摘?要：在當今階段，隨著新課程改革的不斷深化，高中英語在教學上也取得了很大進步。微課作為與國際先進教育接軌的一種教學方法，在高中英語課堂中得到了越來越廣泛的應用和普及，在提高學生的記憶能力，提高學生學習成績，創(chuàng)立有趣的情景環(huán)境等方面，都展示出了較大的優(yōu)勢，但是由于英語本身的特殊性和教師及學校的條件限制，微課教育模式仍然需要人們在實踐中總結(jié)出更多更科學的應用方法，從而使得其在教學中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：微課;高中英語;英語教學

微課是指按照學校課程的實踐要求和標準，利用教學視頻，將教學的主題相關資源和知識點進行重新整合，最后用網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)給大家。微課是一種新型的教學模式也是學生學習的一種網(wǎng)絡模式。微課模式目前已經(jīng)在中國快速地發(fā)展起來，并在中國教育特別是中學的教育中得到了廣泛促進和應用。

一、 微課的概念

微課是一種新型的教學方式，是我們吸取了國外先進的教學經(jīng)驗，研究并參考了世界領先的教學方式并在此基礎上與我國的傳統(tǒng)教育相融合，從而形成的一種新式的教學方法。這種教學方式要求教師在課堂上使用視頻或者PPT將教學內(nèi)容進行展示，使得學生可以更加直觀地了解所學的知識。

二、 當前高中英語課堂上所存在的問題

（一）教師水平有限

在當前，部分英語教師的水平都十分有限，其雖然都學過英語，但對于英語這門語言的理解和把握力還差著火候，只知道照本宣科死記硬背，這樣也使得英語的教學效果受到很大的影響。相當一部分英語教師都是剛剛從大學畢業(yè)的應屆生，還沒有多少教學經(jīng)驗就給推上了教師崗位，對英語教材和課程本身理解得也不充分，容易出現(xiàn)在教學中不能抓住重點的情況，在向?qū)W生進行傳授知識的時候也不能做到簡明扼要。此外，在一些中學，資金和硬件的配置也不是很充分，中學英語教師的薪資也不是很高，這些問題也使得許多英語技能優(yōu)秀的人不愿去沖在第一線當個中學英語教師。這些問題的存在也使得學校的師資建設受到了一定的限制。

（二）教學方法落后

限制于英語教師的自身水平，在中學的英語教學當中，部分教師往往選擇的是簡單的灌輸式的英語教學方法，按照課本進行照本宣科，而在課程引導環(huán)節(jié)，部分教師做得很少有的甚至直接略過，這樣缺少變化的課程極大地挫傷了學生們學習英語的熱情。有些學生在開始時本是對著英語有著極大的興趣，但后來隨著時間的推移而逐漸磨滅在單調(diào)的課堂中了。學生對于英語課堂的參與度太低，使得在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，有時甚至直接趴倒一片，更別提主動地對課程進行學習和思考了，學生的英語思維空間也被限制在了極小的范圍之內(nèi)，無法形成有利的英語環(huán)境也無法做出英語能力水平的提高。英語的教學還受到考試的限制，由于考試成績成為考核學生的一大標準而受到最多的關注，也使得許多教學單單追求考試成績而忽略了對于學生英語素質(zhì)的提高，這種方式也使得學生在學習英語時難以提起熱情和興趣。

三、 微課的理念和特點

（一）信息量豐富

在高中英語教學中，微課的時間都是比較短的，一般“微課”時間大約為5-8分鐘左右，十分鐘的課都已經(jīng)算是最長的“微課”時長了。這是按照高中生的認知規(guī)律和認知特點來進行設計的，時間太長也容易使學生的注意力難以集中在教學上面。但是通過PPT或者視頻進行展示，其中的信息量十分豐富，這些多媒體的信處能夠使教師按照自己的邏輯和理念對于課程進行設計和展示，選用最適合自己學生特點的方法，音樂，圖片等給人直觀感覺的方法都可以摻雜其中，使得微課雖然時間短，但是信息量很大。

（二）內(nèi)容具體，感觀直接

相對于傳統(tǒng)的教學，微課雖然時間短但是內(nèi)容十分精煉簡潔，而且主題明確，一個“微課”展示一個主題，但卻包含很多信息。微課內(nèi)容來源于高中的英語教材，但卻包含語法的重難點、閱讀理解、聽力、口語等，有的甚至會通過實際案例直接展示教育觀點、學習方法、學習策略等來使得學生對于這些問題有一個更直接的體會。

（三）方式靈活，操作簡單

教師可以通過自己獨有的方式將課堂內(nèi)容進行重新組合整理，制作課件的方式十分簡便樣式也是靈活多樣。照片、音樂、視頻等等，通過多媒體軟件，將這些東西組合到一些，形成的文件也可以長久保存和觀看。在網(wǎng)頁上，高中英語教學中的微課資料一般都不大，只有幾十兆左右，而學生觀摩也十分方便，還可進行下載學習。

四、 微課的應用對比

（一）微課在英語詞匯的記憶上的應用對比

許多教師都將微課引入了英語的教學實踐當中來幫助學生進行記憶。在與傳統(tǒng)的教學模式進行對比后發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡也更希望在課堂中加入生動的視頻和圖畫的講課方式，這使得整個課堂變得生動有趣，而且能夠幫助學生進行詞匯記憶。而這也是符合人們的記憶特征的，人們總是對于那些具體的生動的事物記憶的相對比較清楚，而對于抽象的單調(diào)的東西很容易一帶而過，沒有什么印象。在實踐中，有這樣一則例子，有人將兩個不同的班級進行了實驗對比，一個使用傳統(tǒng)的教學模式，我們稱為對照班，另一個采用微課的方式，我們稱為實驗班。這次的實驗過程持續(xù)了兩個月，實驗的目的主要是在微課是否能夠幫助學生方面做出科學性依據(jù)。在兩個月后發(fā)現(xiàn)，實驗班在記憶單詞方面的平均成績?yōu)?2.97要高于對照班的平均成績77.48?？梢娢⒄n在英語詞匯的記憶方面對學生是有整體幫助的，而且從心理上，學生也是樂于追求這種新奇有趣的學習方式，動態(tài)的多媒體展示也有利于學生對于所學內(nèi)容的記憶。微課還可以開拓學生的視野并使學生們在學習時獲得新的體驗。

（二）微課在翻譯環(huán)節(jié)的應用對比

在英語翻譯的環(huán)節(jié)中，可以采用兩種方式來進行課程設計，第一類作為對照班，使用的是傳統(tǒng)的教學模式，沒有任何字幕圖形作為輔助;第二類采用多媒體的微課應用，將字幕圖形甚至聲音視頻配在其中。經(jīng)過一段時間的教學后，我們采用英譯漢的教學方式來對學生進行對比的實驗測試。沒有使用微課的對照班的英譯漢正確率為55%，而在使用了多媒體微課的實驗班英譯漢的正確率達到了65%，比對照班高出了10個百分點，而在這前，兩個班英譯漢的水平基本相差不多。通過實踐，我們得知，微課的學習方式在英譯漢的環(huán)節(jié)對于學生的英語成績有一定的促進作用，從某種程度上來，生動多樣的教學方式也有助于提高學生的自主學習能力，使其能夠主動學習。

（三）微課在英語情感化教學中的應用

高中英語在新教育課程改革中的要求是通過英語的學習，使學生可以形成綜合語言的運用能力，并促進學生的心知發(fā)展和提高學生的綜合素養(yǎng)和能力。情感化教學指的是以人為本，并注重人的感受。在傳統(tǒng)教育中，掌握知識技能的目標才是第一位的，而學生的情感只是作為掌握目標之外的副產(chǎn)品，經(jīng)常會被教師忽略掉，而這一被忽略掉的目標也使得關注學生身心健康全面發(fā)展成為空談。

情感化教學指的是在學生的學習過程中，對于學生情感方面的重視，比如合作精神、意志、自信、動機和興趣等。實踐證明，在微課的使用中，有效地提高了學生的學習興趣和情感體驗，引發(fā)了學生的學習動機，使得情感化的教學目標可以得到很好的完成。

這次的對比研究采用的是調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析方式。這次并沒有分成兩個班，而是將傳統(tǒng)教學模式和微課教學模式進行分別體驗，然后根據(jù)其主觀印象進行問卷調(diào)查。在創(chuàng)設情景方面，微課的情景創(chuàng)設滿意度達到了97.3%，學生普遍認為“微課”的情景創(chuàng)設十分具有代入感，同時也激發(fā)了學生學習的思考和興趣。而在傳統(tǒng)教學方式中，對情景創(chuàng)設的滿意度還不到50%;在學習體驗方面，微課獲得的投票率竟然達到了100%，也就是幾乎所有學生都認為微課堂的氣氛更加輕松，更能讓人感受到學習的快樂，而傳統(tǒng)教學方式中，只有54.7%的學生對傳統(tǒng)教學方式進行了認可，覺得教學氛圍尚可。關于“你是否喜歡微課”這項問題的回答時，微課與傳統(tǒng)課堂相比所受到的歡迎程度也達到了97.4%，絕大部分的學生對于微課的興趣都是相當濃厚，也希望傳統(tǒng)教學可以做出一定的改變。

五、 高中英語課堂上“微課”的局限性

微課的教學雖然有著諸多的優(yōu)點，而且得到了廣泛的推廣，但其在很多方面只能用作于輔助教學，這是因為目前仍然有許多因素對微課教學進行了限制。

（一）“微課”需要一定技術

高中英語微課經(jīng)常以多媒體的形式在課堂教學中應用和學習，由于微課“精美”“細致”的特點，使得微課的制作需要一定的電腦技術，會者不難，難者不會，雖然對于將電腦玩轉(zhuǎn)的人來說這些不算什么，十分簡單，但是對于一些電腦制作不是很擅長的老師來說，這無異于一項頭疼的工程，在將圖片、音樂、文字，視頻等進行篩選時費時費力，而且將這些材料再做成PPT和視頻的形式也同樣需要一定的電腦技藝。

（二）“微課”降低了師生的互動

“微課”雖然優(yōu)點很多，但是它主要是教師作為主體而對學生們展示，這樣就使得師生的互動交流時間變得越發(fā)稀少了。英語是一門需要不斷實踐的語言學科，這一點在教育界已經(jīng)達到了共識，很多時候需要學生大量使用英語，通過大量的練習才能使學生在這個的英語水平有所提高。所以英語師生之間，學生和學生之間的英語大量交流就顯得十分必要。但“微課”顯然不能做到這一點，這也使得曾經(jīng)在很長一段時間內(nèi)，“微課”只是英語教學模式的一種輔助手段。

（三）應用“微課”需要一定硬件條件

“微課”對于學生，教師乃至于學校都有一定要求。要求學生，教師需要一定把握“微課”的能力，而學校則要求有一定條件的軟件和硬件設施。如果要想在微課中取得良好的效果，需要對于教師有一定時間的關于微課技術的培訓，以便于教師對于微課理念和特點的把握，而且學校也必須提供相關的技術支持。有許多關于電腦上的技術并不屬于英語層面的知識，有時需要英語教師花費大量的時間來掌握相關的技能和內(nèi)容，這就使英語教師對于微課的使用增加了困難。同樣，對于學生而言，有時也需要對電腦技術有一定了解，才能進行軟硬件的使用和操作，這些都使得微課在英語教學中的發(fā)揮有一定的局限性。

六、 結(jié)束語

微課教學模式，作為近幾年來興起的一種教學模式越來越多地受到了師生的歡迎，它本身也代表了國際的先進教學理念和潮流。微課可以創(chuàng)設情景教學，幫助學生進行更好的學習和記憶，增加學生學習興趣，在關注學生情感化教學等方面能發(fā)揮很好的作用，但是也受到學校硬件條件，教師水平等方面條件的限制，使其難以完全取代傳統(tǒng)教學。相信隨著時代發(fā)展，微課會與傳統(tǒng)教學結(jié)合得更加緊密，從而發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]陳友鋒.多媒體在高中語文教學實際中輔助作用的探討[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[2]張玉琴.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（11）.

作者簡介：熙愛君，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第三高級中學。