摘?要：農(nóng)村孩子的父母為了維持生活而外出打工，孩子缺乏正確的引導，解題時缺少對提干的正確認識，導致數(shù)學成績低，而審題是順利得出正確答案的基礎。就數(shù)學來說，審題能力是學生提高數(shù)學成績的根本。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師要重視審題的環(huán)節(jié)的教學，注重培養(yǎng)學生的審題能力，進而要加強數(shù)學審題課堂投入，讓學生掌握審題技巧，輕松得出問題答案。

關鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學;審題

一、 前言

在農(nóng)村學習和生活的孩子，缺少學習資源，成長環(huán)境相對比城市的孩子差?，F(xiàn)在，越來越多的農(nóng)村的家長由于生計不得不外出打工，導致孩子缺乏家庭教育，很難養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。因此，小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的生活實際，通過調整課程模式，對學生進行引導，培養(yǎng)學生自學能力以及解題能力，全面提高其綜合水平。

二、 抓住題干細節(jié)，引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣

當學生面對一道數(shù)學題時，教師首先要告訴學生認真讀題，不能吝嗇對提干解讀的時間分配，要讓學生明白只有認真讀題，理解題意，才能解出正確答案。教師要增加對學生的閱讀訓練，要讓學生能夠真正理解提干中的每個字，并且要讓學生養(yǎng)成反復閱讀的習慣。只有牢牢把握住題干內容，才能調動自身所學知識得出答案。讀題對于學生解數(shù)學題而言十分重要，教師要加強對學生讀題的訓練力度，引導學生掌握讀題技巧。

為了考查學生是否真正掌握知識點，出題人進行題目設置時，通常都會為學生設下障礙，會增加干擾性較強的字或詞，誤導學生思維。閱讀能力較差的學生，很難走出出題人的誤區(qū)，導致其不能得到正確答案。因此，小學數(shù)學教師在日常教學中，要加強對提干的重視程度，保證學生能夠清晰地把握題干重點，提高自己的理解能力。例如，商店里有100個火龍果，后來又增加了120個火龍果，增加多少火龍果？和商店里原來有100個火龍果，后來又增加到120個火龍果，增加多少火龍果？其中兩個問題只差了一個字，但得出的結果卻差別很大，學生在解題過程中如果沒有對題目反復審核，便不能察覺到出題人的迷惑項，進入出題者的陷阱中。因此，小學數(shù)學教師在日常教學時，就要對學生的審題能力進行培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣，使學生對審題過程充滿耐心。如果學生后期遇到相似問題時，便能從容得出答案。除此之外，小學題中的倍數(shù)關系讓學生摸不著頭腦，很難厘清兩個數(shù)值之間的聯(lián)系。因此，教師要引導學生仔細分析提綱，找出提綱的重點，避免在讀題過程中誤解題目意思。例如，五年二班在學校組織的植樹活動中栽培了116棵小樹，數(shù)量是五年一班的2倍，五年一班在這次活動中栽培了多少棵樹？當學生進行解題時，要抓住重點數(shù)量是五年二班是一班的2倍，這是數(shù)量關系的重點，是以一班為標準量，順著重點進行分析，反復閱讀，就能得出五年二班植樹數(shù)量。在這一教學過程中，教師要輔助學生學習，多為學生設置練習，鍛煉學生抓住重點的技巧。

三、 提高課程質量，傳授學生正確的審題方法

教師在進行解題訓練時，除了要培養(yǎng)學生的解題能力，還要對解題方法、審題方式進行講解，保證學生掌握審題技巧，能夠快速的得出答案。小學階段最常用的解題方式就是列表法和作圖法，這兩種方法是小學階段審題最常用的，能夠幫助學生理解題目內容。數(shù)值變換較多、提干內容復雜的問題，可以使用列表法。當學生遇到比較復雜的倍數(shù)關系時，作圖法就更容易幫助學生得出答案，有助于學生找到題干重點。教師在教學過程中，要讓學生掌握能將提干轉換成其他表達方式的技巧，通過對關系的解析，簡化審題流程。對于這些方法的掌握，學生需要反復練習。在這一階段，教師應給予他們充足的耐心，課后也要為學生布置相應的練習，保證學生所學知識能夠得到鞏固。教師還要引導學生的思維發(fā)展，鼓勵學生開動大腦，形成自己的解題模式。教師也可以為學生提供交流的平臺，讓學生分享自己的解題經(jīng)驗，給予學生充分的自由，讓學生能夠相互學習、查缺補漏。對其進行分組，還能讓學生互相監(jiān)督，保證課堂教學的效率。

審題是學生解題的關鍵環(huán)節(jié)，也是小學數(shù)學教師的教學關鍵。教師要有針對性地對不同年級學生進行審題指導，教師也要掌握學生的學習特點，引導學生用不同的方式解決問題。對于低年級學生而言，學生思維不夠活躍，生活經(jīng)驗少，對于題目不能很快理解，解題教學難度大。因此，教師要多投入精力進行課程教學，力求提高學生的審題能力，教師可以在不斷練習中，引導學生掌握技巧。對于高年級學生而言，教師要引導其掌握題目內容，引導學生學會挖掘出題者意圖。學生審題的過程中，可以使用多種方式嘗試解題，同時教師要注重引導學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，提高學生對知識點的整合能力。另外，教師在課堂上也要以身作則，為學生樹立榜樣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、 理論實踐結合，在審題教學中融入生活實踐

所有的問題都離不開現(xiàn)實生活，對于數(shù)學的考核也是一樣，數(shù)學試卷中經(jīng)常出現(xiàn)生活場景或是日常用語，但是這些日常用語在試卷上可能會與生活產(chǎn)生偏差。首先，學生要明白差異，結合實踐，對提干進行解析。在生活中也要時常運用到數(shù)學知識，數(shù)學解題中也能培養(yǎng)生活實踐能力，要將數(shù)學和生活結合到一起，提高解題效率。

例如，“一條褲子成本是200元，將褲子賣出商家能獲得10%的利潤，問褲子的售賣價格是多少？”其中“獲利”是常用的詞語，代表褲子售賣的價格要比200元高10%，只要學生理解“獲利”的內涵。就能快速得出問題答案。還如，“一條褲子成本價是200元，月初售賣價格是220元，月末清倉便宜了10%，問月末褲子售賣價格是多少？”學生可以從“便宜”入手，找出數(shù)量關系：售賣價格比之前售賣價格低10%。只有學生理解詞語內涵，抓住題干重點，就能快速得出答案。教師在進行教學時，要幫助學生區(qū)分詞語內涵，鍛煉學生聯(lián)想能力。教師要為學生增加訓練機會，使其掌握解題方法。

五、 深度挖掘題目規(guī)律，引導學生掌握不同類型題目的審題規(guī)律

現(xiàn)階段教育的課本中，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，通常會加入很多生活化的內容，將知識點和學生生活緊密結合，并且素材貫通古今，涉及生產(chǎn)、生活等諸多領域。題干類型繁多，內容豐富，能夠在一定程度上拓寬學生的視野，給予學生更充足而廣闊的空間進行問題研究。但是對于教師而言，豐富多樣的提問模式對當代教師提出了更高的標準，教師需要提高自身教學水平，保證小學數(shù)學的教學質量，需要小學數(shù)學教師不斷提高自身專業(yè)度。針對各種各樣的材料和問題，挖掘出與其相匹配的解題方法，保證學生能夠根據(jù)教師講授的技巧，快速的得出問題答案。

對于題目的分析，小學數(shù)學教師可以要求學生進行標記或批注，讓學生把思維過程標記在書本上，有助于培養(yǎng)學生的解題能力，加強其對提綱的理解。通過將思維落實到筆頭上，能夠有效提高學生的解題準確率，教師也可以通過這一細節(jié)，培養(yǎng)學生謹慎的思維模式，有助于學生養(yǎng)成認真分析的好習慣，使學生具備踏實的學習態(tài)度。對于小學數(shù)學教師而言，學生回答錯教師布置的題目并不可怕，可怕的是題目不能被學生完全理解。為了保證學生能夠充分理解題目內容，掌握教師考查重點，小學數(shù)學教師可以要求學生準備錯題本，讓其將出現(xiàn)的問題記錄在上面，進行反復練習。教師還要引導學生對于出現(xiàn)錯誤的問題進行多角度思考，每次對錯題的回顧都要用全新的思維進行分析，不斷研究得出答案，有助于學生思維的培養(yǎng)，能夠有效提高學生的數(shù)學學習成績。

數(shù)學教材是教師進行課程分析的參照。就新型學習模式而言，教材已經(jīng)不再是簡單的教學輔助工具，數(shù)學教材成為學生開發(fā)思維的材料，需要小學數(shù)學教師和學生共同探索、不斷研究。教師在課程教學中，要合理利用教材，通過引導學生解讀教材，培養(yǎng)其自學能力，幫助學生掌握解題技能。小學生通過對教材的閱讀，能夠掌握典型性的問題，教師對教材中典型性較強的問題進行方法探究，引導學生掌握解題技巧。假如學生在后期數(shù)學的學習中遇到類似問題，便會輕松得出答案。就課堂教學情況而言，面對題目較長文字較多的內容，學生通常選擇逃避，不愿認真讀題徹底理解題目意思。學生對于數(shù)學題的表現(xiàn)，也是無從下手，不愿對拓展題目進行深入研究。當教師發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學問題產(chǎn)生畏懼心理時，要及時對學生進行引導。教材中的拓展問題的教學，教師可以“手把手”地教學生掌握解題方式，對題干進行字句分析、認真解讀，幫助學生掌握每句話表達的意思，并且要讓學生找準提干中的已知關系，抓住問題關鍵解出答案。教師對學生的“手把手”教學方式，有助于加深學生對解題方法的理解，更有助于學生養(yǎng)成良好的審題習慣，對其日后的數(shù)學學習起著引導性作用。

計算是數(shù)學的重要組成部分，具有基礎性和工具性，學生在計算題中也容易出現(xiàn)錯誤。因此，小學數(shù)學教師在進行計算方面問題審題教學時，要充分調動學生的學習積極性，引導學生動腦思考，動筆計算。通過多種方式進行題目解析，將提綱中所給出的數(shù)值進行分析和組合，保證學生能夠明確掌握題目內容，掌握計算法則，抓住題目重點。教師在進行計算審題教學時，也要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，將計算方式整合得出正確答案，教師也要保證學生擁有活躍的思維。只有這樣，學生才能快速得出計算題的答案，并且保證答案的準確性。教師在進行教學時，也要鼓勵學習中缺少天賦的孩子，調整農(nóng)村學生普遍存在的自卑心理，幫助其樹立學習自信，保證學生能夠認真地解決問題，培養(yǎng)其解題思維和能力。

六、 總結

綜上所述，想要得出正確答案，就是在題干中獲取重要信息。我們小學數(shù)學教師要在日常教學中，培養(yǎng)學生解題思維，鍛煉其審題能力，讓每個學生都找到正確的審題方法，輕松得出答案。教師要對學生進行監(jiān)督，保證學生能夠在大量的訓練中摸索出技巧，從而切實提高學生的綜合能力和數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]王瑞英.淺談小學數(shù)學教學中學生審題能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2008（6）.

[2]王清.如何培養(yǎng)小學生解決數(shù)學實際問題的審題能力[J].新課程（教育學術版），2009（12）.

作者簡介：方梅芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣奇韜中心小學。