【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，一線教師往往難以把握且無從下手。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師可以主線問題串聯(lián)起整節(jié)課，分別通過導(dǎo)入性問題鏈、展開性問題鏈和探究性問題鏈引出話題、融會貫通和活用遷移，從而有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;問題鏈策略

【作者簡介】吳春燕，高級教師，揚(yáng)州市小學(xué)英語學(xué)科帶頭人。

譯林版小學(xué)英語的每冊教材都有兩個復(fù)習(xí)板塊（Project），文本看起來很簡單，但是在實(shí)際教學(xué)中，一線英語教師往往難以把握且無從下手。有的教師照本宣科，把出現(xiàn)的少數(shù)生詞和語言點(diǎn)解釋一遍;有的教師把教材要求的活動簡單做一遍;還有的教師為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)單元的功能，甚至?xí)扇”痴b或默寫半學(xué)期課文和單詞表的“炒冷飯”方式。為改變上述英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試運(yùn)用問題鏈來探索復(fù)習(xí)課教學(xué)。

一、問題鏈的概念

問題鏈?zhǔn)侵敢唤M緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有中心、有重點(diǎn)，面、線兼顧的，有一定層次結(jié)構(gòu)的，既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問題組[1]。教師在具體應(yīng)用時要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題鏈進(jìn)行教學(xué)，引出新問題、加深老問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使思維品質(zhì)得到更進(jìn)一步提升[2]。

在英語復(fù)習(xí)課中，教師通過問題鏈組織教學(xué)活動，層層推進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，達(dá)成有效復(fù)習(xí)的目的。

二、教學(xué)目標(biāo)的問題化

問題鏈教學(xué)實(shí)施的前提是教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)地分解和細(xì)化，綜合文本和學(xué)生的個體差異等影響因素，細(xì)化為若干問題，這些問題既統(tǒng)一又相對獨(dú)立，既關(guān)注文本表層的理解又注重學(xué)生對深層次的理解[3]。因此，執(zhí)教者應(yīng)該先鉆研、吃透教學(xué)目標(biāo)，對教材的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后將重難點(diǎn)結(jié)合文本信息轉(zhuǎn)換成問題鏈，最后再設(shè)計相應(yīng)的、具體的教學(xué)活動。

譯林版英語六年級上冊Project 2“Reuse and recycle”一文看起來較為簡單，主要有兩個活動要求：一是制作有關(guān)廢舊物品回收再利用的宣傳海報，二是宣講如何回收和再利用廢舊物品。

整個復(fù)習(xí)單元的活動都是圍繞主題“Reuse and recycle”展開，教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵詞是reuse和recycle。教師可以將上述關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成問題鏈，

如reuse 可以轉(zhuǎn)化為“What does reuse mean？Why should we reuse？What can we reuse？

[HJ1.9mm]

How can we reuse these things？What can we do to make more people reuse things？”;相應(yīng)地，recycle可轉(zhuǎn)化為“What does recycle mean？Why should we recycle？What can we recycle？How can we recycle these things？What can we do to make more people recycle things？”。

三、主線問題串起問題鏈

所謂詞不離句，句不離境。只有在真實(shí)或相對真實(shí)的語境中，學(xué)生真正地用中學(xué)，學(xué)中用，用英語去交流和交際，才能達(dá)到內(nèi)化知識的教學(xué)目的。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞核心話題展開，進(jìn)行有意義的交流。相應(yīng)地，問題鏈也要圍繞對應(yīng)的核心話題，設(shè)計一個主線問題，層層推進(jìn)，以主線問題串聯(lián)起問題鏈，貫穿整個交流過程。

本單元的教學(xué)參考書建議用1—2個課時完成，要求復(fù)習(xí)第五單元至第八單元已學(xué)的詞匯和句型等語言知識，但是該復(fù)習(xí)單元的活動只與第六單元Keep our city clean和第七單元Protect the Earth關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，而與第五單元Signs和第八單元Chinese New Year無相關(guān)。

那么，怎樣才能達(dá)到復(fù)習(xí)第五單元至第八單元的教學(xué)目的呢？教師設(shè)計了這樣的主線問題“How can we have a green Chinese New Year？”，并從始至終圍繞主線問題展開教學(xué)活動，從而將看似完全不相干的四個主題有機(jī)整合起來，創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)的語境。

四、教學(xué)過程問題鏈設(shè)計

1導(dǎo)入性問題——引出話題，激發(fā)探索欲

良好的開端是成功的一半，如何在上課伊始吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一節(jié)課是否高效的重要標(biāo)志。導(dǎo)入性問題可以充分結(jié)合實(shí)際生活與文本的相關(guān)信息，找到兩者的契合點(diǎn)。以本課為例，由于這是六年級上學(xué)期的最后一個單元，時間剛好是春節(jié)前夕，時間點(diǎn)與話題都與第八單元的春節(jié)和春節(jié)計劃契合，教師可以很自然地導(dǎo)入主線問題。

在一開始的Free talk環(huán)節(jié)，執(zhí)教者由熱身問題導(dǎo)入“Which holiday is coming soon？（Chinese New Year is coming soon.）What are you going to do for Chinese New Year？”，引出執(zhí)教者的新年計劃“Here are my plans for the Chinese New Year： Have a green Chinese New Year.”，再順勢引出主線問題“How can we have a green Chinese New Year？”。

第一個問題“Which holiday is coming soon？”引出春節(jié)話題，第二個問題“What are you going to do for Chinese New Year？”，引出第八單元Chinese New Year的復(fù)習(xí)和遷移，第三個問題“How can we have a green Chinese New Year？”是整節(jié)課的主線問題，貫穿整節(jié)課的始終。三個問題相互照應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣，吸引了學(xué)生的注意力，打開了學(xué)生的思維，又為第二組問題鏈做了鋪墊和導(dǎo)入。

2展開性問題——溫故知新，凸顯融會貫通

展開性問題是串聯(lián)并推動復(fù)習(xí)教學(xué)的問題，如何既復(fù)習(xí)舊知，又不僅局限于“炒冷飯”？執(zhí)教者設(shè)計了第二組問題鏈，先復(fù)習(xí)舊知，再在實(shí)際情境中遷移運(yùn)用，達(dá)到溫故知新、實(shí)踐內(nèi)化的效果。

第一個問題“What signs do you know？”，教師出示各種標(biāo)志圖，復(fù)習(xí)第五單元Signs的內(nèi)容。第二個問題，教師先示范“What does this sign mean？It means No climbing.We can see this sign in the playground.We cant climb.”，然后讓小組討論各種標(biāo)志。第三個問題“What signs can we make to have a green Chinese New Year？”，教師出示禁止燃放鞭炮的標(biāo)志和句式“It means[WW（]…[WW）]We can/cant[WW（]…[WW）]We can put it in/at [WW（]…[WW）]”，再由師生集體討論答案。第四個問題“Anything else？What other signs can we make to have a green Chinese New Year？”，全班頭腦風(fēng)暴，遷移運(yùn)用第五單元Signs。用類似的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生討論海報并復(fù)習(xí)第六單元Keep our city clean和第七單元Protect the Earth。教師出示并談?wù)搩蓮埡蟆癒eep our city clean”和“Protect the Earth”復(fù)習(xí)并遷移運(yùn)用第六單元和第七單元。

第二組問題鏈，先復(fù)習(xí)、回顧第五、第六和第七單元的主要內(nèi)容，然后結(jié)合主線問題“How can we have a green Chinese New Year？”對三個單元的內(nèi)容分別進(jìn)行實(shí)用遷移，連同第一組問題鏈復(fù)習(xí)第八單元，實(shí)現(xiàn)對整個下半學(xué)期四個單元內(nèi)容由點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)、整合和遷移。

3探究性問題——以舊引新，關(guān)注活用遷移

探究性問題是綜合舊知、解決新問題或者完成新任務(wù)的問題。所謂學(xué)中用，用中學(xué)。只有用英語做事情、交流交際，學(xué)生才能真正地內(nèi)化吸收，才能將英語語言知識轉(zhuǎn)化為技能和能力。因此，復(fù)習(xí)課的收官階段同新授課一樣，也應(yīng)該注重設(shè)計探究性問題，以學(xué)生為主體，綜合舊知識解決新問題或者完成新任務(wù)，讓學(xué)生在探究、合作和交流等活動中，實(shí)現(xiàn)知識的活用、遷移和升華。

緊承第二組的問題鏈，執(zhí)教者以問題“What else can we do to have a green Chinese New Year？”引出第三組問題鏈，導(dǎo)入“We can also reduce，reuse and recycle.”話題，再以第三組問題鏈展開文本的兩個活動“What does reduce/reuse/recycle mean？What things can we reduce/reuse/recycle？What can we do to reduce/reuse/recycle for a green Chinese New Year？How can we share our ideas besides posters？”。

在教材要求的兩個活動的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者又增加了微信朋友圈分享的活動環(huán)節(jié)，讓口頭輸出進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)社交APP書面輸出，讓枯燥的作文訓(xùn)練立刻靈動有趣起來，激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與熱情。

綜上所述，問題鏈在英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，能有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，是教師提升復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2011（6）：75-79.

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[3]陳惠麗.基于問題鏈的英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計：以外研社高中英語教材 Sandstorms in Asia一課為例[J].學(xué)周刊（下旬），2014（11）：17.