羅曉雯 張強(qiáng) 吳逸文 張自騰 周玲

摘要：當(dāng)前部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的狀況。以上海工程技術(shù)大學(xué)為例通過問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合SPSS軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)自身?xiàng)l件、學(xué)校管理、教學(xué)方式等影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？偨Y(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受自身?xiàng)l件影響最大，學(xué)校管理和教學(xué)方式為次，經(jīng)管類學(xué)生比理工類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)動(dòng)力受性別影響小等結(jié)論。并以此為依據(jù)，提出針對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的本科大學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的若干建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力;影響因素

一、引言

近十年來，上海高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生（普通高等院校）的數(shù)量不斷增多，然而當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力日漸降低。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不僅影響學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)大學(xué)生的就業(yè)及未來發(fā)展都產(chǎn)生重要影響。因此我們通過這次研究，對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素主要是自身?xiàng)l件、學(xué)校管理、教學(xué)方式因素進(jìn)行分析，有利于找到大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏的原因，有助于提高大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視性，進(jìn)而提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生自身以及社會(huì)的發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

（一）理工類和經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀

經(jīng)管類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力略強(qiáng)于理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下情況：僅有4.4%的理工類學(xué)生一周使用學(xué)習(xí)軟件超過五天，而一周使用學(xué)習(xí)軟件超過五天的經(jīng)管類學(xué)生31.8%;超六成理工類學(xué)生不去圖書館，不去圖書館的經(jīng)管類學(xué)生超四成，沒有學(xué)生一周去圖書館超過五天;近九成理工類學(xué)生不去找老師答疑，不去找老師答疑的經(jīng)管類學(xué)生超七成;受到導(dǎo)師督促的經(jīng)管類學(xué)生有81.8%、理工類學(xué)生有43.5%，18.2%的經(jīng)管類學(xué)生導(dǎo)師不督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，56.5%的理工類學(xué)生導(dǎo)師不督促其認(rèn)真學(xué)習(xí);經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)課老師布置作業(yè)略多于理工類，近七成理工類學(xué)生的專業(yè)課老師布置作業(yè)，經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)課老師近八成布置作業(yè);理工類和經(jīng)管類各學(xué)院均設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金。

（二）不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀

性別對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力影響并不顯著。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下情況。近九成女生使用學(xué)習(xí)軟件，其中有27.8%的女生一周使用學(xué)習(xí)軟件超過五天，七成男生使用學(xué)習(xí)軟件，其中11.1%的男生一周使用學(xué)習(xí)軟件超過五天，有29.6%的男生和11.1%的女生不使用學(xué)習(xí)軟件;不去圖書館的男生和女生均有55.6%，沒有男生和女生一周去圖書館超過五天;近九成男生不去找老師答疑，超六成女生不去找老師答疑，只有7.4%的男生一周找老師答疑三到四天，33.3%的女生一周找老師答疑一到兩天;受到導(dǎo)師督促的男生有48.2%、女生有83.3%。

三、結(jié)論

結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果和問卷訪談分析得出，本科在讀大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足最主要是因?yàn)樽陨項(xiàng)l件因素。部分大學(xué)生缺乏對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求，或者對(duì)于大學(xué)部分課程興趣，亦或是在不同于大學(xué)多姿多彩的環(huán)境和誘惑下難以維持長(zhǎng)效、穩(wěn)定、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。偶爾認(rèn)真學(xué)習(xí)或是僅僅在考試前兩周甚至前兩天發(fā)憤圖強(qiáng)，形成了一種“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的狀態(tài)。再有，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要受專業(yè)類別影響，與性別的相關(guān)性較弱。將經(jīng)管類學(xué)生和理工類學(xué)生進(jìn)行對(duì)比得出，經(jīng)管類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)于理工類學(xué)生。

在學(xué)習(xí)過程中，部分大學(xué)生的懶惰或錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、效果不佳。老師與學(xué)校方面在為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)已做到基本足夠。雖然教學(xué)方式和學(xué)校管理是次要原因，但是相關(guān)方面的完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響也有著積極作用。

四、建議

（一）確立階段目標(biāo)、制定長(zhǎng)期規(guī)劃

進(jìn)入大學(xué)，每個(gè)人的專業(yè)未必是自己心儀的，也未必是自己了解的。所以，首先需要了解自己的專業(yè)，明確自己所在專業(yè)的發(fā)展前景。其次，要確立自己的未來目標(biāo)，考慮本科畢業(yè)后的方向，例如讀研究生、出國(guó)深造、直接就業(yè)等。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待每門課程的習(xí)慣。認(rèn)真主動(dòng)地做好課前預(yù)習(xí)，初步了解新一課時(shí)的內(nèi)容;積極思考和回答老師的提問，做好重要知識(shí)點(diǎn)的記錄是維持良好學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法;認(rèn)真復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，積極高效地完成課后作業(yè)。將復(fù)習(xí)工作均勻分配到平時(shí)而不是考前的通宵突擊。

（三）教學(xué)方式多樣化、迎合學(xué)生口味

老師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力息息相關(guān)。老師一味地照ppt或教學(xué)課本讀，會(huì)造成一種比較枯燥的教學(xué)氛圍。所以，老師的教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改變，營(yíng)造趣味課堂，引導(dǎo)學(xué)生與老師積極互動(dòng)。講述比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合案例或者通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有真實(shí)的、具體的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)的積極性，以更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（四）學(xué)校加強(qiáng)督促引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的督促引導(dǎo)也是相當(dāng)重要的，尤其是對(duì)在日常學(xué)習(xí)中自制力不強(qiáng)，懶懶散散的同學(xué)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的績(jī)點(diǎn)提高要求，并且積極與極低績(jī)點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行溝通，找到他們績(jī)點(diǎn)低的原因，制定和實(shí)行具體可行的幫扶措施。例如建立學(xué)習(xí)小組、開設(shè)學(xué)習(xí)講座、讓學(xué)習(xí)成績(jī)好和成績(jī)較差的同學(xué)面對(duì)面交流等等。在督促學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立更多的獎(jiǎng)罰方案，對(duì)由于學(xué)習(xí)態(tài)度差、自身學(xué)習(xí)動(dòng)力極低而造成績(jī)點(diǎn)極低的同學(xué)進(jìn)行懲罰;對(duì)于勤奮學(xué)習(xí)，充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力的同學(xué)，無論他們的績(jī)點(diǎn)，或者對(duì)于學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)賞。

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基金項(xiàng)目：上海工程技術(shù)大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素研究——以上海工程技術(shù)大學(xué)為例》（編號(hào)CX1915003）。

作者簡(jiǎn)介：張強(qiáng)（1981—）男，山東臨沂人，博士，碩士生導(dǎo)師，上海工程技術(shù)大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。羅曉雯、吳逸文、張自騰、周玲，上海工程技術(shù)大學(xué)2018級(jí)社會(huì)科學(xué)學(xué)院本科學(xué)生。