作性。

以《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》的口語(yǔ)交際為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)情景，然后設(shè)計(jì)三個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生感覺哪個(gè)語(yǔ)氣更加舒服，如“我又不是故意的”“我不是故意的”“對(duì)不起，我不是故意的”三個(gè)句子哪個(gè)讓人聽起來(lái)更舒服，教師按照自己的思想（基于成年人的視角）自然感覺第三個(gè)句子聽起來(lái)舒服。但實(shí)際上小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和認(rèn)知能力對(duì)于三個(gè)句子的理解并不是一致的，對(duì)第三個(gè)句子是否聽起來(lái)舒服也沒有形成統(tǒng)一意見。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，組織學(xué)生辯論賽或演講賽的形式讓學(xué)生分析不同句子表達(dá)語(yǔ)氣的不同，哪種句子讓人聽起來(lái)比較好，通過(guò)這種辯論或演講的方式讓學(xué)生各抒己見，在討論中了解注意說(shuō)話語(yǔ)氣的重要性，而且辯論或演講本身就是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種鍛煉，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力具有十分重要的促進(jìn)作用。

七、 加強(qiáng)評(píng)價(jià)交流，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力單純依靠教師引導(dǎo)是不夠的，必須要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與交流，在評(píng)價(jià)與交流中幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的不足，了解自身口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題，通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的重視。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)通常是放在了認(rèn)識(shí)生字方面，這也與低段學(xué)生的教材結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)系，但學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)從小培養(yǎng)，需要在低年級(jí)階段開展交流工作。

以《講故事》活動(dòng)為例，在低年級(jí)階段很多教師都會(huì)特意為學(xué)生組織1～2個(gè)課時(shí)的講故事，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在講故事過(guò)程中既可以是自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文也可以是自己接觸到的故事內(nèi)容，傳統(tǒng)“講故事”活動(dòng)中基本是以教師點(diǎn)評(píng)為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師的意見，學(xué)生參與度比較低，口語(yǔ)訓(xùn)練沒有得到很好的體現(xiàn)。因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，按照4～5人一組的形式進(jìn)行分組，每一組在組內(nèi)推選出一個(gè)好的故事上臺(tái)來(lái)講解，其他組進(jìn)行討論，給出專業(yè)的評(píng)價(jià)意見，通過(guò)這種方式學(xué)生在交流過(guò)程中為了更好地表達(dá)自己的意見必須需要鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，合理組織語(yǔ)言，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極參與活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的目的。

八、 總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力需要一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要有耐心，在教學(xué)過(guò)程中分析和尋找符合學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容入手，不斷探索和實(shí)踐新方法、新內(nèi)容，只有這樣才能真正提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

何曉燕，福建省福州市，福州市倉(cāng)山區(qū)第五中心小學(xué)。