謝凡 陳鎖明

“如何應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)？”“如何提升育人質(zhì)量，讓學(xué)生擁有與未來對接的課程與學(xué)習(xí)？”“如何落實(shí)‘五育并舉，引導(dǎo)孩子扣好人生第一?？圩樱俊薄?019年12月4～5日，中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)換屆大會(huì)暨2019年學(xué)術(shù)年會(huì)在江西省南昌市召開。會(huì)議圍繞“深化教育教學(xué)改革 全面提高育人質(zhì)量”的主題，聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)、課程與教學(xué)方式改革、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育改革等議題展開深入研討。

2019年是新中國成立70周年，也是基礎(chǔ)教育聚力質(zhì)量提升，并且在關(guān)鍵領(lǐng)域有所突破的一年。圍繞基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的“宏觀部署”與“配套細(xì)化”，中小學(xué)校長和教師在實(shí)踐中將面臨哪些新挑戰(zhàn)與關(guān)鍵任務(wù)？本文僅聚焦當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域部分熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，擷取來自會(huì)議的主要觀點(diǎn)，希望為中小學(xué)管理者的實(shí)踐提供一些思考和啟示。

聚焦點(diǎn)一：賦能教師，鍛造高素質(zhì)專業(yè)化育人隊(duì)伍

“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是我們辦好教育最基礎(chǔ)的重要工作。”教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在解讀中央文件時(shí)，強(qiáng)調(diào)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中針對教師素質(zhì)提升的具體能力要求，包括育德能力、課堂教學(xué)能力、作業(yè)與考試命題設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和家庭教育指導(dǎo)能力等五項(xiàng)能力。那么，中小學(xué)校應(yīng)如何精準(zhǔn)施策，讓一批批“好老師”在校園里蓬勃生長？

1. 尊重個(gè)性差異，為教師量身定制“成長套餐”

如何整體提升教師素質(zhì)，讓優(yōu)秀成為大多數(shù)？北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)校長張忠萍建議各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，尋找最適宜教師成長的方法。在這個(gè)過程中，管理者要引領(lǐng)教師不斷更新教育理念，把握教改方向；要給予教師專業(yè)支持，引導(dǎo)教師自主管理，讓教師在持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中感受成長的快樂，在工作中體驗(yàn)生命的價(jià)值。福建省福州市林則徐小學(xué)校長陳麗蓮在對學(xué)校70位教師進(jìn)行逐一分析后，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己的特長與特色，通過為教師構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，搭建課程開發(fā)平臺(tái)，提供政策保障，并且引進(jìn)專家進(jìn)行引領(lǐng)和扶持，讓不同類型的教師都能看到成長的希望。浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)校長張軍林以生物多樣性類比教師個(gè)體的多樣化，強(qiáng)調(diào)要尊重教師的個(gè)性，為他們量身定制成長套餐；要將每個(gè)人放在合適的崗位進(jìn)行歷練，讓每個(gè)教師都有足夠的空間去拔節(jié)、生長。

2. 變革工作方式，為教師專業(yè)發(fā)展提速

教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定了學(xué)生發(fā)展的水平。針對當(dāng)前教師發(fā)展動(dòng)力缺乏的問題，北京小學(xué)校長李明新建議可以通過變革工作方式來為教師的專業(yè)發(fā)展提速。他認(rèn)為，教師只有實(shí)現(xiàn)從“他主型”向“自主型”、從“消費(fèi)型”向“創(chuàng)生型”、從“技術(shù)型”向“素養(yǎng)型”的轉(zhuǎn)變，將育人和育己統(tǒng)一起來，不斷啟迪專業(yè)自覺、踐行專業(yè)追求，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，才有利于克服職業(yè)倦怠，達(dá)至真正的專業(yè)境界。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長蘆詠莉也提出，關(guān)鍵是要為教師提供動(dòng)力系統(tǒng)，提升教師做事情的勝任感與效能感，讓教師獲得歸屬感與幸福感。湖南省長沙市芙蓉區(qū)燕山小學(xué)校長唐冬梅則希望“讓每個(gè)教師都能活成學(xué)校的一束光，進(jìn)而點(diǎn)亮學(xué)生的生命”。她提出，學(xué)校要為各種類型的教師提供適宜的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的私人訂制；要讓教師在課程開發(fā)與實(shí)施中發(fā)生改變；還可以通過非正式評(píng)價(jià)為每個(gè)教師的發(fā)展裝上發(fā)條、增加動(dòng)能。

3. 應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，錘煉學(xué)術(shù)型教師

如何讓學(xué)校涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀教師？如何帶領(lǐng)骨干教師突破“高原”之困，走上職業(yè)的另一個(gè)高峰？針對教師發(fā)展的多元化需求，一些學(xué)校通過對教師隊(duì)伍實(shí)施分類管理、分層引領(lǐng)，助推教師不斷走向卓越。例如：江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校在教師培訓(xùn)中既打造高峰也發(fā)展苗子，通過學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)工程，引領(lǐng)骨干教師向大家學(xué)習(xí)，反觀教學(xué)，提煉實(shí)踐，以學(xué)術(shù)的力量提升自己；通過學(xué)者型教師培養(yǎng)工程，倡導(dǎo)教師像學(xué)者那樣生活，養(yǎng)成健康的教育生活方式，逐漸成長為有影響力的名師。吉林省長春市南關(guān)區(qū)樹勛小學(xué)針對學(xué)校骨干教師超過一半的現(xiàn)狀，提出教師發(fā)展的“五修論”，即通過修身、修心、修德、修業(yè)、修境界，走向身體健康、心態(tài)平和、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、境界高遠(yuǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)了“教師名優(yōu)”的發(fā)展愿景。

聚焦點(diǎn)二：五育并舉，以評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

在五育并舉、全面綜合育人的時(shí)代背景下，如何調(diào)好“指揮棒”、牽住“牛鼻子”，切實(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)？近年來，各地區(qū)各學(xué)校圍繞“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“如何以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”等問題展開了持續(xù)的研究和探索。

1. 立足“五育并舉”，制定學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)呂玉剛司長介紹，目前正在研制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動(dòng)實(shí)踐等綜合素質(zhì)。北京師范大學(xué)毛亞慶教授用“需直接、有對接、能銜接”三個(gè)詞概括了學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。即學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將充分體現(xiàn)黨的教育方針對學(xué)生發(fā)展的要求；對接現(xiàn)實(shí)的問題導(dǎo)向，能夠反映并推動(dòng)解決當(dāng)前中小學(xué)生發(fā)展中存在的突出問題；面向未來落地實(shí)施，能夠與當(dāng)前各地開展的義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行對接，如其中一級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建涵蓋了對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求。

2. 基于兒童視角，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

用好評(píng)價(jià)“指揮棒”，首先要堅(jiān)持育人為本的評(píng)價(jià)理念。在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的校本化探索中，很多地區(qū)和學(xué)?；趯?shí)際，堅(jiān)持以兒童為中心，深入研究兒童，形成了促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。例如：陜西省西安博愛國際學(xué)?；凇懊總€(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”的兒童觀，堅(jiān)持“以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為主”“以正面加法為主”“以促進(jìn)發(fā)展為主”“以感悟成功為主”“以發(fā)展合作為主”等評(píng)價(jià)原則，探索構(gòu)建了學(xué)校差異化梯次評(píng)價(jià)體系。重慶市巴蜀小學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建的“學(xué)力、活力、潛力”律動(dòng)評(píng)價(jià)體系，不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)理念從“你是什么樣的人”到“你可以成為什么樣的人”的轉(zhuǎn)變，而且基于“一致目標(biāo)、個(gè)性路徑”的評(píng)價(jià)原則，盡可能關(guān)照每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。貴州省懷仁市則借助“讓山區(qū)孩子溫暖起來”的課題研究推進(jìn)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，通過采取進(jìn)階性評(píng)價(jià)，把兒童放在正中央，用溫暖的情感、發(fā)展的眼光全方位關(guān)注學(xué)生成長。

3. 聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力提升

如何聚焦學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，探尋評(píng)價(jià)結(jié)果背后的教學(xué)“密碼”，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升？部分學(xué)校通過探索具有學(xué)科特色的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方式，提供了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校本化落地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在深化學(xué)校課程建設(shè)的過程中，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合以及跨學(xué)科的融合，并且通過多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。貴州省貴陽市樂灣國際實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展單元評(píng)價(jià)探索，以一個(gè)單元作為整體對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成狀況和結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，取得了較好成效。據(jù)該校教育顧問、貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教授熊梅介紹，單元評(píng)價(jià)既注重對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，也注重對學(xué)生的外在表現(xiàn)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體操作中，學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測評(píng)價(jià)的問題與學(xué)生真實(shí)的生活相關(guān)或模擬學(xué)生真實(shí)的生活；根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平和差異性確定評(píng)價(jià)等級(jí)；評(píng)價(jià)貫串單元學(xué)習(xí)過程的始終，單元學(xué)習(xí)計(jì)劃與評(píng)價(jià)計(jì)劃有機(jī)整合，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

4. 彰顯數(shù)據(jù)應(yīng)用的價(jià)值，全面考量學(xué)生成長

當(dāng)前有很多地區(qū)和學(xué)校將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等引入學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具和方式，在以新技術(shù)助力評(píng)價(jià)的同時(shí)，也給學(xué)校管理帶來諸多挑戰(zhàn)。對此，西安博愛國際學(xué)校校長陳紅建議，學(xué)校管理者和教師一方面需要學(xué)習(xí)和掌握新的評(píng)價(jià)工具，熟練應(yīng)對大量的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)管理等工作；另一方面需要確保評(píng)價(jià)過程做到細(xì)化和簡化，即在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中要細(xì)化考慮孩子的差異性，檢測過程則要盡量從簡。陜西省西安師范附屬小學(xué)則探索將家長引入學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)解讀數(shù)據(jù)，由此改進(jìn)家庭教育與親子關(guān)系；引導(dǎo)教師分析讀懂評(píng)價(jià)結(jié)果，基于數(shù)據(jù)改進(jìn)教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的過程中，還要堅(jiān)持人的尺度、人的立場、人的價(jià)值和情感。這也是大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)需要考量的重要內(nèi)容。中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長孫章存也提出，在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中，可以應(yīng)用新技術(shù)幫助教師完成一些煩瑣的工作，但同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)研究兒童，強(qiáng)調(diào)教師精益求精的精神。

聚焦點(diǎn)三：綜合育人，推動(dòng)勞動(dòng)教育系統(tǒng)化“升級(jí)”

近兩年，圍繞勞動(dòng)教育展開的討論以及各地探索勞動(dòng)教育的實(shí)踐都豐富而熱烈。面對勞動(dòng)教育實(shí)施中存在的認(rèn)知偏差，我們需要正確認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的問題、價(jià)值和意義。

1. 客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育中的問題

當(dāng)前中小學(xué)在實(shí)施勞動(dòng)教育中依然存在諸多問題，如對勞動(dòng)教育的認(rèn)知空洞化、落實(shí)邊緣化、引導(dǎo)形式化、管理碎片化等。北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心副主任班建武將勞動(dòng)教育實(shí)施中的諸多亂象總結(jié)為如下四種：競爭性的勞動(dòng)教育、作秀型的勞動(dòng)教育、觀光式的勞動(dòng)教育、污名化的勞動(dòng)教育，具體表現(xiàn)為只關(guān)注勞動(dòng)過程，忽略勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，甚至將勞動(dòng)教育當(dāng)作懲戒手段等。北京師范大學(xué)鮑傳友教授認(rèn)為，中小學(xué)關(guān)于勞動(dòng)教育的觀念不正確、目的不明確，實(shí)施勞動(dòng)教育的內(nèi)容不具體、資源不豐富，以及將勞育與其他各育割裂開來等，都容易造成勞動(dòng)教育的邊緣化，我們應(yīng)站在提高生命質(zhì)量的角度去認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育。

2. 勞動(dòng)教育應(yīng)立足于勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，指向人的生命發(fā)展

班建武認(rèn)為，一方面，要以正確的目的觀來引導(dǎo)勞動(dòng)教育的開展，即要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不僅是謀生的工具，更是自我存在的方式，是個(gè)體在勞動(dòng)中獲得生命的意義感和自我確證；另一方面，要明確開展勞動(dòng)教育不是指向特定勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，而是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。北京師范大學(xué)“中國好老師”公益行動(dòng)專家委員會(huì)副主任劉永勝提出，新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心，是在學(xué)生心中根植下崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的思想，這樣他在未來的人生中才能更好地為自己、為他人、為國家、為社會(huì)服務(wù)。

3. 新時(shí)代的勞動(dòng)教育必須回應(yīng)勞動(dòng)形態(tài)的變化，豐富勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵

班建武提出，信息化時(shí)代的勞動(dòng)更多的是知識(shí)化的勞動(dòng)，是需要具備信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的高門檻的勞動(dòng)，是重視自我規(guī)劃與主動(dòng)選擇的高自由的勞動(dòng)。北京市正則學(xué)校校長李烈也提出，信息化時(shí)代的勞動(dòng)應(yīng)該更具思維含量，凸顯科技性、創(chuàng)造性。因此，新時(shí)代的勞動(dòng)教育既要體現(xiàn)傳統(tǒng)勞動(dòng)的特點(diǎn)，也要充分考慮勞動(dòng)形態(tài)變遷對勞動(dòng)素養(yǎng)的新要求，自覺融入體現(xiàn)現(xiàn)代科技生產(chǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性勞動(dòng)的內(nèi)容。

4. 勞動(dòng)教育的實(shí)施要融入課程、彰顯時(shí)代特點(diǎn)

在實(shí)踐勞動(dòng)教育的過程中，很多學(xué)校探索將勞動(dòng)教育融入具有綜合性的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)也賦予勞動(dòng)在信息化時(shí)代應(yīng)具有的科技性和創(chuàng)意性，讓勞動(dòng)育人落在了實(shí)處。例如：山東省鄆城縣黃崗小學(xué)通過開發(fā)實(shí)施“鄉(xiāng)村田園課程”，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)育人的零距離無縫銜接。天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)的孩子們在“物聯(lián)網(wǎng)種植”生態(tài)課程的學(xué)習(xí)中，借助手機(jī)APP對植物的生長過程進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，借助傳感器反饋空氣、土壤的數(shù)據(jù)分析，在基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)種植知識(shí)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)知行合一，形成了勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)有樂趣的價(jià)值觀。