林永暖

【摘要】校本教研一般是指為有效開展教學(xué)工作，提升教師教學(xué)水平或分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)等情況開展的教學(xué)活動研究。校本研究一般可分為三種類型和五個(gè)領(lǐng)域。三種類型：即教學(xué)教研型、研究教研型和學(xué)習(xí)教研型，五個(gè)領(lǐng)域：即課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)校體育競賽領(lǐng)域、陽光大課間領(lǐng)域、學(xué)校場地器材研究領(lǐng)域和學(xué)校體育材料領(lǐng)域。有效開展《體育與健康》課程校本教研，既能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能搭建平臺激發(fā)教師參與教學(xué)研究的積極性，實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。本文主要通過校本教研分析，研究促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的幾個(gè)方面，本文研究方法主要采用了文獻(xiàn)資料法、歸納分析法等。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育;校本教研;有效模式

一、開展體育校本教研的意義

校本教研一般是指為有效開展教學(xué)工作，提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際或教育活動需要而開展的研究活動。是基于為促進(jìn)所有學(xué)生的身心健康發(fā)展為宗旨，以提高教師教育教學(xué)能力為依托，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)或教育活動質(zhì)量為目的活動。校本研究一般可分為三種類型和五個(gè)領(lǐng)域。三種類型：即學(xué)習(xí)型教研、教學(xué)型教研和研究型教研，五個(gè)領(lǐng)域：即課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)校體育競賽領(lǐng)域、陽光大課間領(lǐng)域、學(xué)校場地器材研究領(lǐng)域和學(xué)校體育材料領(lǐng)域。隨著國家中學(xué)體育教育改革的進(jìn)一步深化，各間學(xué)校都在大力倡導(dǎo)和推進(jìn)校本教研。而事實(shí)證明，校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的載體。

二、體育學(xué)科校本教研的幾種形式

學(xué)校體育工作不僅僅是課堂的教學(xué)任務(wù)，還包含大課間，課間操，體育社團(tuán)活動和各類運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練等，涉及的項(xiàng)目和內(nèi)容較多。相對于其他學(xué)科，學(xué)校存在對體育科研不重視，體育教研流于形式等情況。因此導(dǎo)致體育學(xué)科教師的理論知識積累缺失，科研能力得不到很好地提升，許多優(yōu)秀的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法很好的轉(zhuǎn)化為科研成果。一定程度上制約了體育教師的專業(yè)化發(fā)展，也導(dǎo)致體育學(xué)科教育教學(xué)成果匯集無法很好的開展。但事實(shí)證明，有效開展體育學(xué)科校本教研，對促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是有很大幫助。目前體育學(xué)科校本教研的形式可歸納為以下幾個(gè)幾種形式。

1.各項(xiàng)體育活動事務(wù)布置型

體育教研活動，往往是由體育科組長牽頭組織或由學(xué)校教學(xué)主管部門牽頭組織開展，其他體育老師參與的形式開展。校內(nèi)各類體育活動布置，如在運(yùn)動會、各項(xiàng)體育校內(nèi)比賽前夕的教研活動，往往是根據(jù)主要牽頭的體育教師根據(jù)該項(xiàng)活動的方案來布置或進(jìn)行分工安排。這時(shí)候的教研活動通常由組長組織或該負(fù)責(zé)人主講，其他體育教師只要認(rèn)真聽，并在會后各自執(zhí)行具體任務(wù)就可以了。從某種意義上講這并是不體育教研活動，最多只能算是體育活動工作安排，但不可否認(rèn)，這也基本符合校本教研的某些特征，也是為了解決體育課堂教育教學(xué)活動，而組織的一種校內(nèi)體育研討活動，因此也勉強(qiáng)算是一種體育教研活動。

2.實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行討論型

在體育校本教研中，能結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)際情況，以體育教師的課堂實(shí)際案例來具體展開分析和解剖研究，以具體的某一節(jié)課或具體的某一次教育教學(xué)過程運(yùn)用的授課手段進(jìn)行研究和探討。對授課教師所采用的教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行具體分析，在教研組中各位教師進(jìn)行交流探討、思維碰撞，為授課教師提供更多好的技巧選擇，或者幫助授課教師及時(shí)糾正存在的不足。讓授課教師能夠及時(shí)矯正自己的教學(xué)行為，以提高解決教學(xué)實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究的水平，這也是常見的體育教研的途徑。

3.借助信息開展的網(wǎng)絡(luò)校本研修

新時(shí)代是信息高度普及的時(shí)代，大量網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用以及自媒體的普及的使用，加快了信息傳遞的速度，使溝通與交流更加方便快捷。因此校本教研依托信息化技術(shù)開展也開始出現(xiàn)，成為一種時(shí)尚。通過信息網(wǎng)絡(luò)尋找有助于教師成長與發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在校本教研時(shí)候加與研究，這樣的校本研修也未嘗不可。另外教師也可以通過微信群和qq群等途徑進(jìn)行隨時(shí)隨地自由發(fā)表心聲，把教研的空間和時(shí)間擴(kuò)大。因此通過網(wǎng)絡(luò)校本研修，實(shí)際上是一種更加多向互動、多方支撐和多元開放的新格局，能最大限度地激發(fā)學(xué)校教師參與教研自覺性與積極性。

三、校本教研是體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1.校本教研為體育教師提供密切交流平臺，促進(jìn)教師共同進(jìn)步

一個(gè)教師的成長離不開科組其他教師的傳幫帶，如果學(xué)校不開展教研，那么教師授課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)沒有得到糾正和保持。這對教師的成長是不利的。所以校本教研的平臺有利于教師的成長，一個(gè)學(xué)校的教研氛圍好，那么這個(gè)學(xué)校教師參與意識和能力肯定會在慢慢中提升。還有就是校本教研有利于增強(qiáng)體育教師的研究意識和合作意識。雖然很多時(shí)候體育教師日常體育教學(xué)大多都是獨(dú)立開展的，但校本教研有利于同一科組，同一備注之間統(tǒng)一進(jìn)度，更加有針對的分析學(xué)情和教情況，相互走進(jìn)彼此的課堂，互相學(xué)習(xí)，互相批評，共同研究，共同進(jìn)步。

2.校本教研突出了體育教師的主體地位，有利于教師化被動為主動

體育教師參與校本教研，少不了要評課議課，為了能看出對方授課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，無形中就倒逼老師要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，在授課前就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論知識，或者通過閱讀大量相關(guān)教育教學(xué)資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能內(nèi)行看門道。同樣，因?yàn)橛衅渌蠋熞犝n評課，那么授課者也將會主動的進(jìn)行知識的研究和學(xué)習(xí)，以便運(yùn)用更叫科學(xué)的教育理論指導(dǎo)自己備好這節(jié)課，上好這節(jié)課，讓自己教育教學(xué)活動更加科學(xué)和順暢。因此體育校本教研能提升教師的主體地位，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。體育校本教研中讓教師主體地位得到了體現(xiàn)，有助于體育教師主動學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.校本教研有助于提高教師課程教學(xué)能力和運(yùn)動技術(shù)技能示范能力

體育課堂不同于競技運(yùn)動課程，但一個(gè)好的體育教師既要滿足課堂組織，學(xué)生管理，還有規(guī)范做好技術(shù)動作示范。課程的安排還要有利于學(xué)生的身心健康，并讓學(xué)生在課堂上獲得相關(guān)的體育與健康知識。單就運(yùn)動技能的傳授而言，體育教師肯定不是每一體育運(yùn)動項(xiàng)目都專長，通過校本教研老師之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，無形中就能提升了教師的教學(xué)能力和運(yùn)動技術(shù)示范能力。另外體育教師不同于專業(yè)的項(xiàng)目教練，還在于體育教師能通過體育課堂對學(xué)生開展人格全面教育和培養(yǎng)，因此體育教師也是專業(yè)較量不可替代的。

4.校本教研有助于提高教師的科研能力

一個(gè)教師綜合能力，除了具備必要的課堂教學(xué)組織能力外，還跟教師的科研能力有很大關(guān)系。一般而言，教師能不能成長為教學(xué)骨干，科研能力也是考核的基本要素。但因體育學(xué)科的具備運(yùn)動技術(shù)性，重運(yùn)動技能，輕科研的現(xiàn)象還是普遍存在。如果體育教師在教學(xué)過程能把發(fā)現(xiàn)的問題或者一個(gè)體會，隨時(shí)把它總結(jié)下來寫出來，并在后續(xù)過科組教研討論后再實(shí)踐和加以整合，形成文字材料后，就形成了一篇教育教學(xué)方面的論文。有了論文的支撐，相關(guān)課題研究就是輕而易舉的事了。因此，校本教研有利于提高教師的科研能力無疑。

四、結(jié)語

教師的專業(yè)化發(fā)展是由多方面因素構(gòu)成的，每位體育教師都應(yīng)該根據(jù)自身情況，選擇適合自己能力發(fā)展的內(nèi)容去研究和探索，并虛心的和同行前輩交流和學(xué)習(xí)。這樣長此以往，才能的形成自己的教學(xué)特色。經(jīng)上述研究發(fā)現(xiàn)，校本教研可以加強(qiáng)科組的凝聚力，促進(jìn)科組的建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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