張陳江

建構(gòu)主義教學(xué)理論產(chǎn)生于建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)系起來，在各種情況下才變得可用。哈佛大學(xué)教授蘭本達(dá)也認(rèn)為：“兒童的探究與科學(xué)家的探究有基本的相似之處，也有重要的區(qū)別?！彪m然在證據(jù)意識、思維發(fā)展水平、建構(gòu)平臺寬度和探究的理性程度上與科學(xué)家有較大的差距，但是概念建構(gòu)的途徑還是與成人和科學(xué)家基本一致的。在物理學(xué)、化學(xué)領(lǐng)域，親手操作是適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，但是在生命科學(xué)領(lǐng)域卻較為困難。因此在探究生命體特征時，可以選擇討論參與來替代實物觀察。

比如，2011年全國科學(xué)教育年會上，張曉萍老師在《運動與呼吸》一課中，借助圖片與視頻，帶著學(xué)生一步一步地走在尋找真相的路上，從中清晰地看到了學(xué)生關(guān)于呼吸和呼吸器官概念的建立過程。

加工“前概念”

在課的開始，老師問學(xué)生什么是呼吸。學(xué)生的回答五花八門。于是，老師讓學(xué)生體驗呼吸。在體驗的基礎(chǔ)上，老師開始切入正題——考考你們，剛剛的這口氣到了人體的哪些地方？它最后又到了哪里？

看看孩子們的回答——

生：它進(jìn)入了人體各個部位。

生：它先到了肺，還有那個右心房和左心房。

生：還經(jīng)過了血管。

生：我在一部電視上看到過。他們說的都不夠全面，其實人呼進(jìn)去的空氣是黏在血液上的，然后進(jìn)入人體里，循環(huán)一圈后又從鼻子里呼出。

生：先是從那個氣管（學(xué)生用手指著自己的脖子部位），然后到肺，之后再到心臟，然后越來越往下，又回來一圈。

生：我覺得空氣進(jìn)入人體之后，它會由這里的一條氣管，然后快要到肺的時候，氣管就會變成支氣管，變成兩條，進(jìn)入兩個肺。肺中有肺泡，它處理空氣，輸入心臟。心臟它會再把空氣進(jìn)行加工輸入血液。

學(xué)生對呼吸時氣體經(jīng)過身體哪些器官的認(rèn)識是模糊的。但學(xué)生所說出的這些可愛的想法正是他們的真實生活經(jīng)驗。在這個年齡階段，他們所能認(rèn)識到的僅僅是這么多。即使有個學(xué)生說出了“空氣進(jìn)入人體之后，它會由這里的一條氣管，然后快要到肺的時候，氣管就會變成支氣管，變成兩條，進(jìn)入兩個肺;肺中有肺泡，它處理空氣，輸入心臟;心臟它會再把空氣進(jìn)行加工輸入血液。”這樣看似正確的解釋，那也只不過是他把課外書上獲取的信息在課堂上重現(xiàn)了一下而已。這些或?qū)蝈e、或幼稚或可笑的回答，是學(xué)生對呼吸現(xiàn)象的認(rèn)識現(xiàn)狀。學(xué)生暴露出了他們的“前概念”，老師就可以因勢利導(dǎo)，開始想辦法對這些前概念進(jìn)行加工了。

輔以圖示，組織指導(dǎo)

究竟學(xué)生的想法是不是正確，是不是準(zhǔn)確？學(xué)生自己可拿不準(zhǔn)。在這個前概念和科學(xué)概念碰撞的關(guān)鍵時刻，老師的組織和指導(dǎo)作用開始發(fā)揮出來。

師：我們來認(rèn)識一張人體的呼吸器官圖。（出示PPT）

生：鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管、肺（師生齊讀，并跟著老師按順序指自己身上的呼吸器官）

師：看著這張圖，你能想象的出來：空氣，我們剛剛吸進(jìn)去的這口氣，它進(jìn)出人體的一個路線是怎么樣的？

生：它先呼到鼻腔（教師糾正：吸到），吸到鼻腔，然后再經(jīng)過咽、喉、氣管，然后由支氣管分配到兩個肺里面。

師：排出體外的路線是怎樣的？

生：空氣是先到左心房，然后右心房是呼出二氧化碳，再沿著剛剛進(jìn)來的路線出去。就是到支氣管、氣管、喉、咽，然后再到鼻腔。

教師出示的圖對學(xué)生原有的認(rèn)識造成了沖擊，這個圖在建立科學(xué)概念的過程中起到了一個參照的作用，讓學(xué)生將自己的認(rèn)識放在這個圖面前進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己哪些地方的認(rèn)識還不夠準(zhǔn)確。教師引領(lǐng)著學(xué)生自覺地將自己的科學(xué)前概念進(jìn)行矯正：人體的哪些器官參與到了呼吸的活動過程中，人吸進(jìn)的氣體到底經(jīng)過了身體內(nèi)的哪些器官。由于有了圖的輔助，學(xué)生就可以主動地改變原先不夠準(zhǔn)確的想法了。

動畫演示，形成概念

如果說靜態(tài)的圖，為學(xué)生修正科學(xué)概念起到了糾錯的作用。那么要建立起正確的概念，視頻動畫的模擬則更形象地將學(xué)生的認(rèn)識引向事實。

師：我們來看一個動畫，是不是如我們剛剛兩位同學(xué)所說的。（播放動畫）

師：看清楚了嗎？空氣從鼻腔進(jìn)入，到咽、喉、氣管、支氣管，然后到達(dá)肺。在肺里進(jìn)行氣體交換，又通過了支氣管、氣管、咽、喉排出了體外。這就是我們?nèi)撕粑囊粋€過程。

這個動畫制作得很形象。不但揭示了氣體在人體內(nèi)的運動方向，而且展示出氣體在體內(nèi)的交換。用不同顏色的顆粒來表示吸進(jìn)去的氣體和呼出去的氣體是不完全相同的。學(xué)生對呼吸器官和呼吸過程的認(rèn)識就逐漸清晰起來了。

科學(xué)課的任務(wù)就是將學(xué)生原本不準(zhǔn)確或者不正確的認(rèn)識修正為正確、準(zhǔn)確的概念。在“不知”與“知”之間，其實并不是那么簡單的一步到位。教師需要及時捕捉兒童對現(xiàn)象觀察時產(chǎn)生的反應(yīng)，分析概念認(rèn)識的沖突狀況，根據(jù)兒童的實際需要提供由淺入深、由表及里的材料搭建支架，讓兒童能循序漸進(jìn)的建構(gòu)起新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）