歐陽(yáng)原　黃榮池

摘要：本文主要采用實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)資料法等研究方法，借鑒美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育理論，融合我縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，以角色定位，分組合作，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)等環(huán)節(jié)探討七年級(jí)廣播操教學(xué)策略，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育理論;“五學(xué)”課堂教學(xué)模式;體育核心素養(yǎng)

近幾年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最熱的詞就是“核心素養(yǎng)”，2016年3月出臺(tái)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見(jiàn)稿），強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生最有價(jià)值的必備品格和關(guān)鍵能力。而廣播操教學(xué)是中學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但許多體育老師在廣播操教學(xué)中都會(huì)覺(jué)得廣播操教學(xué)難度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在下降，廣播操質(zhì)量在下降，體育課堂沒(méi)有活力，根本就談不上品格和能力的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者對(duì)尤溪縣第七中學(xué)2017級(jí)七年級(jí)（7）、（8）班的學(xué)生，共 107人進(jìn)行了調(diào)查研究，并以實(shí)驗(yàn)研究的形式，將美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育理論融合到我縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式中，探討七年級(jí)廣播操教學(xué)策略，進(jìn)而尋找廣播操教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效途徑。

研究方法與結(jié)果

研究方法 把8個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽樣，分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班2個(gè)，對(duì)照班4個(gè)，而后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)研究：對(duì)照班按傳統(tǒng)方式展開(kāi)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班按下列方式進(jìn)行教學(xué)。首先，引導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自行分成人數(shù)相等的若干個(gè)小組，設(shè)置隊(duì)長(zhǎng)、技術(shù)教練、體能教練、紀(jì)律委員、宣傳委員、評(píng)委等角色，由學(xué)生推薦或自主選擇，每個(gè)角色都有相應(yīng)的職責(zé)，學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中各負(fù)其責(zé)，共同參與學(xué)習(xí)管理。其次，每節(jié)課教師給出明確的目標(biāo)要求，提供圖紙、文字等各種練習(xí)方法，通過(guò)簡(jiǎn)單的講解示范后，由各小組隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，技術(shù)教練帶領(lǐng)小組成員共同合作學(xué)習(xí);在此過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的需求提供不同的幫助，拒絕包辦、統(tǒng)一教學(xué)，而是把學(xué)習(xí)方式、方法交由學(xué)生選擇。最后，臨下課前組織各小組展示，由各組評(píng)委對(duì)其他各小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)（打出分值），作為本單元考核的依據(jù)。最后，單元結(jié)束時(shí)組織各小組進(jìn)行比賽展示，各小組可以展示自己設(shè)計(jì)的隊(duì)徽、吉祥物、討論隊(duì)形變化、服裝準(zhǔn)備等，也可以邀請(qǐng)學(xué)校老師或各自家長(zhǎng)觀摩，宣傳員做報(bào)道等，這些都納入單元考核，獲得優(yōu)秀的小組，每位成員都得優(yōu)秀，淡化個(gè)體評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果 一是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育鍛煉熱情明顯高于對(duì)照班。課堂學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育興趣濃厚，練習(xí)積極主動(dòng)，下課時(shí)幾乎都是念念不舍地離開(kāi)課堂;參與課外體育鍛煉的學(xué)生數(shù)，實(shí)驗(yàn)班明顯多于對(duì)照班。據(jù)抽樣調(diào)查參加課余鍛煉的每50位七年級(jí)學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均占了41.3個(gè)，占比82.6%。二是在年段廣播操比賽中，實(shí)驗(yàn)班包攬第一、二名，而且比賽前班主任或體育教師無(wú)需進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生能自行組織練習(xí)。三是年段8個(gè)班級(jí)的文明班級(jí)周評(píng)比中，流動(dòng)小紅旗超過(guò)半數(shù)是掛在實(shí)驗(yàn)班的墻上，高達(dá)13次（總共20次）。

實(shí)踐研究分析

傳統(tǒng)廣播操教學(xué)遭到學(xué)生心理抵制，教學(xué)效果不佳，主要存在以下問(wèn)題：首先，傳統(tǒng)廣播操教學(xué)存在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)多次重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，造就它枯燥單一的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。其次，教師的教學(xué)策略簡(jiǎn)單，示范、講解、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生思維被限制，只有機(jī)械模仿、跟練，沒(méi)有自主思考、感悟的時(shí)間。最后，七年級(jí)學(xué)生獨(dú)立性在增強(qiáng)，喜歡自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生之間的交流。

本實(shí)踐研究設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮了學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，改變以往單一、傳統(tǒng)的“示范+模仿”的教學(xué)模式，借鑒運(yùn)動(dòng)教育理論，融合尤溪“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，采用小組合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

第一，運(yùn)動(dòng)教育理論強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，以固定分組和角色扮演為組織形式，以比賽為主線，提供學(xué)生真實(shí)、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，它力圖在最真實(shí)的情景中教育學(xué)生，并幫助學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力、有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。我縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種基于“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”理念上的教學(xué)模式，它通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示比學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)應(yīng)著眼于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”，落實(shí)于“學(xué)”。本研究借鑒了美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育理論，以尤溪縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式為教學(xué)組織框架，以最后的展示比賽為目標(biāo)（讓獲勝隊(duì)的學(xué)生在同學(xué)、老師、家長(zhǎng)面前體驗(yàn)到成就感、榮譽(yù)感等，滿足學(xué)生心理需求），以小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以隊(duì)長(zhǎng)、技術(shù)教練等為固定角色，讓小組成員在角色扮演中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生們既新鮮又好奇，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。

結(jié)論：教學(xué)策略的選擇直接影響教學(xué)效果。

第二，新課標(biāo)要求要“以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。我們借鑒了美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育理論，放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間、空間，讓學(xué)生在隊(duì)長(zhǎng)或教練的帶領(lǐng)下自主探究，合作學(xué)習(xí)，老師僅僅是提供一些建議和必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的尊重和肯定，內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)（興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力），保證了每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。

結(jié)論：突出學(xué)生主體地位的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第三，在小組合作學(xué)習(xí)、展示比賽和游戲中，學(xué)生為了集體榮譽(yù)，自覺(jué)增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅能自覺(jué)約束自己行為，還能加強(qiáng)相互間的監(jiān)督與提醒，改善了學(xué)生間的人際關(guān)系，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、遵守紀(jì)律、不怕困難、積極進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)輻射到日常的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)了學(xué)生必備的品格，回歸教育的本源——育人，充分發(fā)揮了體育的育人功能。

結(jié)論：將體育品德教育融入具體活動(dòng)中才能發(fā)揮體育育人功能。

第四，傳統(tǒng)教學(xué)是教師一味講解示范，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。本研究，教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程針對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生，小組內(nèi)會(huì)安排一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)幫助，關(guān)注到全組不同層次學(xué)生的共同提高，真正體現(xiàn)了分層次教學(xué)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了體育運(yùn)動(dòng)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的“教學(xué)”能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生體育的關(guān)鍵能力，為其終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)論：適當(dāng)放手才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主健身能力。

第五，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師布置的課后練習(xí)，學(xué)生是應(yīng)付了事，怕苦怕累，成了獨(dú)生子女的代名詞。而本實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：為了下次課能戰(zhàn)勝其他小組，各小組成員會(huì)自覺(jué)地在體能教練的帶領(lǐng)下進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固和體能訓(xùn)練，慢慢地促進(jìn)了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)論：每天的堅(jiān)持是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

結(jié)束語(yǔ)

上述實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果與分析表明：借鑒美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育理論，融合我縣“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行廣播操教學(xué)方面有良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、體育品格等的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。同時(shí)也為我們今后更好地教學(xué)打開(kāi)了一條新思路：借鑒先進(jìn)理論，融合當(dāng)?shù)靥厣ぐl(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，改變一成不變的教學(xué)模式，合理地運(yùn)用教學(xué)策略，讓無(wú)趣體育教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，進(jìn)而有效地促進(jìn)初中生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：福建省尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校;尤溪縣第一中學(xué)）