摘?要：高階思維是指分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，是較高認(rèn)知水平層次的能力，也是科技飛速發(fā)展背景下對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。而課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，貫穿語文教學(xué)的整個(gè)過程。在高階思維的取向下，課堂提問要提高技巧，真正發(fā)揮啟迪、激發(fā)的作用。在本次探討中，我們從高階思維視角下的課堂提問出發(fā)，了解高階思維和課堂提問，對(duì)目前的課堂提問進(jìn)行分析、找出不足，并從培養(yǎng)高階思維的視角下提出優(yōu)化語文課堂提問策略，以期為提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：高階思維;語文教學(xué);課堂提問;策略

為了適應(yīng)科技日新月異的發(fā)展及進(jìn)步，新課改將創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神設(shè)置為每所學(xué)校的重要教學(xué)目標(biāo)。課堂提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保障。在語文教學(xué)中巧妙提出問題，能夠啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師也能夠從學(xué)生的回答中找出存在的問題，采取針對(duì)性教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 高階思維的內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)者鐘志賢認(rèn)為：“所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力?！闭J(rèn)知思維過程主要分成6個(gè)層次：記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中前三者屬于低階思維，而后三者屬于高階思維。

（一）培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

高階思維是新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，主要包含創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力等。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有助于為創(chuàng)新人才的培育奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

正所謂“學(xué)源于思、思起于疑”，學(xué)習(xí)源于思考，而思考源于疑問。高階思維能力能夠讓學(xué)生善于提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

（三）深化課堂教學(xué)改革

培養(yǎng)學(xué)生高階思維能夠?qū)⒔虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，將傳統(tǒng)的“灌輸式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)”，有助于學(xué)生更有效、更深度地學(xué)習(xí)。

二、 課堂提問在課堂教學(xué)中的作用

有效的課堂提問大有裨益，對(duì)學(xué)生及教師都有正向功能，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）促進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛

語文課堂教學(xué)是教師及學(xué)生的雙向活動(dòng)，教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生接收知識(shí)，而課堂提問就是一條紐帶，將學(xué)生和教師緊密相關(guān)，為雙方建立了交流的橋梁。有效的課堂提問，也能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性、和諧發(fā)展。

（二）集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的課堂提問能夠一石激起千層浪。教師提出提問后，學(xué)生會(huì)馬上投入到課本中尋找蛛絲馬跡，渴望回答得到贊賞。實(shí)踐表明，提問能夠讓學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開闊學(xué)生思路、啟迪思維

提問是打開思維器官的鑰匙，問題的答案永遠(yuǎn)不止一個(gè)，針對(duì)一個(gè)問題學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面思考問題、解決問題，能夠讓學(xué)生的思路更加開拓，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）教師從學(xué)生的回答中及時(shí)獲得信息反饋，有利于課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和優(yōu)化

教師可以通過學(xué)生的回答得到反饋，找到學(xué)生存在的知識(shí)漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，及時(shí)地對(duì)癥下藥、因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、 課堂提問存在的不足

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)重要平臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主陣地。課堂提問是課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法，教師通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉提出問題，具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、激勵(lì)性。但是在目前的教學(xué)中，很多教師在課堂提問方面存在不足之處。

（一）缺乏規(guī)范性和科學(xué)性

有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不精準(zhǔn)，在提出問題時(shí)目標(biāo)不明確。也有些教師一味地認(rèn)為教材及參考書即是真理，教材和參考書上的一切信息都是正確的，照本宣科，并不能讓學(xué)生從多方面思考問題，不具備科學(xué)性。

（二）缺乏價(jià)值性和主體性

在設(shè)置問題時(shí)，對(duì)難易程度把握不準(zhǔn)。有的問題過于簡(jiǎn)單，沒有提問價(jià)值，有的問題偏難，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法答案。在提問時(shí)，教師更偏向讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生回答、展示，忽略了其他同學(xué)。

（三）缺乏層次性和邏輯性

有些教師在課堂提問環(huán)節(jié)中滿堂問，提問過于頻繁，學(xué)生忙于回答問題而沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，提問效果不佳，使得學(xué)生的創(chuàng)造新思維無法展開。

（四）缺乏趣味性和啟發(fā)性

教師提出的問題缺乏趣味性，學(xué)生提不起興趣，積極性會(huì)降低。教師在提問時(shí)缺乏技巧，提出的問題沒有探討、研究?jī)r(jià)值，無法發(fā)散學(xué)生思維，缺乏啟發(fā)性。

四、 優(yōu)化語文課堂提問的實(shí)施策略

課堂提問要講究一定技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟迪、激發(fā)的作用。下面我們探究聚焦高階思維模式下優(yōu)化課堂提問的策略。

（一）課前問題設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師在備課時(shí)需進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂、發(fā)散思維，由此可見問題設(shè)計(jì)是產(chǎn)生高階思維的著力點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，主要從基礎(chǔ)問題和核心問題這兩方面出發(fā)?；A(chǔ)問題是常識(shí)性和客觀性問題，學(xué)生憑借以前的知識(shí)和記憶力就可輕松解決。基礎(chǔ)問題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)高階思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)提供助力。核心問題是教師在研究教材后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程等重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題。核心問題的設(shè)置主要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，將課堂的重難點(diǎn)勾勒出來，讓學(xué)生獲得知識(shí)?；A(chǔ)問題是核心問題的前提，教師可以以基礎(chǔ)問題為鋪墊，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出核心問題的結(jié)論。

（二）課中方法策略

提出一個(gè)有效問題遠(yuǎn)比解決問題更為重要。一個(gè)好的問題能夠一石激起千層浪，達(dá)到事半功倍的效果，反之會(huì)弄巧成拙。教師在課上怎么提出問題、提出什么問題、什么人回答等都是至關(guān)重要的。教師在提出問題時(shí)，目標(biāo)要明確，從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，通過提問讓學(xué)生把握教學(xué)的重難點(diǎn)。教師提出問題的側(cè)重點(diǎn)要具有針對(duì)性，類似“嗯”“是嗎”此類口頭禪應(yīng)杜絕，避免學(xué)生養(yǎng)成過于依賴的習(xí)慣，采用具有征求性的問題提問，例如“如果是你如何解決”“說出你的理由”等。這樣的提問方式能夠?qū)W(xué)生從問題情境中帶入課堂，有助于高階思維的培養(yǎng)和提升。例如在《夏天里的成長(zhǎng)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先通讀課文，標(biāo)注出有疑惑的字詞和段落，教師統(tǒng)一解決。二次通讀前，教師提出問題“每個(gè)自然段的主旨是什么”，采用一問多答的方式，讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，發(fā)散思維。再循序漸進(jìn)，向?qū)W生發(fā)出下一輪提問“文章的主旨是什么”。這樣的提問模式由淺及深、層層遞進(jìn)，學(xué)生始終保持高度集中的狀態(tài)，啟迪思維，也從課文中明白了夏天萬物的成長(zhǎng)過程，深入體會(huì)到“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”這樣的過程。

（三）面向全體提問

為了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師的提問要面向全體，具有普遍性，也要針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的問題，具備針對(duì)性。就目前來看，教師更偏向于讓成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)回答問題，這樣在無意間打擊了中下游學(xué)生自信心，久而久之他們不愿參與到課堂活動(dòng)，不再獨(dú)立思考，產(chǎn)生消極影響。課堂由全體學(xué)生組成，因此，教師在課上提問時(shí)要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)發(fā)問，優(yōu)異學(xué)生不覺得問題簡(jiǎn)單而無味，中下游學(xué)生不覺得問題太難而無措，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。教師在提問時(shí)，態(tài)度平和，目光掃過每一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生都覺得自己有被提問的可能，積極主動(dòng)地思考，學(xué)生也能夠透過教師的目光感受到鼓舞，自發(fā)地參與到課堂活動(dòng)中?；卮饐栴}的時(shí)機(jī)要合理把握。如若過早提問，學(xué)生思考不充分、回答問題不理想，會(huì)打擊學(xué)生的自信心;如若滯后提問，學(xué)生的興趣和求知欲會(huì)逐漸被消磨，失去主動(dòng)性。例如在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師可以采用談話形式展開教學(xué)，如首先提問：“同學(xué)們，你們知道人類生活所需要的水資源、森林資源，本來都是可以再生的，但如果我們一直肆意破壞自然資源，就會(huì)造成生態(tài)災(zāi)難，人們的生存也會(huì)受到嚴(yán)重威脅了，你們說對(duì)不對(duì)”。之后，讓學(xué)生一起列舉自己知道的人們哪些行為可能會(huì)破壞環(huán)境，并且讓學(xué)生想哪些行為可以保護(hù)我們的地球。教師先讓中下游學(xué)生進(jìn)行回答，再由學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師再加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣全體兼顧的提問模式，讓課堂不再有“被遺忘的角落”，每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)揮的平臺(tái)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（四）課后歸納反思

課后的歸納反思對(duì)教師和學(xué)生都尤為重要。教師層面主要包含對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的歸納及反思。在此過程中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行審視及思考，對(duì)問題的設(shè)置、內(nèi)容選擇、學(xué)生引導(dǎo)等方面做出總結(jié)，找出不足之處，力爭(zhēng)更好。學(xué)生層面主要包含對(duì)學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行整合、再學(xué)習(xí)、再處理。學(xué)生通過糾錯(cuò)本、討論等方式進(jìn)行歸納反思，將知識(shí)點(diǎn)把握的更牢固。提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)提問結(jié)果做出總結(jié)。受到知識(shí)層面的限制，學(xué)生回答不完整是常見現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)提出獨(dú)立見解的學(xué)生提出表揚(yáng)，以資鼓勵(lì)，對(duì)回答不完整的同學(xué)也應(yīng)及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，多動(dòng)腦，積極參與討論，掌握知識(shí)。但是對(duì)于回答錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師要及時(shí)指正并加以點(diǎn)撥，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，切忌加以諷刺和指責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心，事與愿違。例如在《落花生》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀主人公的話“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，再聯(lián)系生活實(shí)際想想“體面”“講體面”“只講體面”各表達(dá)了什么含義。學(xué)生最終明白要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。在課后，教師進(jìn)行歸納反思，能否將問題的提問方式進(jìn)行優(yōu)化或調(diào)整，讓課堂更具趣味性，學(xué)生進(jìn)行歸納反思，這三個(gè)詞代表了多層含義，將遺漏的含義及時(shí)地登記在糾錯(cuò)本上。

五、 結(jié)語

在本次探討中，我們從高階思維視角下的課堂提問出發(fā)，了解高階思維和課堂提問，對(duì)目前的課堂提問進(jìn)行分析、找出不足，探討了高階思維的視角下優(yōu)化語文課堂提問的4個(gè)策略：課前合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容、課中提問遵循規(guī)范科學(xué)、提問對(duì)象面向全體學(xué)生、及時(shí)進(jìn)行課后歸納反思。在高階思維模式下，語文教學(xué)課堂提問是一門探之不盡的學(xué)問，仍需各位教師孜孜以求。教師要不斷地優(yōu)化課堂提問，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，促進(jìn)對(duì)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性高階思維的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳幼珠，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。