摘?要：在初中化學中翻轉課堂具有非常重要的應用價值，教師可結合教學實際，采用合適的教學方法充分發(fā)揮出翻轉課堂的作用，改革化學教學模式，提高學生的學習效率。本文就此展開了討論，從三個方面詳細闡述了如何在初中化學教學中應用翻轉課堂教學模式，促進學生學習。

關鍵詞：翻轉課堂;初中化學;教學;運用

隨著初中教學改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式逐漸進入人們的視野，并得到了教師的重視?，F(xiàn)如今，翻轉課堂已被廣泛應用在各學科的教學中，尤其是在化學教學中它也起到了良好的應用效果。

一、 翻轉課堂內涵

與以往教學模式不同的是翻轉課堂的最大特點是顛覆了時間、空間的限制，給予了學生足夠的自主學習空間。最重要的是完全改變了傳統(tǒng)以教師為主體，學生被動接受學習知識的課堂教學模式，能有效促進學生的學習。簡單地說，翻轉課堂可分為三個階段：第一，課前教師準備、學生自學階段。在這一階段，教師的主要任務是搜集相關學習資料，并依據(jù)教學內容合理設計微課視頻、測試題目等。學生的主要任務就是自主學習各種化學新知識，完成教師設計的測試題。第二，課中新知識講解階段。由于學生之前已經自主學習過新知識。所以，在課堂上教師要以鞏固新知識、探索新知識為主，進一步幫助學生理解化學知識。在這一階段，教師可靈活采用各種教學方法。第三，課下反饋、總結階段。這一階段，教師可結合教學需求確定是否要設計習題，與學生溝通。

二、 在化學教學中應用翻轉課堂教學模式的具體措施

（一）靈活應用翻轉課堂教學模式

引進翻轉課堂教學模式的主要目的就是促進化學課堂教學的開展，提升學生的學習效率。為此，化學教師應靈活應用翻轉課堂教學模式，盡可能地將其與化學課堂充分融合在一起。

首先，在課前教師應依據(jù)教學內容，靈活制作微課視頻，盡可能地將教學重難點納入其中。以化學方程式書寫教學為例，在制作微課視頻過程中，教師可以將化學方程式的教學步驟、方法等知識歸入視頻中，從而幫助學生迅速找到該節(jié)課的教學重點。同時，為了保證學生的學習效率，教師還可以在視頻中列出幾個問題，引導學生自主學習。其次，在課中應用時需注意：第一，可采用分組合作的方法，幫助學生查漏補缺。比如將學生分成若干個小組，并隨機挑選出一組，讓他們演示之前所學成果。接下來，再由其他小組進行評價、補充。這樣就能幫助學生建立比較完整的知識體系。第二，教師要充分利用之前設計的預習問題，對學生出現(xiàn)的共性問題進行重點講解。第三，要靈活應用多媒體，提高化學教學課堂的趣味性、生動性。尤其是要將其與微課有效結合在一起，徹底改變學生對化學課堂的認知。最后，應用翻轉課堂教學模式之后，學生的課后學習壓力會有所增加。所以，教師要積極應用各種學習軟件、網站，與學生在線討論、學習，鞏固學生的學習成果?？偟膩碚f，翻轉課堂教學模式不同于以往的教學模式，教師不能沿用傳統(tǒng)的教學方法，且要結合課堂教學實際，靈活應用翻轉課堂教學模式。

（二）高效開展翻轉課堂教學活動

無論是指理論知識的傳授，還是實驗教學、復習教學都可以應用翻轉課堂教學模式。但是針對不同類型的教學活動，教師在應用翻轉課堂教學方法時需結合教學實際，采用合適的教學方法，保證翻轉課堂教學活動的高效開展。

以實驗教學為例，應用翻轉課堂更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主動性，加深學生對化學知識的理解和記憶。如在氧氣制備的實驗教學中，教師可按照以下步驟開展翻轉課堂教學模式：第一，提前準備學習資料，制作好視頻、PPT、任務單、測試題等。第二，引導學生利用課下時間認真觀看視頻，學習其中的知識內容，并做好學習記錄、完成任務單。完成這一系列的學習之后，學生就可以根據(jù)自身的學習狀況，靈活選擇測試題，并在線反饋給教師。這時教師就可以根據(jù)學生的反饋情況，大致了解學生的學習難點及易錯點。如在該實驗中，大多數(shù)學生總是無法清楚地理解試管口放置棉花的原因，在課堂上教師就可以針對這一點開展細致的講解教學，或者是在線與學生交流，幫助學生理解。第三，在課堂上開展科學探究活動，引導學生自主開展氧氣制備的實驗。需要注意的是該實驗存在一定的危險性，在學生實驗之前教師應提前講解清楚實驗的注意事項及安全，以免學生在實驗過程中出現(xiàn)安全問題。第四，課后反饋階段。在學生完成自主實驗之后，教師可以采用隨堂測驗、課堂提問等方法，了解學生的實驗學習情況。如提問學生：通過這次實驗你能總結出氧氣的物理性質嗎？還可以利用其他方法獲得氧氣嗎？實驗中的二氧化錳有替代品嗎？對于這些問題學生還可借助網絡，搜索問題答案。從中能夠看出，在化學教學中開展翻轉課堂教學活動要充分依據(jù)課堂教學實際，并科學設計教學流程，確保充分發(fā)揮出翻轉課堂的教學作用。

（三）完善教學評價

在化學教學中應用翻轉課堂也要完善評價機制，幫助學生充分了解自身的學習狀況。比如在課前學生自主學習階段，教師就可以采用設計測試題的方法，幫助學生了解自己對知識的理解程度。而在課堂教學中，教師就可以采用設計評價表、學生自評、學生互評、教師評價的方法，完善課堂教學評價機制，從而全方位地對學生進行評價。如在開展合作探究的過程中，教師就可以構建完善的評價體系，對學生的學習態(tài)度、成果等進行科學評價。另外，在課后階段教師還可以采用在線合作、討論的方式，繼續(xù)對學生進行評價，點出學生的不足之處，并給學生提出可行的改進措施。

（四）構架資源庫聯(lián)系線上、線下學習

應用翻轉課堂的關鍵就是要充分利用互聯(lián)網，實現(xiàn)師生線上的無障礙溝通。但是完成線上學習之后，師生還需在課堂上進行交流、互動。所以，為了進一步提高翻轉課堂的應用效果，實現(xiàn)線上、線下的融合學習，教師還應積極打造完善的學習資源庫，共享各類學習資料、資源，這樣既能方便教師教學，也能方便學生學習。

首先，教師應將每節(jié)課的微課視頻資源、PPT等資料上傳到資源庫，以便學生能依據(jù)自己的需求，隨時下載視頻進行鞏固學習。同時，還應當將與課堂教學有關的教學大綱、考核標準、教案等資源納入其中，確保資源庫中包含豐富的課堂資源。其次，教師應將教學設備、課堂簡介等課堂資源共享到資源庫中，幫助學生全面認識化學學科。再者，教師還可將從網絡上搜集來的拓展教學資源納入資源庫中，進一步豐富學生的知識面，拓寬學生的知識體系，比如一些學習視頻、工具軟件、名人故事等。最后，在應用教學資源庫之時，教師還應當依據(jù)教學內容不斷更新、升級教學資源庫，確保教學資源庫能夠滿足學生的學習需求，從而為翻轉課堂教學模式的實施提供足夠的資源支撐。另外，在應用資源庫之時，教師還應當合理選擇應用途徑、時機，比如在課前引導學生自主卸載學習視頻、測試題等。在課下督促學生依據(jù)自身的學習情況，合理下載各種學習資源。

（五）在實踐探索中體驗

翻轉學習、主動學習、深度學習、合作學習等概念構成了“翻轉課堂”的核心要素。深度學習不是傳統(tǒng)意義上單純地記憶課程內容，而是要與所學的內容“產生互動”，從而真正掌握它的內涵和意義。在翻轉課堂上，由于課程內容的學習是在課前由學生自主完成的，教師在課堂上組織學生在“做中學”的教學活動，由單純的理論知識傳授轉向理論運用能力的鍛煉，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與意識，最終完成由淺層學習向深度學習的轉變，特別是在初中化學實驗教學部分，使用翻轉課堂教學模式將會讓學生通過視覺及動手操作帶來的觸覺更好地理解化學反應的奧秘。

學生在完成預習之后，要將自己總結和反思的結果帶到課堂上與老師和同學進行分享，并請其他同學結合自己的理解和相關理論知識給出評價，或大家一起討論自己學習的過程，分享自己的發(fā)現(xiàn)與見解。通過這樣的合作共享學習，對于抽象的理論知識進行更深的理解和體會，并逐步樹立起以問題為導向的理論學習意識。在課堂上，每個同學在提出自己的問題的同時，也要積極參與課堂討論，試圖回答其他同學的問題，并闡明自己的立場和觀點，這樣有利于加深理論概念的認知，并且開拓學生的思維模式，提高學生的學習興趣。最后老師通過觀察學生的課堂討論，做總結陳述，對該理論的概念和知識進行全面的梳理。老師的陳述過程就是一個深入學習、合作探索的過程。

綜上所述，在初中化學教學中應用翻轉課堂的關鍵是要科學把控每個應用環(huán)節(jié)，提高翻轉課堂教學模式的靈活性。同時，還應結合教學實際，科學設計翻轉課堂教學流程，保證課堂教學質量，最重要的是教師要完善評價機制，進一步深化翻轉課堂教學模式的應用成效。

參考文獻：

[1]夏光輝.試析初中化學教學中翻轉課堂學習活動設計與應用[J].傳播力研究，2018，2（34）：172.

[2]高榮梅，貢嘎，旦增.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2018（20）：168-169.

[3]黨博文.以實驗探究為主的初中化學翻轉課堂教學初探：以“二氧化碳的性質”為例[J].中學化學教學參考，2017（22）：32-36.

[4]李薇璐.翻轉課堂在初中化學教學中的實踐：以“二氧化碳制取的研究”教學為例[J].實驗教學與儀器，2016，33（Z1）：6-8.

[5]張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].化學教與學，2015（5）：45-46+16.

作者簡介：劉艷，內蒙古自治區(qū)烏海市，北京師范大學烏海附屬學校。