裴紹志

摘 要：當下我們教育的核心任務是在“立德樹人”理念的引導下，讓每一個學生得到發(fā)展。本文通過剖解體育核心素養(yǎng)構成的要素，并對這些素養(yǎng)進行了可操作化分類，根據(jù)學生的生理和心理特點，結合課程標準的建議，本著學生應該發(fā)展什么的理念，構建出義務教育階段每個學期的學習目標、內容、評價一體化的教學進度，從而引領教師在每個學期有目標、有抓手地開展對應的教學活動，從根本上解決了教師教什么、為什么教、教到什么程度的綜合性難題，從而引領體育核心素養(yǎng)有序的落地。

關鍵詞：體育核心素養(yǎng)；剖解；學習目標；要素

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）03-0026-02

2014年3月教育部下發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出：研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準。要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確地反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善中小學課程教學有關標準。這個設想非常好，如能完成將從根本上解開我們教育工作者“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的困惑。我們本著讓每個學生真正發(fā)展的理念，著眼體育核心素養(yǎng)有序落地的目的，依據(jù)學生的實際和發(fā)展的需要，在精心剖解核心素養(yǎng)要素的前提下，結合課程標準的要求，構建了學段核心目標體系，其目的是讓老師們找到每個學期體育工作的重點，找到每個單元每個課時上課的目標。

一、剖解體育核心素養(yǎng)，讓每個要素找到起點

2017年高中體育課程改革實驗稿中，明確論述了體育核心素養(yǎng)的概念和要素，那就是體育與健康學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在體育與健康學習過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育與健康學科特性的獨特品質和關鍵能力，包括運動技能、健康行為、體育品德三個方面。

（一）認識高中各個方面目標的基本要素

1.高中階段運動能力方面的目標

運動能力是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎。高中階段學生能夠做到：

（1）能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動；

（2）具有良好的體能與運動技能水平；

（3）掌握和運用所學運動項目的知識和規(guī)則；

（4）具有分析問題和解決問題的能力；

（5）能夠獨立制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習效果作出合理評價；

（6）了解國內外重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力。

2.高中階段健康行為方面的目標

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。

（1）能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣；

（2）掌握健康技能，學會健康管理；

（3）情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環(huán)境的能力強；

（4）關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

3.高中階段體育品德方面的目標

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。

（1）自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；

（2）能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；

（3）勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的行為；

（4）遵守規(guī)則，文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

（二）剖解要素找到各個要素的起點

體育核心素養(yǎng)不可能是從高中開始進行培養(yǎng)，而是與知識和技能一樣需從小進行培養(yǎng)或引導學生自主發(fā)展。然而上述目標如果都從起始點開始培養(yǎng)顯然是不可能的，因為這些目標是我們基礎教育12年體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標，而不是起始目標。那么每個目標的起點到底在哪里呢？那就需要我們對每一個小目標進行剖解。

1.分解小目標，形成可獨立操作的要素

運動能力、健康行為和體育品德目標的要素看似有14條，但每個目標往往是復合型或是混合型的，大部分小目標在落地操作中很難實現(xiàn)整體落地。為了能更好地落地，那就要我們進行二次剖解，將之分解成每個獨立的要素和延伸要素或前置要素，當每個獨立要素落地，總體的目標也就自然落地了。如對運動能力中“具有良好的體能與運動技能水平”這個小目標的剖解，就可以剖解為：A.在不同敏感發(fā)展期發(fā)展體能，最終達到各項體能指標良好；B.在不同的年齡階段學習對應難度的技能，最終形成多項良好的運動技能。還可以把健康行為小目標中“能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣”剖解為：A.積極參加體育鍛煉；B.掌握科學的體育鍛煉方法，形成體育鍛煉的習慣。這些剖解后的要素，有些是可以獨立存在的，但有些小目標是循序漸進的關系。

2，依據(jù)學生的實際，為每一個要素找到起點

當我們對每個小目標進行了必要的分解或是解讀后，就會形成若干個可操作的要素群，但同樣這樣的要素群不可能只在高中段實施，而是要在不同的階段得到培養(yǎng)，而最終達到最后的目標。那每一個要素應該從什么時候進行培養(yǎng)比較合適呢？也就是它的起點在哪兒呢？那就需要我們對每一個要素進行分析，如對“在不同敏感發(fā)展期發(fā)展體能，最終達到各項體能指標良好”，它的起點一定從小學一年級開始的，依據(jù)學生的生理特點，體能中靈敏、柔韌、平衡等素質的發(fā)展敏感期是從5～7歲就開始了，如果這些素質到高中再去發(fā)展，首先錯過了最佳發(fā)展期，同時由于發(fā)育的關系，很多素質也很難再發(fā)展了。而“在不同的年齡階段學習對應難度的技能，最終形成多項良好的運動技能”這個要素中，運動技能顯然小學一年級很難形成，原因是學生心理發(fā)育和生理發(fā)育的特點，不足以讓學生能夠將所學的技術在實際操作中自如地運用，而是需要學生在大腦發(fā)育到一定的時期才可能去完成一些簡單的技能。所以它的起點一定是在水平二之后。同時這些要素的起點確定，我們還要參考《體育與健康課程標準》。如此類推，我們就可以將所有的要素找到它的起點。

二、形成學段學習目標體系，為每個要素有序“落地”找到“家”

學習目標體系構建是一個系統(tǒng)的工程，它包括學生學習時每個學期目標的具體內容，同時還有與目標對應的學習內容和評價基本抓手。當我們構建了這個體系，同時這個體系是在解剖核心素養(yǎng)后，為完成要素任務而構建的，那么我們的目標體系就會引導老師們將體育核心素養(yǎng)有序地“落地”。

（一）分揀要素，形成學年、學期學習目標

對每個要素進行分析后，我們就會找到它的起點，這樣，每一個學段就會留下若干要素去實現(xiàn)。我們從課程標準四個方面的具體學習目標中去尋找，這樣能清楚地看到這些要素進入這個學段是否合理。當然我們不是想把核心素養(yǎng)的要素再回歸到課程標準之中，那樣我們的工作將毫無意義，甚至是倒退。查看這些要素是否在學段中只是尋找起點確定的依據(jù)。而后我們要將這些要素由易到難進行排列，在小學階段以體能發(fā)展為主干進行排列，在初中以技能為主線排列。這樣能使我們很快將其排列起來，具體依據(jù)還是學生的生理和心理發(fā)展的特點在學段中具體的體現(xiàn)。而后依據(jù)課時需要分割成四個部分，再根據(jù)運動能力、健康行為、體育品德進行分揀，這樣每個學期體育核心素養(yǎng)下的學習目標就會清楚地形成。

（二）分析已有教材價值、功能，契合相關要素

學習目標體系的構建，不是只有目標，而是應該對應到內容。我們教師的教學內容確定是非常重要的，在核心素養(yǎng)下有理有據(jù)地確定這個教材是不是能夠更好地服務學生素養(yǎng)落地是當下要解決的一個非常重要的問題。因為教材就是完成學生核心素養(yǎng)落地任務的主要載體。當下我們的教材不是在體育核心素養(yǎng)引導下編寫的，也就是教材是為學生知識和技能學習服務的，而不是為學生獲取知識、技能能力和方法服務的。但我們現(xiàn)在不可能等到這些載體出現(xiàn)了才去工作，所以就需要分析現(xiàn)有的教材功能和價值，將這些功能和價值與要實現(xiàn)的要素進行融合，這個融合的過程也就為各要素找到了教學內容這個載體，這為核心素養(yǎng)有效“落地”提供了可能。

（三）開發(fā)校本教材，補齊實現(xiàn)任務載體

由于現(xiàn)有的教材不是在體育核心素養(yǎng)理念引導下編寫的，難免會有核心素養(yǎng)下的要素沒有載體去實現(xiàn)的現(xiàn)象，但這些要素對學生的發(fā)展同樣重要，如何解決這一問題呢？這就需要我們自己去開發(fā)一些能夠很好實現(xiàn)這些目標，或是能更好地使這些要素落地的項目。這個開發(fā)和利用的過程我們有很大的主動性，因為它一定是老師們最熟悉和最能駕馭的內容，這些內容的開發(fā)就使所有要素落地成了可能，這為學生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了基礎。

（四）歸納各個教材及對應要素，形成學習目標體系

將所有的要素找到載體后，我們就要梳理這些教材和對應的要素。以要素形成總體學期目標，而后將其以小學體能主干、初中技能主干的思路有序地排列，在每一個要素下對應教材載體，我們再將教材按照傳統(tǒng)的教學進度形式進行。為了能更好地使目標落地，我們應該將每個要素落地規(guī)定一個可操作的標準，這樣體系才算完整。這個評價需要教師結合學生的實際進行設定。當我們依據(jù)這個思路創(chuàng)造性地制定學習目標和與之對應的內容和評價標準后，核心素養(yǎng)下的各學期目標體系就會構建完成。