摘?要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，關(guān)注于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育，而閱讀素養(yǎng)的培育需要在長(zhǎng)期性的持續(xù)性閱讀積累中得以實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)僅僅依靠文本閱讀是難以達(dá)到理想狀態(tài)的，此時(shí)有小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提出將文本作為引子，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓展，由此引導(dǎo)小學(xué)生閱讀進(jìn)入到海量的狀態(tài)。在這樣的背景下，分析引子范本閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略問(wèn)題，是很有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;引子范本閱讀;閱讀視野

引子范本教學(xué)是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)引出與選文相關(guān)的其他文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)同類或相似作品的閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)施閱讀。具有“引子”功能的課文，即引子課文。引子范本閱讀是倡導(dǎo)將課文作為引子，實(shí)現(xiàn)海量閱讀內(nèi)容的拓展，繼而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到理想的閱讀情境中去，這對(duì)于全面拓展小學(xué)生閱讀視野而言，是很有效的舉措。小學(xué)語(yǔ)文開展引子范本閱讀旨在深入探索基于統(tǒng)編語(yǔ)文教科書的全閱讀教學(xué)實(shí)施路徑，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文范本教學(xué)課程體系，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在當(dāng)前語(yǔ)文教材部編版統(tǒng)一使用下，語(yǔ)文大量閱讀的呼聲是時(shí)代發(fā)展的必然。正所謂“得閱讀者得天下”，“1+X”的海量閱讀推出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的引子范本閱讀。但是，此教學(xué)法在實(shí)際貫徹執(zhí)行的時(shí)候，應(yīng)該如何進(jìn)行布局和安排，就成為十分棘手的問(wèn)題，因此有必要針對(duì)于此建立對(duì)應(yīng)的反思機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸結(jié)，現(xiàn)將個(gè)人小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、 推崇篇組閱讀，改變?cè)姓n文架構(gòu)

所謂篇組閱讀，就是以文本中的一篇作為引子，實(shí)現(xiàn)課文中其他篇章的融合，由此構(gòu)成的閱讀模式。很明顯，原本的單元課文架構(gòu)需要進(jìn)行拆解，實(shí)現(xiàn)課文資源的優(yōu)化組合，由此使得實(shí)際的閱讀呈現(xiàn)出跳躍的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言單元重組之后會(huì)對(duì)于文本閱讀產(chǎn)生更加多的期待，因此會(huì)以更加大的熱情參與到實(shí)際的閱讀中去，這為實(shí)際閱讀教學(xué)高效化發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以部編版三年級(jí)下冊(cè)，教師以“大自然的聲音”為文本引子，將《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》三篇文章融合進(jìn)去，首先要求學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，思考這三篇篇章之間的關(guān)聯(lián)，從篇章題目可以看出這些都是大自然相關(guān)的內(nèi)容，此時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)“大自然中有很多美妙的聲音，處于不同的環(huán)境下我們可以聽到不同的聲音，下面請(qǐng)閱讀這些篇章，看看你能夠聽到西沙群島有什么聲音？海濱小鎮(zhèn)有什么聲音？美麗的小興安嶺有什么聲音？”嘗試以這樣的方式實(shí)現(xiàn)不同篇章之間的組合，學(xué)生在閱讀到“水也是大自然的音樂家”的時(shí)候，會(huì)不由自主地想到西沙群島有很多的水，那里的水聲是怎樣的？海濱小鎮(zhèn)的呢？小興安嶺的呢？除此之外在《大自然的聲音》文本閱讀的過(guò)程中，很多都會(huì)給予學(xué)生這樣的閱讀啟示，由此使得實(shí)際的篇組閱讀朝著更加交互性的方向發(fā)展。此時(shí)學(xué)生可以思考：在不同的自然環(huán)境下，作者描述的自然景觀不同，他或者她聽到的聲音也是不一樣的，這些獨(dú)特的聲音都將成為對(duì)于獨(dú)特景色的音符，奏響無(wú)限魅力的交響樂，我們應(yīng)該懂得從聲音的角度去欣賞，去贊美，由此將實(shí)際篇章結(jié)構(gòu)重塑融合的主題進(jìn)行歸結(jié)。在實(shí)際交互的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)切點(diǎn)一旦被界定，就需要不斷地尋找其中的聯(lián)系，這樣可以引導(dǎo)實(shí)際的閱讀興趣朝著更加理想的方向發(fā)展。

二、 設(shè)定閱讀專題，實(shí)現(xiàn)閱讀視野拓展

除了在文本資源內(nèi)進(jìn)行閱讀視角切換之外，實(shí)際的引子范本閱讀還可以以設(shè)定閱讀專題的方式來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)設(shè)定對(duì)應(yīng)的閱讀專題，將表達(dá)不同意見的主題文章融合起來(lái)，可以是課文資源內(nèi)的也可以是課外資源，由此使得學(xué)生可以接觸到更加多的閱讀素材，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀視野的不斷拓展。

例如，以部編版三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》故事閱讀課程為例，教師就專門以“古詩(shī)歌中的重陽(yáng)節(jié)”作為閱讀專題，實(shí)現(xiàn)更多閱讀素材的拓展，將王勃的《蜀中九日》，盧照鄰的《九月九日登玄武山》，蘇軾的《浣溪沙重九舊韻》，杜牧的《九日齊山等高》四篇經(jīng)典古詩(shī)詞作為重要的拓展素材。在此基礎(chǔ)上設(shè)定對(duì)應(yīng)的異同點(diǎn)探析的任務(wù)，要求學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀的過(guò)程中對(duì)于不同作者的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作情感，創(chuàng)作方式進(jìn)行歸結(jié)，有的是以直抒胸臆的方式來(lái)表達(dá)自己與朋友之間的離別，有的是以意象構(gòu)思的方式來(lái)闡述自己對(duì)于南方生活的厭倦，有的借助自然風(fēng)景表現(xiàn)出自己懷才不遇的境遇，有的從珍視親情的角度入手來(lái)進(jìn)行感慨。由此可見，對(duì)于同樣的傳統(tǒng)節(jié)日，不同的詩(shī)人會(huì)有著不同的寄托，實(shí)際突出的情感也有著很大的區(qū)別，也就是這樣的詩(shī)詞篇章，使得我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力得以不斷累積，由此綻放出傳統(tǒng)文化的獨(dú)特風(fēng)采。上述閱讀專題活動(dòng)的開展，可以以小組合作探究的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生自主設(shè)問(wèn)，自主探究，自主討論，由此使得關(guān)于此領(lǐng)域的閱讀視野朝著更加寬廣的方向發(fā)展。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)實(shí)際閱讀專題設(shè)定的時(shí)候，必須要找到有效的閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入其中去探討和分析，這對(duì)于提升實(shí)際閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮引子范本閱讀教學(xué)法的效能而言，是很有必要的。

三、 鼓勵(lì)自主閱讀，做好學(xué)生閱讀規(guī)劃工作

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于引子課文進(jìn)行精細(xì)化分析，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)于閱讀文本的感受之后，可以設(shè)定對(duì)應(yīng)的交互環(huán)節(jié)，這對(duì)于自主閱讀積極性的激發(fā)而言，是很有必要的。在此之后，可以針對(duì)學(xué)生自主閱讀的情況，做好學(xué)生閱讀規(guī)劃工作，繼而確保實(shí)際小學(xué)生閱讀視野朝著更加理想的方向發(fā)展。

例如，在說(shuō)明文《納米技術(shù)就在我們身邊》文本閱讀課程中，學(xué)生理解了說(shuō)明文的行為規(guī)則，對(duì)于文章的條理有著更加清晰的認(rèn)知，納米相關(guān)的科學(xué)知識(shí)也比較熟悉，能夠列舉現(xiàn)實(shí)生活中納米技術(shù)的使用案例，對(duì)于科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知朝著更加深刻的方向發(fā)展。將本次的課程作為引子課程，學(xué)生自主閱讀進(jìn)入到理性狀態(tài)之后，可以幫助學(xué)生制定課外閱讀的計(jì)劃，并且設(shè)定更加實(shí)踐性的閱讀任務(wù)：要求學(xué)生在閱讀相關(guān)文本之后，以納米技術(shù)為主題，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制，由此使得小學(xué)生關(guān)于納米技術(shù)的認(rèn)知朝著更加深刻和全面的方向發(fā)展。教師援引的相關(guān)文本有：納米技術(shù)的基礎(chǔ)，納米技術(shù)的特點(diǎn)，納米技術(shù)與生活，納米技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，納米技術(shù)的應(yīng)用案例分析等，很明顯這些都是說(shuō)明性質(zhì)的文本，與實(shí)際課內(nèi)文本之間有著明顯的交互性，在這樣更加充實(shí)的文本資料中，學(xué)生可以通過(guò)自主性的閱讀，加深對(duì)于實(shí)際納米技術(shù)的認(rèn)知，在實(shí)現(xiàn)實(shí)際思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，是在文本思維導(dǎo)圖架構(gòu)基礎(chǔ)上來(lái)展開的，也就是說(shuō)學(xué)生一邊閱讀，一邊去完善，由此建立起來(lái)對(duì)應(yīng)的閱讀思維導(dǎo)圖，這對(duì)于提升實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的交互性而言是很有必要的。在這些材料的閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中牽涉到的很多知識(shí)點(diǎn)在閱讀內(nèi)容中得到了更加詳細(xì)的解釋，此時(shí)學(xué)生實(shí)際知識(shí)閱讀的效益就展現(xiàn)出來(lái)了：小學(xué)生閱讀體驗(yàn)更加流暢，閱讀視野也更加寬廣。小學(xué)生自主閱讀任務(wù)的設(shè)定，可以使得實(shí)際引子閱讀的牽引效能得到更加充分的發(fā)揮，據(jù)此可以使得實(shí)際的閱讀活動(dòng)展現(xiàn)出更加大的積極效能，小學(xué)語(yǔ)文閱讀版塊的質(zhì)量也會(huì)因此得以提升。

四、 注重閱讀反饋，開展個(gè)性化的閱讀活動(dòng)

引子范本閱讀模式效能的發(fā)揮，必須要高度重視實(shí)際閱讀反饋，也就是說(shuō)學(xué)生在實(shí)際引子范本理解的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不同的感受，依照這樣的感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)閱讀活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，這對(duì)于引導(dǎo)實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的高質(zhì)量發(fā)展而言，是很有必要的。比如在《圓明園的毀滅》作為引子課文進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，不同的學(xué)生給出了不同的閱讀反饋，教師可以依照這樣不同的閱讀反饋，來(lái)進(jìn)行個(gè)性化閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，希望由此引導(dǎo)實(shí)際學(xué)生進(jìn)入到海量閱讀的狀態(tài)。

例如，某學(xué)生關(guān)注的是“落后就要挨打”的歷史主題，此時(shí)可以給予學(xué)生推薦在此方面的文章去進(jìn)行拓展閱讀，《最后的一分鐘》《難忘的一課》《七子之歌》《強(qiáng)盜的世界》等，這些都是關(guān)于歷史題材性的文章，其中對(duì)于落后就要挨打的歷史主題詮釋比較全面和深刻，可以成為學(xué)生此主題理解中的重要素材;有的學(xué)生關(guān)注的是：圓明園的文化價(jià)值，關(guān)于此方面的閱讀素材也比較多，因此可以將此作為推薦閱讀的重要方向，實(shí)際的篇章可以從如下幾個(gè)維度入手：圓明園中的特色物件的文化價(jià)值，圓明園的建筑風(fēng)格，圓明園的藝術(shù)價(jià)值等，這些文章的充實(shí)，可以使得學(xué)生對(duì)于圓明園作為文化瑰寶的評(píng)述有著更加深刻的認(rèn)知，自己對(duì)于祖國(guó)博大精深的文化感知也會(huì)因此得到不斷強(qiáng)化;有的學(xué)生關(guān)注的是現(xiàn)階段圓明園的現(xiàn)狀，此時(shí)可以給予其安排的閱讀篇章主要牽涉到：圓明園遺址公園的游覽文章，圓明園修復(fù)工程的相關(guān)文章，由此鏈接過(guò)去與現(xiàn)在之間的關(guān)系，使得學(xué)生站在現(xiàn)階段的角度去審視圓明園的事件;有的學(xué)生關(guān)注的是圓明園被毀的歷程，此時(shí)可以將相關(guān)影視資料作為重要拓展閱讀的素材，使得實(shí)際的閱讀朝著更加能動(dòng)性的方向發(fā)展，這對(duì)于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于此主題的理解而言，是很有必要的。也就是說(shuō)，在引子范本閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生給出的閱讀體驗(yàn)是個(gè)性化的，此時(shí)在實(shí)現(xiàn)實(shí)際閱讀素材拓展的時(shí)候，實(shí)際的引導(dǎo)者就需要做好區(qū)別對(duì)待，也就是依照學(xué)生的閱讀訴求來(lái)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)定，這樣可以使得實(shí)際引子范本閱讀活動(dòng)朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。

綜上所述，隨著當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的海量閱讀得到中小學(xué)語(yǔ)文教師的追捧。引子范本閱讀活動(dòng)的開展，的確是小學(xué)語(yǔ)文閱讀視野拓展的重要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要巧妙地選擇引子范本，界定對(duì)應(yīng)的切入點(diǎn)或者專題方向，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)進(jìn)入到自主閱讀和個(gè)性閱讀中去，據(jù)此實(shí)現(xiàn)實(shí)際閱讀方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育而言，是很有價(jià)值的。

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作者簡(jiǎn)介：王莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州安寧區(qū)崔家莊小學(xué)。