摘?要：當(dāng)前，素質(zhì)教育及生本教育理念深入人心，各種教學(xué)方法及策略逐漸應(yīng)用于教學(xué)課堂中，有效助推了課程教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文課程是小學(xué)課程架構(gòu)中的基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及認(rèn)知思考能力的重要途徑。在新時(shí)期教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，應(yīng)注重在教學(xué)理念及教學(xué)方法上予以更新轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)語文教學(xué)的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;以生為本;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在遵循既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展課堂教學(xué)容量，引導(dǎo)小學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)及人文思考習(xí)慣，培養(yǎng)扎實(shí)的文字功底。基于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，新時(shí)期構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，應(yīng)尋求課堂教學(xué)氛圍的營造，通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生走上前臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、 語文學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求

語文學(xué)科在小學(xué)學(xué)科架構(gòu)中作為基礎(chǔ)學(xué)科而存在，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及能力養(yǎng)成的主要途徑，也是其他學(xué)科能夠正常開展教學(xué)的前提保障。語文學(xué)科因其學(xué)科特點(diǎn)制約影響，學(xué)習(xí)過程中需要做好知識(shí)積累、遷移及應(yīng)用，本身帶有強(qiáng)烈的情感色彩，但也呈現(xiàn)出一定的重復(fù)性及枯燥性特征。為此，要打造小學(xué)語文高效課堂，需要在語文教學(xué)理念及手段上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

在語文課堂教學(xué)模式的打造上，要突出學(xué)生，弱化教師，前期教師主導(dǎo)型的教學(xué)課堂，讓學(xué)生淪為知識(shí)的被動(dòng)接收者，課堂教學(xué)談不上高效。新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，構(gòu)建生本課堂，根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)步驟和方法，教師充當(dāng)知識(shí)與學(xué)生的潤滑油及串聯(lián)人。例如，小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)立足新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)教育及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)框架模式，學(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”，能夠最大限度調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力及團(tuán)體合作意識(shí)，在“先學(xué)后教”中感悟語文學(xué)科之魅力。

二、 小學(xué)語文高效課堂的本質(zhì)

教育教學(xué)活動(dòng)作為一種雙向的知識(shí)遷移行為，需要在有效的課堂時(shí)間內(nèi)盡量達(dá)到高效。小學(xué)語文雖然是語文教學(xué)起步階段，但其卻是夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)軔期，這也決定了小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建具有必要性。從語文高效課堂的本質(zhì)上看，高效應(yīng)與知識(shí)的學(xué)以致用緊密聯(lián)系，即能夠?qū)⒄Z文知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用。語文課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活貼合較近，除了基本的遣詞造句作為常識(shí)認(rèn)知外，從語文課本及學(xué)習(xí)素材中還能夠源源不斷地收獲情感及感悟，這些情感感悟在日積月累中可以內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的思維感知，這也是語文教學(xué)有別于其他教學(xué)課程的最大特征。所謂的小學(xué)語文高效課堂，本質(zhì)上就是倡導(dǎo)讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)盡快地吸收語文基礎(chǔ)知識(shí)及語文情感訴求，并在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的本質(zhì)，學(xué)生才能加深對(duì)語文課程的屬性及規(guī)律認(rèn)知，小學(xué)語文課堂才能真正凸顯出高效性。

三、 新時(shí)期構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略探究

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建需要立足新時(shí)期教學(xué)模式的變化，針對(duì)語文課程的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。下面結(jié)合小學(xué)語文人教版教材，探究構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的相關(guān)策略方法。

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，做好課堂教學(xué)前的備課工作

小學(xué)生群體年齡較小，在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)習(xí)自覺性及行為自控能力上有所不足，外加小學(xué)語文課程先期給人一種枯燥乏味之感，教師在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)課堂時(shí)需要認(rèn)知到小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)不超前，匹配小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一是對(duì)課堂時(shí)長、內(nèi)容分配、教學(xué)重難點(diǎn)等記錄到教案。二是做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的調(diào)查評(píng)估，針對(duì)學(xué)生日常測試及學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)制訂分項(xiàng)教學(xué)小目標(biāo)。三是在小學(xué)語文教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變以往的單一機(jī)械的應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)，確立以培養(yǎng)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠掌握語文自主學(xué)習(xí)方法，真正讓小學(xué)生躍居小學(xué)語文教學(xué)課堂前臺(tái)。

在明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)著手開展小學(xué)語文課堂教學(xué)前的備課工作，備課的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)，能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)、文化背景、學(xué)習(xí)方法、課外補(bǔ)充知識(shí)等幾個(gè)要素。針對(duì)備課內(nèi)容，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題提前預(yù)知，然后預(yù)留足夠的用于問題討論交流的時(shí)間，在強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)及授課內(nèi)容的同時(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

例如，在《朱德的扁擔(dān)》這一課文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要由小到大，涉及多音字及生字的識(shí)讀、重點(diǎn)詞匯“會(huì)師、斗笠”結(jié)合生活的理解、課文的有感情朗讀、文中作者情感（朱德以身作則、與戰(zhàn)士共甘共苦）的流露等。而在具體備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)文中提及的時(shí)代提供故事背景，讓小學(xué)生站在特定的歷史氛圍中感受文中蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，從而達(dá)到舉一反三、情境遷移的學(xué)習(xí)目的。

（二）對(duì)課堂內(nèi)容加以豐富，釋放小學(xué)生活潑樂動(dòng)的天性

小學(xué)語文教學(xué)課堂要提高教學(xué)效率，不能單一依靠教師的教，而要側(cè)重學(xué)生的學(xué)，在教與學(xué)中把握知識(shí)的平衡點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師板書為主的教學(xué)方式，學(xué)生只是停留在被動(dòng)的識(shí)記中，師生及生生的交流機(jī)會(huì)很少，教學(xué)方式呆板僵化。新時(shí)期強(qiáng)調(diào)生本教育，小學(xué)語文教學(xué)又是以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及情感體驗(yàn)為長遠(yuǎn)目標(biāo)，因而可讓小學(xué)生在小學(xué)語文課堂中盡情釋放自己活潑樂動(dòng)的天性，讓語文課堂“活”起來，教學(xué)效率“高”起來。

這一環(huán)節(jié)，可把握如下兩點(diǎn)：首先，對(duì)課堂內(nèi)容加以豐富。在小學(xué)語文課堂中，充分分權(quán)給學(xué)生，設(shè)置課文朗讀、多媒體教學(xué)（如背景資料影音內(nèi)容播放）、教師精講、學(xué)生分組、角色扮演、答疑討論等教學(xué)板塊，合理分配課堂時(shí)間占比，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，賦予小學(xué)語文教學(xué)寓教于樂的特點(diǎn)。其次，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛游戲的心理特征，小學(xué)語文教學(xué)課堂因多增加多媒體教學(xué)或角色扮演為主的游戲教學(xué)內(nèi)容，例如，在教學(xué)中在講授課文主旨大意后，穿插一些動(dòng)畫、音視頻等教學(xué)輔助內(nèi)容，能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的探究及觀察興趣。在一些教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及競爭意識(shí)，開設(shè)話題辯論討論會(huì)，讓學(xué)生從單一中獲取多樣，提高其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文游戲教學(xué)情境時(shí)，要注重讓每個(gè)小學(xué)生都能夠積極參與，教師做好從旁指導(dǎo)，收集學(xué)生的反饋問題。在完成游戲后，教師可以讓學(xué)生說出游戲過程中的內(nèi)容及體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也可以通過師生對(duì)答來檢驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)吸收消化情況。

例如，人教版小學(xué)語文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文的教學(xué)中，其中描述的國際友人白求恩大夫的動(dòng)人事跡與小學(xué)生所處時(shí)代的生活較為久遠(yuǎn)，在背景知識(shí)及人物簡介上，可以通過多媒體來呈現(xiàn)。教師設(shè)置“帶著問題讀課文”的教學(xué)小目標(biāo)，讓學(xué)生通過默讀課文，對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”形成自己的理解。之后在教學(xué)課堂中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及故事情境，分小組扮演課文中的角色，通過視頻背景聲營造戰(zhàn)爭氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入情景，感受主人公的人物品質(zhì)。最后，通過以上教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的文章主題及立意。

（三）對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及合作能力加以培養(yǎng)，擴(kuò)展語文課堂教學(xué)外延

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，為使小學(xué)語文課堂教學(xué)更具效率，應(yīng)在做好以上兩方面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及合作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解，拓展語文課堂教學(xué)的外延。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際看，基于小學(xué)生語文知識(shí)理解及應(yīng)用能力的限制，在學(xué)習(xí)一些基本的記敘文及簡單的說明文時(shí)，學(xué)生往往能夠更為準(zhǔn)確地理解作者的思想本意，但在一些側(cè)重開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的文章時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)效率有所下降。對(duì)此，教師要針對(duì)施策，以挖掘及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作能力為目標(biāo)，對(duì)語文課堂的教學(xué)外延加以拓展延伸。

例如，從小學(xué)語文人教版教材布置看，每個(gè)單元中羅列了不同的文章類型，涉及記敘文、說明文、議論文、文言文等多個(gè)方面，在此背景下要提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，不能單一局限在某一類文章的研讀及練習(xí)上，而要尋求以多樣化的文章類型，從整體上培養(yǎng)學(xué)生思考及處理問題的能力。在小學(xué)語文《司馬光》這篇課文的學(xué)習(xí)及理解上，因其屬于文言文性質(zhì)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)增添了不少難度。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大略了解司馬光砸缸的故事概況，對(duì)司馬光的行為給出自己的獨(dú)立思考及判斷。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)司馬光的行為，學(xué)生可以通過分組來探討其行為的合理性，借助集體智慧及發(fā)散思維，給出更具多樣化的問題解決方案，聯(lián)想生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生的多角度思考問題的能力。如此，可使小學(xué)語文課堂教學(xué)突破單一化的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生問題發(fā)散思維能力的持續(xù)增長。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的打造應(yīng)從原有的教學(xué)理念模式中走出，借助新型教學(xué)理念及方法，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行情境再造。在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂過程中，要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)手段及方法，培養(yǎng)小學(xué)生語文發(fā)散思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，讓語文教學(xué)能夠真正起到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高語文學(xué)以致用能力的作用。

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作者簡介：田金枝，吉林省長春市，吉林省長春市德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學(xué)。