潘水英

摘要：德育在素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，其重要性不言而喻。尤其是對(duì)心智正趨向成熟的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育十分重要。素質(zhì)教育背景下，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，在傳授學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)將德育滲透其中，注重學(xué)生良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造健全的人格。基于此，本文就如何在初中化學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)智育與德育并舉闡述自己的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);德育滲透

德育是新課改大環(huán)境下每一位教師必須要落實(shí)到課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，這直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，甚至決定了教育改革的成功與否。一直以來(lái)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師將幾乎全部的時(shí)間和精力放在如何提升學(xué)生化學(xué)成績(jī)上，對(duì)德育沒(méi)有予以足夠的重視。素質(zhì)教育背景下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足進(jìn)行改革和優(yōu)化，確保學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也能得到情感熏陶與心靈凈化，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于教學(xué)內(nèi)容滲透德育

初中化學(xué)教材中有很多的德育資源，這些資源有些是顯性的，有些是隱性的，需要教師分析總結(jié)和深入挖掘。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往只給學(xué)生傳授化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理等這些主要用于智育教育的教學(xué)內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下，教師既要充分利用智育教育資源，又要深入挖掘德育教育資源并將其納入到化學(xué)課程教學(xué)體系之中，以此為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。例如，初中化學(xué)教材中涉及很多的化學(xué)家，這些化學(xué)家的生平事跡和成長(zhǎng)經(jīng)歷等是德育的極好素材。如法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫、英國(guó)化學(xué)家道爾頓和普利斯特利等人都是自學(xué)成才，此外，英國(guó)化學(xué)家卡文迪許，雖然他在貴族家庭出生，但是他學(xué)習(xí)刻苦、生活簡(jiǎn)樸，從不參加貴族社交活動(dòng)，而是將全部的精力和時(shí)間投身到化學(xué)研究事業(yè)當(dāng)中?；瘜W(xué)教師可以給學(xué)生介紹這些名人軼事，這樣不僅可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的意志品質(zhì)。

除了從這些化學(xué)家、化學(xué)史著手，教師也可以從化學(xué)知識(shí)著手挖掘德育素材。例如，在講到二氧化碳、水資源的時(shí)候，可以給學(xué)生講一講我國(guó)的環(huán)境污染、水資源污染情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣污染以及水污染的危害和原因，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

基于教學(xué)方式滲透德育

除了通過(guò)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，教師也可以從教學(xué)方式著手滲透德育。例如，初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣性依賴(lài)教師，在生活上習(xí)慣性依靠父母。為了鍛煉學(xué)生自主能力，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即布置任務(wù)讓學(xué)生自主思考、探究，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手。譬如，在講解 “二氧化碳”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：如何制取二氧化碳？如何驗(yàn)證某一透明玻璃瓶中的氣體是否是二氧化碳？在提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，或者通過(guò)查閱課外書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)或者小組合作等途徑尋找問(wèn)題的答案。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，其自主學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉。經(jīng)常運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于減少學(xué)生對(duì)教師、父母的依賴(lài)，逐漸學(xué)會(huì)自己的事情自己做，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于實(shí)踐活動(dòng)滲透德育

德育不能僅僅停留在理論教育上，還要落實(shí)到實(shí)踐之中。只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。例如，在講解“愛(ài)護(hù)水資源”這個(gè)課題的時(shí)候，化學(xué)教師可以讓學(xué)生課下的時(shí)候以小組為單位展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)所在區(qū)域的水體，如公園里的湖泊，小區(qū)里面的湖泊以及工廠(chǎng)附近等各個(gè)地方的湖泊進(jìn)行調(diào)研取樣，檢測(cè)其水體情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)知識(shí)針對(duì)這些被不同程度污染的水體進(jìn)行處理，并制定解決方案。如果有條件的話(huà)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生踐行這些方案，觀(guān)察利用化學(xué)知識(shí)處理水污染的結(jié)果。在參加這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害和保護(hù)環(huán)境的重要性，其社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。而且這種將實(shí)際問(wèn)題與化學(xué)課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

德育在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與智育教育完全融合。在本文中，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)方面就如何滲透德育教育闡述自己的幾點(diǎn)看法，旨在為廣大初中化學(xué)教師德育教育提供理論參考。當(dāng)然，德育的滲透途徑遠(yuǎn)不止這些，還包括家庭作業(yè)中的滲透、教師自身言行舉止中的滲透等各個(gè)方面，化學(xué)教師要加大研究力度，并且不斷總結(jié)和分析，找到合適的切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)德育與智育的融合，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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（作者單位：廣東省云浮市新興縣環(huán)城中學(xué)）