摘?要：初中美術(shù)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，還為學(xué)生提供了一個接觸和認(rèn)識高層次藝術(shù)作品的平臺。初中美術(shù)能夠幫助學(xué)生知曉各個美術(shù)學(xué)派作品的特點，還能幫助學(xué)生體會美術(shù)作品背后所蘊藏的豐富情感，鍛煉學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。但是無論是美術(shù)還是音樂都需要欣賞者自己也付出同樣的真情實感去感知作者的內(nèi)心，這也正是教育所要發(fā)揮作用的地方，教師通過引領(lǐng)學(xué)生挖掘自己的情感，做好學(xué)生和美術(shù)之間的橋梁，從而實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué)活動;情感教育

現(xiàn)代化的生活賦予了人們更多的機會去探索這個世界，當(dāng)人們物質(zhì)生活得到一定的滿足時，就會去尋找精神層面的享受。而精神上的活動關(guān)乎一個審美的問題。審美不僅和天賦有關(guān)，還和教育有關(guān)。美術(shù)雖不像音樂一樣有聲音，但美術(shù)和音樂一樣具有感情，都是作者創(chuàng)作時直觀情感的表達。因此在初中美術(shù)教學(xué)中教師除了讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，訓(xùn)練美術(shù)技法之外，還可以在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育，本文主要談?wù)勗诔踔忻佬g(shù)教育中情感教育的滲透。

一、 初中美術(shù)教學(xué)活動進行情感教育的重要性

美術(shù)作品在作者創(chuàng)作時不光反映著作者的美術(shù)技法，也表達著作者對于自然界的認(rèn)知，同時還富含著作者的思想感情。欣賞美術(shù)作品，學(xué)生既可以從中看到作者美術(shù)創(chuàng)作時所使用的高超技法，從中可以判斷創(chuàng)作者優(yōu)秀的美術(shù)功底，還可以從作者所創(chuàng)作的作品中看出作者的心境、作者的態(tài)度以及作者的思想情感，因此在美術(shù)教育中，教師不光要給學(xué)生進行美術(shù)技法的訓(xùn)練，更要讓學(xué)生感悟美術(shù)作品中所體現(xiàn)出來的情感，同時，要教會學(xué)生在美術(shù)技法掌握的基礎(chǔ)上，進行美術(shù)作品創(chuàng)作時應(yīng)付出思想與情感。情感教育是素質(zhì)教育理念中一個重要組成部分，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動中不可避免的地方。情感教育和知識與技能教育有所不同，情感教育側(cè)重是情感上的挖掘，是為了促進學(xué)生人格塑造的重要途徑。情感教育的教學(xué)方式一般具有多樣性的特點，讓學(xué)生在參與課堂活動中獲得豐富的情感體驗，從而幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念。而美術(shù)作為創(chuàng)作者表達自我表達情感的一種途徑，在初中美術(shù)教育中，自然也應(yīng)該以情感教育作為切入點。一般情況下，初中的美術(shù)教師都會制定適宜的教學(xué)計劃，將每一項內(nèi)容都納入教學(xué)計劃中，再在教學(xué)活動中融合道德和政治等元素，使得美術(shù)課堂涵蓋的范圍更加廣泛，內(nèi)容更加飽滿。因為，政治也是影響人們價值觀的重要因素，學(xué)生人格的塑造也無法摒棄政治這一因素。同時，在美術(shù)中進行情感教育也能拉近教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生會更加愿意和教師親近，和教師述說自己的困惑。而教師在和學(xué)生的交流中也會逐漸知曉學(xué)生的個性所在，并進行有選擇有針對性的教育，幫助學(xué)生保持自己的個性化特征。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率，還能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的情感世界。

二、 初中美術(shù)教學(xué)中進行情感教育滲透的現(xiàn)狀

學(xué)校教育追求素質(zhì)教育多年，課程改革已從早先的雙機驗收到后來的三維目標(biāo)，以及現(xiàn)在的核心素養(yǎng)提升與培養(yǎng)，學(xué)校教育已經(jīng)逐漸從知識的教育到能力的培養(yǎng)，又到現(xiàn)在的人的全面發(fā)展，教育的內(nèi)容和培養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大改變，教學(xué)中和教育中更加注重學(xué)生自身的發(fā)展，著力培養(yǎng)完善的和完美的人，人格塑造和能力培養(yǎng)在當(dāng)下的教育學(xué)的目標(biāo)中成為重中之重，在各學(xué)科教學(xué)中教師追求各學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。原本隨著素質(zhì)教育浪潮滾滾而來，以往的應(yīng)試教育也應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺，但是應(yīng)試教育存續(xù)許久，到目前為止應(yīng)試教育的一切規(guī)則及其導(dǎo)致的一切后果，并沒有發(fā)生任何變動，在學(xué)校教育實踐中，甚至出現(xiàn)了加重的現(xiàn)象，應(yīng)試教育的影響難免會遺留下許多大大小小的問題，而這些問題始終會對新的教學(xué)理念產(chǎn)生一定的阻礙，初中美術(shù)課堂就受到了一些影響。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，美術(shù)教育不被重視，美術(shù)教育這類被認(rèn)為有利于學(xué)生思想情感和道德品質(zhì)的塑造的藝術(shù)學(xué)科往往得不到足夠的重視。在其他各學(xué)科以往的教學(xué)過程中，教師的課堂更多的是知識和理論的傳遞，而沒有注重和學(xué)生之間的交流，講課的方式也很單一，這些教學(xué)方法和教學(xué)觀念在學(xué)校盛行起來，往往也會影響到學(xué)校對于美術(shù)教育的課程安排，出現(xiàn)了在教育教學(xué)中輕視美術(shù)教育，忽略美術(shù)教育育人功能，無法讓學(xué)生領(lǐng)會美術(shù)所存在的魅力的現(xiàn)象。就算人們再三強調(diào)課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，教師應(yīng)該退居于學(xué)生的身后，將課堂真正還給學(xué)生，不要做課堂的掌控者，而應(yīng)該做課堂的引導(dǎo)人?？上?，在實際的教學(xué)過程中，教師依舊忽視了這一點，教師依舊把自己放到了課堂的核心地位，以自己的理解對學(xué)生講解美術(shù)作品，與其說教育學(xué)生如何進行美術(shù)鑒賞，不如說是教師告訴學(xué)生自己的美術(shù)理解和認(rèn)知。美術(shù)是沒有統(tǒng)一性的答案的，每個人的想法都具有一定的差異性，每個人對事物的認(rèn)知也是不同的。并且，每個人的情感經(jīng)歷和體驗都不同，對同一幅美術(shù)作品，不同的人會有不同的理解和認(rèn)識，教師不能將自己的理解強加給學(xué)生。同時，美術(shù)也是一門創(chuàng)造力十足的課程，如果只是按照教材對學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)，有些照本宣科的意味，會阻礙學(xué)生思維的發(fā)散，也不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。另外，美術(shù)和生活的聯(lián)系是十分密切的，并不是高不可攀的，可是，很多美術(shù)教學(xué)都和生活相脫離了。從生活中入手，能夠看到美術(shù)生活化的一面，更能調(diào)動自身的情感去理解美術(shù)作品以及背后孕育的情感。若是只是告訴學(xué)生一幅畫的流派和創(chuàng)作背景以及技巧而忽視生活的因素，不僅會使學(xué)生難以理解，還會影響學(xué)生和作品之間產(chǎn)生情感共鳴，使得情感教育失去應(yīng)有的效果。

三、 初中美術(shù)進行情感教育滲透的策略

在初中美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)作品中的情感和思維，通過提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的思想境界和道德品質(zhì)。充分利用美術(shù)教育這一藝術(shù)教育形式，讓學(xué)生在美好的體驗中，改變自己的思想，提升自己的道德，感受生活的美好，在優(yōu)秀的美術(shù)作品中，感受藝術(shù)家的思想表達，提升自己的審美能力，教師可以從以下方面做出引導(dǎo)。

（一）注重教師和學(xué)生之間的情感交流

在以往的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一個安靜的聽眾，在教師講解完相應(yīng)的知識以后就進行美術(shù)基本功的練習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間的交流是很少的，學(xué)生自己對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情也比較低迷。同時，由于在學(xué)生的既定觀念中，美術(shù)學(xué)科是一門副課，在參與中也是抱有可有可無的態(tài)度。究其原因，不外乎是教師和學(xué)生之間的交流較少，沒有給學(xué)生傳遞正確的理念，讓學(xué)生感受不到美術(shù)課程的樂趣。一個良好的課堂應(yīng)該是學(xué)生和教師共同配合的結(jié)果。而情感教育正是以教師和學(xué)生進行情感交流為主的教學(xué)手段，只有交流，教師才能知曉學(xué)生對美術(shù)的真實想法，才能對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。而學(xué)生也會在交流中端正自己的態(tài)度，促進教學(xué)的多元化發(fā)展。

（二）探尋教學(xué)內(nèi)容中可以開展情感教育的元素

課堂教學(xué)活動離不開教材的支撐，美術(shù)課堂也是如此。美術(shù)教材的選取應(yīng)該具有一定的價值性，能夠方便學(xué)生了解和記憶，還應(yīng)該具有一定的教育意義，能夠讓學(xué)生從中有所得;還需要具備一定的延伸性，能夠讓學(xué)生從這一教材中進行遷移性的學(xué)習(xí)。更重要的是還要具有一定的情感性，能夠豐富學(xué)生的情感體驗。并且，教材還應(yīng)該貼合學(xué)生的生活，若是教材和學(xué)生距離較遠，學(xué)生在理解上會具有一定的偏差，無法調(diào)動自己的情感體驗和作品相契合。因此，在進行美術(shù)作品的講解時，可以從生活進行切入，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察力和認(rèn)識力。因為，人總是會對自己喜歡的事物投入較多的關(guān)注，而喜歡的事物也是人的情感寄托。因此，日常的美術(shù)練習(xí)活動可以從生活中的事物入手，以此提高學(xué)生的繪畫技巧，幫助學(xué)生調(diào)動自身的情感投入繪畫中。

（三）戶外寫生活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感

美術(shù)教學(xué)不僅是理論的教學(xué)，還應(yīng)該是實踐的教學(xué)。美術(shù)的對象十分廣闊，可以是世間萬物。美術(shù)的教學(xué)場所自然也不能拘泥于小小的教室，而應(yīng)該是更加廣闊的戶外。為此，可以通過戶外寫生的活動在美術(shù)中滲透情感教育。當(dāng)學(xué)生離開了課堂，離開了教材，學(xué)生也就放下了包袱，只是一個獨立的個體，可以更好地觀察生活，更好地在繪畫中表達真實的自我。當(dāng)真實的自我在畫紙上顯現(xiàn)時，其中蘊含的真摯的情感必定能夠感染旁人。寫生是一個放松心情的有效措施，也是釋放壓力的一個途徑。在戶外的清新空氣中，人會更加容易放下防備，放下重擔(dān)，開始觀察自己的內(nèi)心，思維會更加清晰，情感也會更加容易涌現(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)進程安排學(xué)生去戶外寫生。但是在戶外寫生時，教師應(yīng)該要做好萬全的準(zhǔn)備，要確保學(xué)生的安全和紀(jì)律問題。可以確定一個繪畫主題，也可以讓學(xué)生自行確定繪畫的內(nèi)容。同時，在寫生活動中，教師和學(xué)生之間的距離會更進一步，學(xué)生會更加愿意和教師交流，更有利于情感教育的滲透，在戶外寫生活動中學(xué)生可以以比以往更加細致的眼光觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，感受大自然的魅力，并用自己的畫筆做出相應(yīng)的描述，學(xué)生在自己所畫目標(biāo)和內(nèi)容的選擇上，已經(jīng)體現(xiàn)出了自己的認(rèn)識和思想，畫筆下學(xué)生所描繪的世界也體現(xiàn)著學(xué)生對這個現(xiàn)實世界的思考，也滲透著其對現(xiàn)實世界的復(fù)雜情感，經(jīng)常性開展寫生，可以讓學(xué)生從欣賞美術(shù)作品擴展到欣賞大自然，在大自然中看見美，感受美，培養(yǎng)熱愛自然的積極情感，從而熱愛自然、熱愛生活。

四、 總結(jié)

美術(shù)教育是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的一個光亮，和其他課程相比，學(xué)生在美術(shù)課堂上沒有過多的負擔(dān)，只需要去欣賞和理解美術(shù)，在繪畫中表達自我。但是要想讓學(xué)生具備一定的美術(shù)鑒賞能力，就需要教師改變以前的教學(xué)方式，在美術(shù)教學(xué)活動中滲透情感教育。為此，初中美術(shù)教師應(yīng)該先改變自己的固有觀念，探尋適宜的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生以自己的情感為線索去理解美術(shù)作品中所蘊藏的情感。注重和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。通過一步步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自身的人格，實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面提高。

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作者簡介：趙小平，甘肅省定西市，隴西縣云田學(xué)區(qū)。