鄧珍珍

【摘要】隨著新版課程標(biāo)準(zhǔn)改革全面實(shí)施及深入推廣，課程改革研究的一個(gè)重要議題將是教師教學(xué)行為的研究。新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，凸顯了教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)的正相關(guān)關(guān)系。教師教學(xué)行為的變化，可以說(shuō)是新課程改革的核心環(huán)節(jié)。因此，無(wú)論是在教學(xué)理論方面，還是在教學(xué)實(shí)踐中，都是不容忽視的。教師在課堂組織活動(dòng)中的教學(xué)行為可體現(xiàn)教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，對(duì)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量起重要性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)行為，能有效地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和發(fā)展個(gè)性思維。本文旨在為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的提升提供理論指導(dǎo)，主要研究以下兩方面內(nèi)容：教師先進(jìn)的教學(xué)行為和影響先進(jìn)教學(xué)行為的因素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先進(jìn)教學(xué);教學(xué)行為因素

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，起主導(dǎo)地位的是教師，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起統(tǒng)領(lǐng)作用。先進(jìn)的教學(xué)行為能拉近施教者和受教者之間的距離，起到一個(gè)架橋的作用。先進(jìn)的教學(xué)行為關(guān)乎教學(xué)成敗，先進(jìn)的教學(xué)行為更使師生達(dá)到和諧共贏的局面。

一、先進(jìn)教學(xué)行為的內(nèi)涵

在國(guó)內(nèi)外已有的研究成果中，對(duì)教學(xué)行為的定義都有比較全面的論述。

（一）狹義的教學(xué)行為

狹義層面的教學(xué)行為是指教師的“教”，主要以施良芳教授等作代表。施教授的研究團(tuán)隊(duì)得出的定義是：教師在日常教學(xué)過(guò)程中組織教學(xué)活動(dòng)、推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及維持學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為統(tǒng)稱教師的教學(xué)行為。主導(dǎo)性教學(xué)行為、輔助性教學(xué)行為和課堂上的各種管理行為等都是教師在課堂教學(xué)上表現(xiàn)出來(lái)的主要行為。另一個(gè)具有代表性的是傅道春教授，他認(rèn)為教師的教學(xué)行為是教師自身根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的內(nèi)部關(guān)系，在不同課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的對(duì)直觀性、可操作的各個(gè)方面進(jìn)行必要選擇、再造生成、運(yùn)用控制的多種不同行為的總和。

（二）廣義的教學(xué)行為

廣義上的教學(xué)行為指教學(xué)或?qū)W習(xí)，包括教的行為和學(xué)的行為，以學(xué)者戴國(guó)忠為代表，他認(rèn)為教學(xué)行為既包含教師在課堂教學(xué)中諸所外顯出來(lái)如講授之類的行為，也包含師生之間情感交流的潛在態(tài)勢(shì)。此外，王家瑾教授更是將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教師、學(xué)生和教材教具這三個(gè)“主角”構(gòu)成一個(gè)三維坐標(biāo)體系，進(jìn)而把課堂教學(xué)行為視為一個(gè)系統(tǒng)。

對(duì)于教學(xué)行為的定義沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有界限。筆者在本文中結(jié)合以上兩個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為“教學(xué)行為”的定義從教學(xué)過(guò)程的這一維度開始，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是最“常規(guī)”和最“直接”的分解，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)都可統(tǒng)稱教學(xué)行為。而教師的備課行為，課堂教學(xué)的導(dǎo)入行為，教學(xué)中師生的互動(dòng)行為，課堂的各項(xiàng)管理行為，不同評(píng)價(jià)行為等都屬于現(xiàn)時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師的教學(xué)行為。

（三）先進(jìn)的教學(xué)行為

小學(xué)教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，具有舉足輕重的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育則是培養(yǎng)學(xué)生的核心知識(shí)和形成核心概念的初始階段。這時(shí)，教師的教學(xué)行為在教學(xué)過(guò)程中，不僅是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的主要媒介，還是影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)行為，有利于教師在傳授知識(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、分析和應(yīng)用的能力。

把有效的教學(xué)行為進(jìn)一步提升可被認(rèn)為是先進(jìn)的教學(xué)行為，這主要是與偏態(tài)性的教學(xué)行為相對(duì)而言?，F(xiàn)時(shí)，學(xué)者們開展研究，一般從有效性教學(xué)行為和偏態(tài)性教學(xué)行為這兩個(gè)方面入手，研究得到的教師有效教學(xué)行為的各項(xiàng)特征都是研究者經(jīng)過(guò)反復(fù)的課堂觀察、教學(xué)實(shí)證分析的。研究成果通常是總結(jié)性的，因此往往也脫離了相應(yīng)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用比較有限，一線教師難以從中獲得快速改進(jìn)自己的教學(xué)行為的指導(dǎo)，而“先進(jìn)的教學(xué)行為”恰恰相反，是從教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合一般的教學(xué)進(jìn)程以及小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納，這樣，從上述按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)程這一角度出發(fā)，先進(jìn)的教學(xué)行為就有跡可循了。先進(jìn)的教學(xué)行為指的是教師所表現(xiàn)出的目標(biāo)明確、呈現(xiàn)合理、效果顯著的教學(xué)行為。如課堂教學(xué)導(dǎo)入行為中，教師通過(guò)不同的手段有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)、整體關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、全方位吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;教師的備課行為中，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能熟練安排教學(xué)內(nèi)容和正確選擇不同的教學(xué)方法等;表達(dá)幽默而有內(nèi)涵體態(tài)語(yǔ)言、快慢得當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的課堂管理與評(píng)價(jià)行為等這些都是先進(jìn)的教學(xué)行為。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師先進(jìn)教學(xué)行為的兩大因素

許多研究表明，教師的教學(xué)行為是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的限制，規(guī)范課堂教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的行為。它具有一定的持續(xù)性，周期性和個(gè)性，但是從根本上影響了教師的課堂教學(xué)行為，還有這兩個(gè)主要因素：教學(xué)觀念和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）教學(xué)觀念

早在20世紀(jì)中葉，國(guó)外已有學(xué)者開始在研究教師行為的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)要正確解釋從這些研究中獲得的信息，就必須了解教師對(duì)教學(xué)過(guò)程以及自身在教學(xué)過(guò)程中所據(jù)地位、扮演角色的看法，即每位教師個(gè)人的教學(xué)觀念。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的想法和持有的基本情感態(tài)度和個(gè)人觀念就是教師的教學(xué)觀念，是從事教學(xué)活動(dòng)的一種信念，也是對(duì)教學(xué)認(rèn)知的集中體現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)行為的偏向、選擇和組織，個(gè)人教學(xué)觀念起重要性作用，影響著教師的教學(xué)態(tài)度，對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)行為需要有先進(jìn)的教學(xué)觀念作為基石和支撐點(diǎn)。

以小學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與成長(zhǎng)過(guò)程，正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所帶班級(jí)孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取先進(jìn)的教學(xué)行為，及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方式和調(diào)整教學(xué)方法。從現(xiàn)在有關(guān)研究看，仍有大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在個(gè)人教學(xué)觀念和組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)行為上，還是以教師個(gè)人為中心的，這部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體教學(xué)觀念比較落后，而且都是多種教學(xué)觀念和教學(xué)行為并存。在基礎(chǔ)教育課程新一輪改革全面推廣時(shí)期和改革所產(chǎn)生的眾多理念的強(qiáng)大沖擊下，廣大教師由于各種原因，目前階段還不能將自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為統(tǒng)一起來(lái)，出現(xiàn)“道理都懂，但是做不到”的課堂教學(xué)現(xiàn)象。所以，目前必須透析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為背后的教學(xué)觀念，以觀念的變革促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)才是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師先進(jìn)教學(xué)行為最好的研究。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的主要因素除了“教學(xué)理念”，還有可觀察性很強(qiáng)的“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，這里的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在特定的教學(xué)環(huán)境中展開，在一定教育觀念和課堂學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)用具這四個(gè)要素的關(guān)聯(lián)性相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)，及其進(jìn)程中相對(duì)穩(wěn)定的組合方式和活動(dòng)序列的表現(xiàn)總和?！耙越處焸€(gè)人為中心”“以學(xué)生個(gè)人為中心”和“主導(dǎo)+主體”是現(xiàn)時(shí)較為典型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課常見的課型有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和活動(dòng)課等。根據(jù)課型的不同特征、教學(xué)內(nèi)容的合理安排、教學(xué)目標(biāo)的定位重新調(diào)整教學(xué)行為是具有先進(jìn)教學(xué)行為的教師常用的手段。觀察同課異構(gòu)的課堂，我們不難看出，不同教師對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容、同一年段學(xué)生上課所表現(xiàn)的教學(xué)行為會(huì)截然不同， 這正是源自不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)行為就是根據(jù)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)而選擇，因此，改進(jìn)教師先進(jìn)教學(xué)行為的重要路徑從優(yōu)化整合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)做起。

數(shù)學(xué)學(xué)科相比于語(yǔ)言類課程而言，其課程的趣味活動(dòng)性低，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情往往不高。因此，為了提高學(xué)生參與的積極性，在課堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和獎(jiǎng)勵(lì)等教學(xué)行為的使用都需要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備和合理的展示。且小學(xué)生的年齡特征使得他們也相對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果受教師教學(xué)行為的影響更為顯著。例如，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們更渴望得到教師的注意和贊賞，在回答問題時(shí)教師的目光、微笑，一個(gè)豎起大拇指表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，輕輕地拍拍肩，溫柔地摸摸頭，這樣較為先進(jìn)的教學(xué)行為都可以讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的認(rèn)可和關(guān)愛，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生更加積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生。教師形成先進(jìn)教學(xué)行為需從更新并夯實(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)化整合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面著手，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

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