陸衛(wèi)

摘要：閱讀是語文教學(xué)的核心，也是學(xué)生獲取知識、積累寫作經(jīng)驗的重要途徑。相對于傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單篇進(jìn)行的局面，在群文閱讀教學(xué)中能夠有效彌補單篇閱讀教學(xué)中的不足，以各種主題將具有相關(guān)性的文本整合開展閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生視野的同時，提升學(xué)生的閱讀能力。針對此本文研究中結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際內(nèi)容，提出低齡段學(xué)生“題材導(dǎo)向”群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;題材導(dǎo)向

“群”字在《國語》中解釋為“獸三為群”;唐代柳宗元解釋為“近者聚而為群”，指明了“群”的特點，即“近者”，可以理解為居住地點相近;行為習(xí)慣相近;血緣關(guān)系相近。作為量詞時，“群”則是指數(shù)量較多。因此，群文即是多篇相似的文章，集合在一起供學(xué)生閱讀使用。這對于學(xué)生閱讀能力等多個方面素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

群文閱讀的意義

群文閱讀教學(xué)將新的閱讀文本引入課堂之中，增加了學(xué)生文本閱讀數(shù)量的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，實現(xiàn)知識的積累。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中引入群文閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

群文閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能動性 在單篇閱讀中，學(xué)生針對某一問題進(jìn)行了解，而后續(xù)探究能動性不足。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因除了缺少相關(guān)文本外，學(xué)生閱讀興趣不佳也是重要影響因素。而采用群文閱讀之后，學(xué)生可以將這種探究拓展至更多問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

群文閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生閱讀方法、效率與質(zhì)量的提升，寄希望于多讀書來提高學(xué)生理解能力。例如，在單篇閱讀教學(xué)中，往往設(shè)置多個閱讀理解問題，要求學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)問題的答案。而群文閱讀中則通過多篇主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中完成知識的構(gòu)建，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。

群文閱讀教學(xué)開拓學(xué)生視野，實現(xiàn)各項知識的積累 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書。這一要求滿足了學(xué)生知識學(xué)習(xí)與閱讀需要。在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)上，奠定未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

題材導(dǎo)向下群文閱讀教學(xué)策略

群文閱讀的關(guān)鍵在于群文的集合，在議題選擇中可以是某一內(nèi)容，也可以是某一文體，無論哪種議題都需要在文章組合中具有一定層次性，將之進(jìn)行合理搭配才能提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

優(yōu)化選材，分層搭配 群文閱讀的核心在于文本的選擇，目前關(guān)于小學(xué)生閱讀的書目較多，教師在選擇群文過程中更要注重合理的搭配。在“題材”導(dǎo)向下選擇文本，則需要選擇符合學(xué)生生活實際、生活現(xiàn)象、認(rèn)知規(guī)律的一些內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文二年級《黃山奇石》閱讀教學(xué)中，相關(guān)景色描寫的語句較多，日常中此類題材文本也十分常見。但是，在開展群文閱讀之中，就需要教師進(jìn)行合理選擇。根據(jù)該年齡段學(xué)生閱讀與認(rèn)知特點，開展群文閱讀。如可以將《桂林山水》《索溪峪的野》等集合起來進(jìn)行對比閱讀，拓展學(xué)生視野。

比較文本，深入探究 群文閱讀開展的目的，是要求學(xué)生在群文閱讀中體會不同文章在同一事物、同一題材中的寫作方法、情感表達(dá)方式等方面的異同。所以群文閱讀中必須要重視比較閱讀，才能讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究，實現(xiàn)“1+1大于2”的閱讀效果。例如，在群文閱讀中，每篇文章表達(dá)情感的方式各不相同，在比較閱讀中，學(xué)生能夠更好理解文本內(nèi)容、形式上的特點?？梢圆捎眯〗M合作交流的方式，讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評價、交流，傾聽其他同學(xué)對同一文本的不同看法;進(jìn)而不斷補充、完善、總結(jié)自己閱讀中存在的不足，實現(xiàn)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。

拓展延伸，提升質(zhì)量 群文閱讀開展中，一定要有拓展環(huán)節(jié)，在拓展過程中才能進(jìn)一步升華體驗，提升閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》之后，即可以針對性選擇一些安徒生童話中的內(nèi)容，更好地理解課文內(nèi)容;在學(xué)習(xí)《拔苗助長》《守株待兔》之后，可以將中國古典寓言故事《掩耳盜鈴》《濫竽充數(shù)》等引入到教學(xué)中，在拓展閱讀中學(xué)習(xí)寓言中的內(nèi)涵，達(dá)到觸類旁通的目的。以后課文閱讀中遇到同類內(nèi)容時，即可以有章可循。

多元評價，激發(fā)閱讀能動性 由于小學(xué)生認(rèn)知能力、自我控制能力的影響，在群文閱讀教學(xué)開展過程中難免存在一些消極心理，面對這一情況教師要通過積極評價，創(chuàng)新評價內(nèi)容與方式來提高學(xué)生閱讀能動性。例如，在群文閱讀中，如果依然側(cè)重考察學(xué)生生字新詞以及好詞好句的積累，就會影響學(xué)生閱讀興趣。在群文閱讀評價之中，教師可采用考察學(xué)生讀后感、讀書筆記等方式進(jìn)行評價，讓學(xué)生對“題材導(dǎo)向”下的群文進(jìn)行討論，分享閱讀經(jīng)驗與所得，促進(jìn)師生互動的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀理解能力。

結(jié)束語

群文閱讀對小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的作用是不言而喻的，從實際教學(xué)情況看，目前語文教學(xué)在群文選擇上缺乏有效導(dǎo)向，影響群文閱讀的有效開展。本文研究中結(jié)合小學(xué)語文教材實際情況，提出“題材導(dǎo)向”下群文閱讀教學(xué)策略，將符合小學(xué)生認(rèn)知文本集合成群，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

范佳敏.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（20）.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學(xué)）