摘?要：汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外，華夏五千年文明造就了很多不朽的詩句篇章，近兩年來國家對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)愈發(fā)重視，古詩詞已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點。小學(xué)生接觸文言文較少，但是古詩詞更具韻律性，學(xué)好了古詩詞，對其未來學(xué)好文言文也是有幫助的。當(dāng)下，部編版小學(xué)語文教材對古詩詞的重視程度非常之高，對古詩的積累量也是提出了更高的要求，但是在讓學(xué)生學(xué)好古詩詞，記住古詩詞的時候，也要重視引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，理解其中內(nèi)涵并且運(yùn)用到寫作中去，為作文增彩。本文結(jié)合情景教學(xué)法，對小學(xué)語文古詩詞鑒賞課程的課程改革闡明自己的觀點，旨在為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供一定的借鑒和參考意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩詞鑒賞;有效應(yīng)用

一、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞鑒賞課程改革是非常必要的，因為目前小學(xué)語文教學(xué)中對古詩詞教學(xué)依然存在很大的不足之處，甚至已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的短板，主要表現(xiàn)為以下三點。

（一）記憶為主理解為輔，學(xué)生被動學(xué)

教師沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對古詩詞的講解太少，很多教師想當(dāng)然認(rèn)為，小學(xué)語文古詩詞比較簡單，加上對稱押韻，記憶起來非常簡單，但是沒有深入地講解，導(dǎo)致學(xué)生對其中內(nèi)涵不理解，在朗讀的時候斷句不合理，更會導(dǎo)致學(xué)生理解困難、記憶困難。盡管小學(xué)語文的詩詞較為簡單，但是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然非常重要，但是在教學(xué)中很多教師卻遺漏了這一點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遲遲不能提升。

（二）古詩詞語感差，對課文內(nèi)容不理解

很多教師在教學(xué)中不重視朗讀，看古詩中沒有生僻字，就放手給學(xué)生自己朗讀記憶了。但是每一首古詩的含義不同，其朗讀的斷句也不同，以“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”一句為例，更為恰當(dāng)?shù)臄嗑淇赡苁恰肮轮?蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪”，但是往往很多教師都疏忽了這一點，學(xué)生當(dāng)時是記住了，但是沒有養(yǎng)成良好的古詩詞語感，在后續(xù)越來越繁重的課業(yè)壓力之下，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度和壓力會愈發(fā)沉重。

（三）掌握死板，古詩詞的運(yùn)用能力較差

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，但是當(dāng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)很多都是死記硬背的形式，能背得出、默寫地出來，但是就是不會活學(xué)活用。因為課程時間有限，語文學(xué)習(xí)中古詩的學(xué)習(xí)只是冰山一角，因此在課上學(xué)習(xí)古詩詞的時間更是少之又少，倘若將課堂的四十五分鐘分出二十分鐘進(jìn)行古詩的專項記憶，這樣不僅只會令學(xué)生掌握“死知識”，不能將其運(yùn)用到寫作中，不能做到語文素養(yǎng)的提升。

二、 基于情景教學(xué)法的小學(xué)語文中古詩詞鑒賞教學(xué)重難點

小學(xué)語文中古詩詞鑒賞中，重在“鑒”和“賞”兩方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成品鑒詩詞，培養(yǎng)將詩中景物展現(xiàn)于腦海的能力，在賞景中加深對詩中情感的品鑒?；谇榫敖虒W(xué)法，小學(xué)語文中古詩詞鑒賞的教學(xué)重點和難點也顯而易見，就是融情于景，并且在景中生情。

（一）創(chuàng)設(shè)詩詞情景，以情融景

想要融情于景的主要途徑，就是教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一個詩詞的情境，讓學(xué)生對詩詞的主要內(nèi)容和詩中描寫的景色有更加深刻的理解。但是在創(chuàng)設(shè)古詩詞情景的時候一定要重視創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，學(xué)生容易理解。這也非常考驗教師的語言組織能力和語言表達(dá)能力，將詩中景色聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的情景才是成功的。

（二）理解詩詞精髓，景中生情

為了加深理解，教師在教學(xué)中可以加上寫作背景的簡單介紹，讓學(xué)生理解古詩詞寫作的背景。尤其是很多借景抒情的詩詞，更要通過這種方法加深對古詩詞的理解。在詩中的景色描寫滲透了作者怎么樣的情感，采用這種方式能加深學(xué)生對詩詞的印象，從而提升古詩詞的鑒賞能力。

（三）重視拓展，加強(qiáng)古詩詞和寫作的聯(lián)系

知識學(xué)到手更要學(xué)會巧妙使用，很多古詩詞中意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含哲理，教師在教授古詩詞的時候，也要重視學(xué)生活學(xué)活用，以寫作為例，加上古詩詞中的名言警句能為文章錦上添花。但是教師應(yīng)當(dāng)重視將詩詞內(nèi)容解釋得清楚明白，不會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

（四）教授學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生多記一首故事，不如教授其正確地鑒賞古詩詞的方法和技巧，這樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中收獲知識，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師采用科學(xué)的方法，讓學(xué)生理解記憶而不是死記硬背。

三、 情景教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞鑒賞中的有效應(yīng)用實踐方案

小學(xué)生根據(jù)年級不同，其對知識的掌握能力和理解水平也各有不同，但是無論是哪一個年級的教師，都會對小學(xué)語文古詩詞鑒賞感到非常頭疼。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)需要掌握一定的方法和技巧，在科學(xué)的教學(xué)方式引領(lǐng)之下，促進(jìn)學(xué)生語文古詩詞鑒賞能力。為了能為廣大教師提供教學(xué)參考，本章節(jié)將采用舉教學(xué)實例的形式闡述，文中所選擇的案例均為部編版小學(xué)語文教材。

（一）激興趣重點播，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)

“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，教師在教學(xué)中也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，才能讓學(xué)生掌握的古詩詞鑒賞能力。我們以部編版小學(xué)語文上冊中的必備詩詞《畫》（唐·王維）為例，從遠(yuǎn)處看山清水秀，湊上去聽卻聽不到水流的聲音，那是因為河床太平坦溪流平坦的原因嗎？本來春天都過去了但是花依然開著，人到近處鳥也不被驚飛，這是為什么呢？正是因為詩中描寫的是畫中景物。教師在教學(xué)中也可以采取多問問題的形式讓學(xué)生多思考多點播，尤其是小學(xué)一年級，一定要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能讓學(xué)生愛學(xué)古詩詞，并且樂在其中。

（二）重視朗讀，在閱讀中與作者心靈相通

“書讀百遍，其義自見”，語文本身作為一門語言學(xué)科，自身就散發(fā)著語言學(xué)科的魅力，因為古詩詞在理解方式上和現(xiàn)代文還是有所不同的，因此要重視朗讀的重要性，多讀多記，從而形成良好的古詩詞感知力。在新課導(dǎo)入的時候，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，掌握詩中的韻律美和節(jié)奏美，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確定古詩的情感基調(diào)，掌握抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏感，并且讓學(xué)生在閱讀中掌握詩中所要表達(dá)的情感。在閱讀中提升學(xué)生的語感，受到情感的熏陶。在新課導(dǎo)入前可以簡單介紹作者的生平和寫作背景，讓學(xué)生在朗讀中與作者進(jìn)行心靈上的溝通，更好地理解文章的主旨內(nèi)涵。加強(qiáng)對朗讀的重要性還在于，讀得多了以后學(xué)生記憶也不會太困難，從而減輕了死記硬背帶給學(xué)生的困擾和苦惱。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合意境講解課文

尤其是很多景中有情的詩詞更要重視這一點。例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語文上冊《江雪》（唐·柳宗元）的教學(xué)的時候，為了能讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的情景代入感，我在閱讀的時候采用的是領(lǐng)讀法，教師在閱讀的時候代入情感，抑揚(yáng)頓挫，“千山/鳥/飛絕，萬徑/人/蹤滅”，配合多媒體PPT上的教學(xué)圖片，一幅千山無影、萬徑無蹤的場景淋漓盡致地展現(xiàn)，“孤舟/蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪”，一葉扁舟之上，漁翁獨(dú)自坐在小船上釣魚，孤寂冷漠，但是盡管下雪了還堅持垂釣，很多學(xué)生在讀完后疑惑，一般下雪了大家都回家休息了，為什么這個老翁還堅持垂釣？我通過介紹柳宗元當(dāng)時的創(chuàng)作背景，給學(xué)生更加深刻的理解，正因為自己在政治上郁郁不得志，才讓他寫下這首千古佳作。但是其中的郁悶苦惱也隨之展現(xiàn)，學(xué)生更加能理解柳宗元的那種情感了。

（四）擴(kuò)充詩境，讓詩詞活起來

因為古詩詞的篇幅較短，短小精煉之下詩詞的意境其實比較難以全部展現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中也要對詩詞的境界加以擴(kuò)充，擴(kuò)充的方式是多種多樣的，其中一種就是介紹詩人創(chuàng)作的背景，或得志后的心情舒暢，或領(lǐng)略大好河山后的壯志抒發(fā)，或失意后的郁郁不得志，都能通過詩境的擴(kuò)充讓詩歌活靈活現(xiàn)。教師也可以通過觀看教材輔助小短片的形式讓詩歌“動”起來。我們再以《江雪》為例，千山、萬徑、孤舟、蓑笠、翁、寒江、雪等都是名詞或者動詞，這樣對學(xué)生來講理解起來，在腦海中創(chuàng)設(shè)一幅畫面是比較困難的，教師可以借用網(wǎng)上的flash動畫讓學(xué)生更好地對詩詞內(nèi)涵有更深的理解。這幅“千里冰封萬里雪飄”的場景，采用動畫展現(xiàn)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自身鑒賞能力的提升。

（五）即興表演，表演中進(jìn)行內(nèi)容延展

針對一些敘事性較強(qiáng)的古詩詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生即興表演，或者采取課后編寫小短劇的形式展現(xiàn)。教師也可以在教學(xué)中使用動作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境之中。以部編版小學(xué)語文三年級上冊的《所見》（清·袁枚）的教學(xué)為例，牧童騎著黃牛，走在林中，邊走邊唱歌，歌聲悠揚(yáng)嘹亮，身邊的樹木也隨之振動。突然，牧童停下腳步站立下來，口中的歌聲也隨之停止，為什么？因為他想要捕捉樹上的知了。“閉口”“立”都能通過動作來展現(xiàn)。課堂劇的形式可以是單人演繹、多人合作、誦讀表演結(jié)合的形式進(jìn)行，根據(jù)不同的詩詞自由發(fā)揮，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（六）巧借圖畫，讓古詩詞畫面栩栩如生

為了能讓古詩詞活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，教師可以巧妙借用圖畫進(jìn)行輔助教學(xué)。圖畫的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是教材配圖，也可以是PPT延展圖片，更可以是照片，圖畫比文字更容易讀懂，教師可以借用圖片讓學(xué)生看得清楚、讀得明白。以《畫》為例，教師可以在課上展現(xiàn)中國古代風(fēng)景畫，讓學(xué)生設(shè)身處地感受“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”是種什么情境，從而加深學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解。

四、 結(jié)語

總而言之，中華文化博大精深，古詩詞與白話文的表達(dá)方式不同，因此小學(xué)語文古詩詞鑒賞一直都是一項非常令人頭痛的課程，這就需要教師在教學(xué)中巧妙借助情景教學(xué)法，讓詩中畫面栩栩如生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。想象力比知識更重要，在小學(xué)語文古詩詞鑒賞課程中，教師也應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)重點和教學(xué)難點，讓古詩詞活起來，讓學(xué)生樂讀、善讀，從而掌握詩歌鑒賞能力，切實提升自身的語文素養(yǎng)。針對當(dāng)下教育教學(xué)中存在的問題，需要教育教學(xué)工作者不斷改進(jìn)。但是結(jié)合筆者的自身教學(xué)經(jīng)驗和情景教學(xué)法的優(yōu)勢，我認(rèn)為在小學(xué)語文古詩詞鑒賞中加入情景教學(xué)法不失為提升教學(xué)水平的好辦法。教好小學(xué)語文是未來語文學(xué)習(xí)的根基，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語文素養(yǎng)，才能在未來的中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)深受其益。教授小學(xué)語文古詩詞鑒賞的方式有很多，本文僅以情景教學(xué)法為例展開討論，教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)班級的實際情況、學(xué)生年級等諸多情況，不斷探索各種新穎科學(xué)的教學(xué)方式，以推動培養(yǎng)新時代高素質(zhì)現(xiàn)代化素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：陳學(xué)新，福建省福州市，福建省福州市南臺實驗小學(xué)。