摘?要：隨著新課改的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和轉(zhuǎn)化遷移能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，要提倡多角度、有創(chuàng)意、有深度的閱讀。而進(jìn)行深入閱讀的前提，是使小學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從閱讀中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還需要改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣。本文對(duì)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀興趣的重要性和影響小學(xué)生閱讀興趣的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀興趣的可行性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;閱讀興趣;教學(xué)途徑

根據(jù)一項(xiàng)小學(xué)生閱讀量調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生人均年閱讀量在5萬(wàn)字左右，平均每天閱讀字?jǐn)?shù)不到140字，且能每天堅(jiān)持閱讀的比例不高。小學(xué)生文本閱讀量不足，與他們的閱讀興趣有很大的關(guān)系，也直接影響到了其語(yǔ)言運(yùn)用能力。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@就說(shuō)明閱讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求越來(lái)越高，一定的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，能夠提高小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見(jiàn)，從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣，不僅對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有好處，也可以提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。以下對(duì)提高學(xué)校語(yǔ)文文本閱讀興趣進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

一、 小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中具有輔助作用。小學(xué)生在接觸文本閱讀初期，文本閱讀可以增加其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，使其準(zhǔn)確的表達(dá)自己的訴求和個(gè)人情感。還能夠充分顯示自己的見(jiàn)解。對(duì)整篇文本進(jìn)行深度發(fā)掘，也可以提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力。文本閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自律性。在遇到不懂的問(wèn)題進(jìn)行查閱時(shí)，也可以增加他們的詞匯量。另外，大量的閱讀，也可以幫助小學(xué)生提高綜合素質(zhì)，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、 影響小學(xué)生文本閱讀興趣的原因

從目前小學(xué)生文本閱讀的現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀量不夠，閱讀積極性不高。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是，學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)比較少。很多小學(xué)校圖書(shū)館里適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍比較少，有的小學(xué)甚至沒(méi)有設(shè)置圖書(shū)館。從硬件條件上來(lái)看，沒(méi)有為小學(xué)生提供文本閱讀的條件。從家庭方面來(lái)看，家長(zhǎng)也沒(méi)有對(duì)小學(xué)生文本閱讀進(jìn)行重視，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀資源缺乏;二是，信息技術(shù)的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，很多小學(xué)生沉迷于電腦、手機(jī)游戲或者電視節(jié)目當(dāng)中，缺乏對(duì)文本閱讀的興趣。加上目前互聯(lián)網(wǎng)不良導(dǎo)向的影響，使得很多小學(xué)生認(rèn)為文本閱讀并不重要，忽略了這方面的發(fā)展。

三、 激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的教學(xué)方法

（一）充分挖掘文本閱讀魅力

要想激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，首先要讓他們對(duì)文本閱讀的魅力進(jìn)行深入的體會(huì)。這就涉及教師對(duì)文本的解讀。通過(guò)對(duì)文本的解讀，不斷地了解文本作者的思想及其要表達(dá)的含義，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。首先教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初次閱讀，對(duì)文本整體信息進(jìn)行感知，讓學(xué)生了解到文本發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)以及到底寫(xiě)了些什么。試著要求他們?nèi)ッ枋?。并根?jù)文本中的局部語(yǔ)言進(jìn)行零碎信息的獲取，最后對(duì)文本進(jìn)行整合，獲得文本的全面信息。這樣，小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，有一個(gè)大概的流程，能夠知道怎樣去閱讀，并從中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。以《水》這篇文章為例，初次閱讀，小學(xué)生能從中得出事件的整個(gè)發(fā)生過(guò)程，整篇文章講述的是“我”生長(zhǎng)在北方一個(gè)缺水的小村子，由于缺水，四兄弟在雨中沖涼，母親用勺子給四兄弟澆水的故事。通過(guò)其中“十公里之外”“一處很小的泉眼”等信息，可以想象出缺水的程度。最后，通過(guò)對(duì)文本整體感知，感受到了在缺水時(shí)期，兄弟間互讓互愛(ài)的真實(shí)情感。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘，學(xué)生從文本閱讀中獲得了良好的閱讀體驗(yàn)，增加了他們的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)文本的解讀，尤其是受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)文本的解讀偏重于中心句、文章整體意思等，使得學(xué)生覺(jué)得文本閱讀教學(xué)十分枯燥、乏味。而小學(xué)生由于自身年齡特點(diǎn)，注意力不集中，更容易走神。為了吸引學(xué)生的注意力，教師需要將學(xué)生帶入到一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀的興趣。不僅如此，還要學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中，進(jìn)行獨(dú)立思考，并解決相關(guān)的問(wèn)題，提高文本閱讀的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以改善宣教式的教學(xué)方法，還能夠在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，教師可以采取角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué)。具體的操作方式為：首先把教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，使其看起來(lái)像一個(gè)大森林。然后，教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生扮演旁白、狐貍、老虎等不同的動(dòng)物，并將整個(gè)文本進(jìn)行有感情的閱讀。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生都躍躍欲試，想作為動(dòng)物的扮演者來(lái)進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提出問(wèn)題，讓他們進(jìn)行深入思考，有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力和思考能力。

（三）設(shè)置課前問(wèn)題

小學(xué)生這個(gè)年齡，好奇心比較重，教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)他們的文本閱讀興趣。在進(jìn)行新的教學(xué)之前，教師可以提前布置課前問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以提高其閱讀的注意力，引發(fā)其思考。在學(xué)生進(jìn)行了初次閱讀之后，他們對(duì)文本還有一知半解的疑慮，教師可以引導(dǎo)他們從不時(shí)間線、故事線等不同角度進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)。教師可以先提出問(wèn)題：“你們知道燕子是什么嗎？”“它長(zhǎng)什么樣？”“它怎么飛？”帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行閱讀，并從中找出相應(yīng)問(wèn)題的答案。在回答正確后，他們會(huì)對(duì)自己的回答感到驕傲，并繼續(xù)在文本閱讀中進(jìn)行探索。通過(guò)設(shè)置課前問(wèn)題的方式，可以充分誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們?cè)敢馊ミM(jìn)行文本閱讀，并在閱讀中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀

小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，由于缺乏閱讀技巧和目的性，容易出現(xiàn)囫圇吞棗、一目十行的閱讀方式。為了提高他們閱讀的有效性，從而使他們能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀，教師需要對(duì)他們的閱讀行為進(jìn)行示范和糾正。首先，教師要進(jìn)行示范閱讀，并注意閱讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、停頓等技巧的運(yùn)用。閱讀過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)、停頓等不僅代表著閱讀者對(duì)文本的理解程度，也是表達(dá)作者思想的好方法。教師的示范閱讀可以為學(xué)生起到示范作用。另外，還可以通過(guò)選取閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，使其他學(xué)生產(chǎn)生模仿和羨慕的心理，對(duì)他們形成激勵(lì)，使他們爭(zhēng)先恐后地練習(xí)閱讀技巧，提高閱讀能力。通過(guò)示范閱讀，學(xué)生能在閱讀者的語(yǔ)調(diào)中對(duì)文本所要表達(dá)的情感中進(jìn)行反復(fù)的理解，糾正他們的閱讀錯(cuò)誤，使他們的閱讀能力不斷的提高。閱讀能力的提升，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（五）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)非常重要，不僅可以提高學(xué)生與教師的親近感，還會(huì)營(yíng)造和諧的課堂氣氛。在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的精神比較放松，在閱讀時(shí)能夠保持輕松愉快的心情。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，在教學(xué)過(guò)程中增加與學(xué)生的感情。學(xué)生喜歡與教師進(jìn)行交流，在上課時(shí)注意力轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)當(dāng)中，聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，進(jìn)行有效的閱讀。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)格，課堂氣氛比較嚴(yán)肅。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文本閱讀的興趣不斷的降低，也最終導(dǎo)致其對(duì)文本閱讀效率不高。而和諧的課堂教學(xué)氣氛，則可以提高小學(xué)生的閱讀興趣。并通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流，使其閱讀更加的深入，理解更加深刻。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要平等對(duì)待每一位學(xué)生，使他們?cè)陂喿x教學(xué)中感受到被尊重、被表?yè)P(yáng)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)出自己喜歡的東西，然后對(duì)他們的“畫(huà)作”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生對(duì)彼此之間的“畫(huà)作”進(jìn)行欣賞。在歡樂(lè)的笑聲中，教師開(kāi)始本次教學(xué)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了與文本閱讀有關(guān)的畫(huà)畫(huà)內(nèi)容，再進(jìn)行課文閱讀時(shí)，會(huì)引發(fā)他們閱讀的興趣，使他們想知道課文講了哪些內(nèi)容。教師與學(xué)生間的交流變得更加容易，能夠提高教學(xué)的效果和學(xué)生閱讀效率。

（六）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，生理和心理發(fā)育都不成熟，對(duì)思維性的事物認(rèn)識(shí)比較少。而文本閱讀對(duì)閱讀者的思維能力有較高的要求，注重對(duì)文本作者思想的揣摩。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，結(jié)合文本閱讀來(lái)提高其閱讀能力，可以提高閱讀效果。根據(jù)教學(xué)研究顯示，采用多媒體將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)其感官進(jìn)行刺激，提高學(xué)生的閱讀積極性。例如，在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些動(dòng)物在冬天活動(dòng)和冬眠的圖片，對(duì)小動(dòng)物過(guò)冬的習(xí)性進(jìn)行介紹。并要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，借此提高學(xué)生的參與積極性，使他們投入到閱讀當(dāng)中。又比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，小學(xué)生的想象力有限，不能夠從課文描述中想象出荷花的樣子。這時(shí)，教師可以通過(guò)大屏幕投影，將荷花生長(zhǎng)形態(tài)、生長(zhǎng)過(guò)程以及荷花池的美麗景象進(jìn)行展示。學(xué)生在觀看完多媒體影像之后，再進(jìn)行閱讀，可以進(jìn)行更深刻的了解。從影像中感受的美感，也會(huì)使其迫不及待地投入到文本閱讀當(dāng)中，去探索作者是如何描述這美麗的場(chǎng)景的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)教學(xué)方法和途徑至關(guān)重要。在此過(guò)程中，要避免學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。對(duì)于小學(xué)文本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)有效的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們深入閱讀，獨(dú)立閱讀和思考的能力。良好的閱讀興趣，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，提升其閱讀思考能力。還能夠在閱讀過(guò)程中獲得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，提高其全面競(jìng)爭(zhēng)能力。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，具有十分重要和深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介：趙春霞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣路園學(xué)區(qū)東鍬學(xué)校。