董少校

當前我國中小學校大都在傳統(tǒng)的校園報刊等形式的基礎(chǔ)上，利用學校官方網(wǎng)站或微信公眾號傳播校園新聞，借此增強與家庭和社會的互動，提升自身的社會影響力。但同時筆者也發(fā)現(xiàn)，這些“官網(wǎng)”“官微”上發(fā)布的校園新聞在寫作方面還存在一定問題。筆者僅以上海某區(qū)2018年教育系統(tǒng)學校新聞評優(yōu)活動中的獲獎作品為研究對象，通過剖析其寫作中存在的典型問題，提出改進校園新聞寫作的建議，希望為中小學校提升校園新聞寫作質(zhì)量和傳播效果提供參考。

一、校園新聞寫作質(zhì)量事關(guān)學校整體形象

筆者本次考查分析的38篇校園新聞獲獎作品，分別來自上海某區(qū)教育系統(tǒng)的各中小學（幼兒園），新聞內(nèi)容基本是對于單個即時性事件的報道，對應(yīng)新聞中的消息類型，基本不涉及通訊或評論，發(fā)表載體包括本校官網(wǎng)或官方微信、區(qū)域教育新聞網(wǎng)站等。需要說明的是，登載于學校官方微信的內(nèi)容不一定都是新聞，這里所分析的文本均為評優(yōu)活動中各中小學（幼兒園）自行申報的作品，所以當作新聞看待。

此外，筆者之所以選擇消息這一類型進行分析，是因為它在校園新聞寫作中更為常見，也更具有基礎(chǔ)意義。盡管如今新媒體在快速經(jīng)歷著形式上的更新迭代，未來還可能出現(xiàn)新的校園信息傳播渠道，但對于校園新聞寫作的基本要求應(yīng)該是一以貫之的，包括對于新聞事實的快速精準捕捉、對于用詞造句的精準錘煉等。同時本文中提到的這些問題盡管更多屬于“軟傷”，一般不妨礙讀者獲取基本信息，但如果能夠有意識地加以改正，則有利于提高新聞品質(zhì)，增強基層學校的傳播公信力和美譽度，提升學校整體形象。

二、校園新聞寫作常見問題及表現(xiàn)

從筆者研究的這38篇獲獎作品來看，其寫作中主要存在以下幾類明顯問題。

1. 標題不恰當

好的標題應(yīng)該能夠概括新聞事件的核心要素。校園新聞的標題通?？煞譃橐}、主題（主標題）、副題三類，主題重在記述核心事實，引題通常虛一些，是對主題的引領(lǐng)與升華，副題往往起到補充闡釋的作用。限于在新媒體登載的特殊狀況，38篇作品中的大部分作品只使用了主題，少部分使用了“引題+主題”，沒有“主題+副題”或“引題+主題+副題”的情形。

具體來看，這些校園新聞在標題寫作方面主要存在以下問題：一是以活動名稱作標題，表意模糊；二是以活動主旨作標題，冗長拖沓；三是新聞亮點不突出，平淡寡味。如“龍舟競渡，敢為人先，同舟共濟，勇往直前—某區(qū)第五屆運動會龍舟（青少年組）比賽暨上海市QG中學第二屆龍舟節(jié)順利進行”，這樣的標題若改為“某區(qū)第五屆運動會龍舟比賽在QG中學舉行”，則顯得簡明扼要。又如：有一則新聞標題為“YLW小學舉行‘大師伴我讀經(jīng)典活動”，初看倒也中規(guī)中矩。但筆者讀過正文后得知，演員六小齡童曾在該校的活動中為學生講解經(jīng)典名著《西游記》，若將這位具有較高社會知名度的嘉賓寫入標題，改為“六小齡童做客YLW小學解讀《西游記》”，則新聞亮點更加突出。

2. 導(dǎo)語不規(guī)范

導(dǎo)語是消息的開頭部分，通常為首段，也可能為前兩三段，它幫助讀者即使不讀后面的段落，也能大致把握新聞事件的要點。導(dǎo)語要用盡量簡短的語言把新聞發(fā)生的時間、地點、人物、事件等基本要素說明白，在此基礎(chǔ)上再添加場景渲染、活動目的等內(nèi)容。從這些獲獎校園新聞來看，它們在導(dǎo)語寫作方面主要存在內(nèi)容冗長、重點不明，寫法老套、生硬呆板，要素不全、時間不準等問題。

如筆者發(fā)現(xiàn)，至少有五篇校園新聞的導(dǎo)語開頭使用“為”或“為了”句式。以“為了”起頭是一種比較典型的通知、活動策劃的寫法，用于新聞寫作則顯得生硬呆板。若將“為了”之后的內(nèi)容進行壓縮，放在主陳述句之后，將預(yù)期目的變?yōu)榛顒幼谥蓟蜻_到的效果則更為妥當。還有的校園新聞是把活動策劃書略微改編變?yōu)樾侣剬?dǎo)語，結(jié)果內(nèi)容中只有活動方案，而未出現(xiàn)新聞事件的參與人員、事件過程等要素，如同一場紙上活動、假活動。還有的導(dǎo)語對于新聞事件的時間表述不精確，如使用“某活動今天開幕”的表述，正文中皆無活動的具體日期，這就不利于事后回看這條新聞，而且經(jīng)轉(zhuǎn)載后也很容易因為時間信息缺失給工作造成不便。

3. 結(jié)構(gòu)設(shè)置與詞句表述不當

其一，整體結(jié)構(gòu)設(shè)置不當。在校園事件的講述中，有價值的內(nèi)容都可以構(gòu)成新聞主體，并可以根據(jù)需要分為多個小標題進行闡述。但是個別新聞卻設(shè)置了“前言”“花絮”“后記”“活動后續(xù)”等部分，這樣的表述往往會矮化扭曲新聞內(nèi)容，因此寫作中需盡量避免。

其二，俗套性修飾語泛濫。如有些校園新聞會在標題或正文中加上一些修飾性狀語，包括“全面”“如期”“順利”“成功”“隆重”“圓滿”“有幸”“親自”“在百忙之中”等，看似是在為新聞壯大聲勢，實則干癟無味。校園新聞寫作人員要有意識地避免使用這些修飾語，要通過對新聞事件的精準描述、對人物話語的捕捉與提煉等，提高語言的表現(xiàn)力，增強新聞的可讀性。

其三，人物稱謂使用不當。例如：在一則新聞中，某個人物首次出現(xiàn)時可使用“職務(wù)/頭銜+姓名”的形式，以后再出現(xiàn)時直接用姓名表示即可，尤其要避免使用“李局長”“張校長”“王主任”這種“姓氏+職務(wù)/頭銜”的表述方式。因為新聞寫作人員與新聞中所列人物在人格上是平等的，要盡量避免在新聞中流露出對官員或名人的過分仰視乃至諂媚之態(tài)。

其四，濫用“我們”致敘述主體錯位。校園新聞的寫作者是“我”，包括信息員、通訊員、新聞干事等人員，隨意使用“我們”會因為指代不明，使得新聞敘述主體發(fā)生改變。倘若要用“我們”，也是在新聞的某個直接引語中，用某個特定人物的口吻來講述。

4. 結(jié)尾濫用評論或抒情

新聞寫作的基本方式是由“我”即新聞寫作人員從個人視角來陳述事實。但筆者發(fā)現(xiàn)，一些校園新聞在前半部分還能保持良好的敘述節(jié)奏，但到結(jié)尾時卻變換寫法，從“我”的視角變?yōu)椤叭苄汀币暯?，對事件本身進行評論或抒情，看似拔高主旨，但卻由于打亂了敘述節(jié)奏，使得內(nèi)容顯得不倫不類。經(jīng)初步統(tǒng)計，在38篇獲獎作品中，結(jié)尾處存在此類問題的作品超過一半，足見這一問題的普遍性。如一則新聞的結(jié)尾寫道：“短短兩個多小時的會演，在全體師生心中留下了永恒的記憶?！弊髡吆我灾酪粓鲂@活動在“全體師生”心中留下了“永恒”的記憶？這不符合常識也不符合邏輯。類似表述要盡量避免。

三、提升校園新聞寫作質(zhì)量的相關(guān)建議

各級教育部門和相關(guān)工作人員要提高對校園新聞寫作的重視程度，并通過各種方式的工作改進提升校園新聞寫作質(zhì)量，以進一步提高中小學（幼兒園）在家長、公眾心目中的形象。

1. 喚醒新聞寫作人員的精品意識

校園新聞寫作中存在諸多問題，根本原因在于寫作主體亦即各基層單位的新聞寫作人員在新聞業(yè)務(wù)能力方面的欠缺。要想提升校園新聞質(zhì)量，首先要喚醒新聞寫作人員的精品意識，要求他們在更高站位上樹立起對校園新聞寫作的責任感，并通過主動學習提高寫作能力。如新聞寫作人員可以訂閱國家級或所在省市以教育報道見長的報紙，學習這些職業(yè)記者如何報道學校新聞，如怎樣擬標題、怎樣寫導(dǎo)語、怎樣處理對話等，從模仿寫作開始，不斷提升新聞寫作素養(yǎng)；還可以在開學第一課、畢業(yè)季等學校重要節(jié)點活動中參與策劃，推出并捕捉活動亮點，最大程度地發(fā)揮校園新聞的傳播效力。

2. 增強對新聞寫作人員的機制保障

基層單位領(lǐng)導(dǎo)要提高對校園新聞寫作工作的認識，并通過相應(yīng)的機制扶持保障相關(guān)工作人員的投入熱情。其一，要把文字功底扎實、熱愛寫作的人配備到校園新聞寫作這一崗位上，并建立主角與備角，確保校園新聞寫作工作的順暢。其二，可以建立內(nèi)部激勵機制，為校園新聞寫作賦予更多的績效權(quán)重。如新聞素材一旦被社會媒體采納、在各類評比中獲獎，就給予寫作者一定的物質(zhì)與精神獎勵。其三，要創(chuàng)造條件讓相關(guān)人員參加專業(yè)機構(gòu)舉辦的新聞業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3. 強化區(qū)域頂層設(shè)計及政策引導(dǎo)

區(qū)域教育行政部門、宣傳部門有必要通過頂層設(shè)計，強化對基層單位的政策引導(dǎo)。其一，定期開展區(qū)域性的新聞寫作培訓(xùn)活動，邀請社會媒體記者對校園新聞寫作人員提供專業(yè)指導(dǎo)，并提供必要的經(jīng)費支持。其二，鼓勵區(qū)域教育新聞媒體面向中小學幼兒園建立選稿、用稿獎勵機制，每年開展評優(yōu)表彰活動，激發(fā)新聞寫作人員寫稿與提高的主動性。其三，將新聞院校教師、教育媒體記者等引入校園，或安排校園新聞寫作人員到媒體開展短期掛職學習，以提高其新聞素養(yǎng)和寫作水平。（注：本文寫作得到上海教育報刊總社優(yōu)秀青年骨干培養(yǎng)計劃支持，敬致謝意。）