杜二菊：懲戒教育也是愛的教育

教育過程中，賞識教育不可少，懲戒教育也要有。賞識教育和懲戒教育不是對立的，二者互相支撐。賞識是針對孩子的良好行為進(jìn)行贊賞、激勵，促其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；懲戒則是針對孩子的錯(cuò)誤行為給予批評、懲罰，促其戒除。懲戒是讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤就要付出代價(jià)并敢于承擔(dān)，是以“懲”的手段達(dá)到“戒”的目的。當(dāng)然，懲戒不等于體罰，懲戒必須基于師生彼此信任，必須使學(xué)生認(rèn)識到自身錯(cuò)誤，必須恰如其分。因此說，沒有懲戒的教育是不完整的教育，缺乏愛心的懲戒必然是不成功的懲戒，懲戒教育也是愛。（河北雄安新區(qū)容城縣南張鎮(zhèn)南張小學(xué)）

丁善輝：以區(qū)域共同體助力鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施

作為貫串小學(xué)至高中的必修課程，綜合實(shí)踐活動課程承載著“實(shí)踐育人”的重要使命。然而不少鄉(xiāng)村學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的過程中，由于自身力量的限制，對課程的價(jià)值定位、性質(zhì)和理念內(nèi)涵存在認(rèn)知上的模糊甚至誤區(qū)，導(dǎo)致課程實(shí)施陷入舉步維艱或形同虛設(shè)的困境。構(gòu)建區(qū)域綜合實(shí)踐活動課程共同體，建立課程實(shí)施的聯(lián)動機(jī)制，依托共同體內(nèi)課程實(shí)施優(yōu)勢學(xué)校的引領(lǐng)，在共同體內(nèi)實(shí)行“課程理念共育”“活動主題共建”“課程資源共享”，可以有效帶動鄉(xiāng)村弱勢學(xué)校走出綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施困境。（江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心）

常志英：教師要建立“傾聽型”課堂

教育本身是一種充滿活力的對話式實(shí)踐活動，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，對話形式化、淺表化等異化現(xiàn)象卻頻頻出現(xiàn)，如教師掌控著課堂教學(xué)的話語權(quán)，教師“說話”學(xué)生“聽話”，教師“問話”學(xué)生“答話”。究其原因是教師主動傾聽意識的缺失，教師未能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。真正的傾聽與教師的行動有著緊密聯(lián)系，“傾聽型”的課堂強(qiáng)調(diào)積極主動、相互傾聽；“傾聽型”的課堂中教師不是教科書的被動執(zhí)行者，而是生成性課堂的實(shí)踐者；“傾聽型”的課堂教學(xué)意味著課堂空間的重新設(shè)計(jì)、多變的教學(xué)模式、教學(xué)過程前的學(xué)情分析等。踐行“傾聽型”的課堂，教師不僅要帶上耳朵和眼睛，更需要打開心靈；不僅要眼中有學(xué)生，更要心中裝著學(xué)生。（河北工程大學(xué)教育技術(shù)中心）

錢明輝：以積極的文化氛圍消除教師職業(yè)倦怠

針對鄉(xiāng)村學(xué)校中老年教師較多，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重等問題，學(xué)?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)積極文化氛圍消除教師們的倦怠心理。如可拍攝微電影，讓老教師都上鏡，講述他們的教育生涯，再次激發(fā)他們的教育熱情；制作“教師文化墻”，在學(xué)校走廊上布置教師們在學(xué)校生活和工作的照片，讓教育在學(xué)校留痕；舉行“教師退休儀式”，讓即將退休的老教師在全校師生前接受學(xué)生獻(xiàn)花、青年教師戴花，并由校領(lǐng)導(dǎo)宣讀老教師的教育教學(xué)故事，讓他們在退休前把與教育相關(guān)的美好回憶分享給所有人。（江蘇省丹陽市里莊中心小學(xué)）

李龍山：重視發(fā)揮教輔與后勤人員的育人功能

在學(xué)校日常工作中，有一大批為一線教學(xué)提供服務(wù)保障的教輔及后勤人員，他們雖然站在教育舞臺的幕后，但其工作的重要性卻不言而喻。高素質(zhì)的教輔及后勤團(tuán)隊(duì)不僅是學(xué)校教育教學(xué)工作順利實(shí)施的保障，也是重要的育人力量。因此，學(xué)校應(yīng)務(wù)必重視這些人員的“師者”身份，將對其職業(yè)素養(yǎng)的提升放在與師資建設(shè)同等重要的位置，并通過制訂落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)發(fā)揮其育人功能。（江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）