摘要：伴隨情境教學(xué)的普及，對于學(xué)生思考問題、解決問題以及總結(jié)問題方面都有著事半功倍的效果，為此，情境教學(xué)法已經(jīng)成了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂授課效率的方法，然而，在其運用中仍存在諸多不足。本文將結(jié)合實踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)作為選題，分析當前小學(xué)課堂運用中情境教學(xué)中存在的問題，并由此提出更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;情境;教學(xué)

在小學(xué)，學(xué)生的好奇心及自學(xué)能力不斷提高，知識不僅僅靠老師來教授而得到，更多的是由學(xué)生在周圍的學(xué)習(xí)文化環(huán)境中靠自身來獲得。優(yōu)質(zhì)的社會文化環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，對于小學(xué)生接受知識的效率以及學(xué)生的健康成長都起著積極的作用。因此，情境的構(gòu)建對于教學(xué)的實施至關(guān)重要，合理的教學(xué)情境，是學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的重要媒介。雖然情境教學(xué)普及了多年，但是在其使用過程中所出現(xiàn)的問題仍然得不到有效的解決。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，伴隨《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》的提出，教師對于其理論不斷進行學(xué)習(xí)，于是，情境教學(xué)法被全面引入課堂。但是，盲目的使用情境教學(xué)法，不僅對于學(xué)生沒有起到一個更好地吸收知識的作用，反而還會擾亂學(xué)生的思維，破壞學(xué)習(xí)氛圍，使其目標迷茫，有時甚至?xí)菇處煙o法完成其教學(xué)目標。原本是為了讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率而使用的情境教學(xué)法，但是由于沒有讓學(xué)生更好地去理解和運用知識內(nèi)容，致使其作用受到了嚴重的阻礙。新課程改革之后，部分教師通過不斷的聽課、評課，認真思索總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師在思想上對于改革的方向能夠有著清楚的認識，也在課堂上廣泛運用了情境教學(xué)法，也很努力地把知識與實際相結(jié)合教授給學(xué)生，但是，再具體的實施期間仍舊會受到不確定因素所影響，并有許多問題需要去修正。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式

1. 運用故事描述

由于小學(xué)生的注意力都很難集中，他們也不具備較強的耐性，傳統(tǒng)的單純傳授知識點并不能吸引他們的興趣，為此，需要在知識點中加入一些小故事。在教學(xué)的過程中，可以通過講述小故事的方式來引出相關(guān)的知識點，這樣可以讓學(xué)生對知識點有更深的印象，也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也是老師們需要掌握的一個技能。

2. 運用游戲體驗

游戲不僅僅被用于娛樂，還可以用來學(xué)習(xí)。小學(xué)生在游戲面前毫無自控能力，這時候?qū)⒂螒蚝蛯W(xué)習(xí)結(jié)合在一起無疑是令他們無法抗拒的，也能更激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。而且，在游戲的過程中還可以鍛煉學(xué)生的凝聚力，想象力，團隊合作等能力，利于發(fā)展小學(xué)生的身心健康。

3. 運用多媒體情境

在過去的教育中由于缺少一些新穎的教學(xué)設(shè)備，便就只能單純的通過課本來傳授知識點，而如今在發(fā)達的科技引領(lǐng)下，就出現(xiàn)了諸多先進的教育設(shè)備，多媒體和網(wǎng)絡(luò)就進入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中，合理的運用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用，也能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）選擇的故事情境不符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)

在如今的多種教學(xué)模式下，也需要講究因材施教，根據(jù)了解到學(xué)生的身心發(fā)展來制訂相關(guān)的教學(xué)方案。要從學(xué)生的角度來思考問題，結(jié)合實際，避免浮夸的形式主義，要從根本來發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如在學(xué)習(xí)圓的知識的時候，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

師：A、B、C三個小伙伴相約一起比賽騎單車，單車車輪分別是橢圓、圓、正方形的。它們?nèi)齻€誰會贏得比賽呢？

生：B。（笑）它車輪是圓的。

師：為什么B騎圓形車輪能拿第一呢？學(xué)了這堂課我們就能知道答案了……

教師在講故事的同時，同學(xué)們已經(jīng)暗自發(fā)笑了。小學(xué)生很容易對一些小動物或小故事產(chǎn)生興趣，所以，應(yīng)用一些情境不僅可以增加小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。但是這種方式可能大多只適用于低年級的學(xué)生，對于高年級的學(xué)生并不能起多大的作用，因為學(xué)生在隨著年齡的增長，對一些事物的理解也會更加有自己的看法，他們的思想也是更加的成熟，所以這種時候，在低年級慣用的故事教學(xué)并不能全部引入高年級中應(yīng)用，需要有創(chuàng)新性，有更強的邏輯性才能夠滿足高年級學(xué)生的思維想法。在這種教學(xué)模式下，對老師的教學(xué)經(jīng)驗也是有一定的要求，教學(xué)要實時的去提升自己的專業(yè)知識水平，還要學(xué)習(xí)多方面的興趣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教材去提供給學(xué)生不同的教學(xué)情境，要多方面的發(fā)展學(xué)生的自身素質(zhì)，這樣才能達到全面教育的目的。

（二）游戲情境的設(shè)置忽視問題解決過程

在后續(xù)的教學(xué)過程中不斷改良，優(yōu)化教學(xué)模式，匹配相應(yīng)的教學(xué)技巧。逐漸引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的自我認同，探索未知，對事物的認知，辯證等過程。采用寓教于樂的理念，將娛樂融合進教學(xué)。這種情況下的教學(xué)過程對于學(xué)生來說既充滿了知識的豐富性，也不至于那么枯燥，更易于被學(xué)生接受。但在實際的運用階段也出現(xiàn)了一些問題，伴隨著情境教學(xué)模式的不斷推廣與深入，越來越多的教師采用了此類教學(xué)模式，但由于未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，致使部分教學(xué)成為一味模仿、生搬硬套、不考慮課程特色以及學(xué)生的個體差異性等，所以，教師要尋求既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能取得一定的教學(xué)效果，如何平衡，掌握好其中的度。

當前的課堂教學(xué)多匹配著書本習(xí)題講解，課后布置習(xí)題進行考察。教師通過對此類習(xí)題的講解，讓學(xué)生對于知識點有更為深刻的認知了解。采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲與參與感，繼而能夠很好地參與課堂老師的授學(xué)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由書本上設(shè)置的想一想，課外思考等部分的學(xué)習(xí)，通常作為課外的知識拓展，一方面是學(xué)生的認知能力有限不能很好地思考此類習(xí)題，一方面是老師不重視此類與所授知識關(guān)聯(lián)性不大的知識，在通常情況下只是為學(xué)生講解個大概，甚至是直接公布答案。在缺少引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的知識接受度大打折扣，不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容掌握不深，由課外習(xí)題帶來的疑惑還會造成思維記憶混亂。所以，只有擺脫教條式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維探索，自我參與，才能更好地加深學(xué)生的自我記憶。當前此類問題的關(guān)鍵點是：教師如何平衡在課堂教學(xué)過程中的娛樂，教學(xué)板塊。

（三）多媒體情境的設(shè)置脫離課堂內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)舊式的教學(xué)模式，在引入多媒體教學(xué)資源后，創(chuàng)造了全新的課堂教學(xué)環(huán)境。以多媒體為教學(xué)主體能讓教師更為便捷的去展示，引導(dǎo)學(xué)生的自我認知，知識探索。但是當前存在著一些以多媒體運營教學(xué)情境脫離教學(xué)內(nèi)容的問題。有別于文科類的故事型，分享型教學(xué)。在進行理科類教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)類的教學(xué)過程中，不少教師傾向于視覺，聽覺上的刺激。由此插入課堂的音樂，影視內(nèi)容等等極大程度地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。學(xué)生的投入，參與課堂教學(xué)更是無從談起。所以，針對于此，教師要對當前的教學(xué)階段有清晰的認知，多媒體教學(xué)只是應(yīng)用手段，情境教學(xué)模式也只針對適宜的課程。要把握課堂教學(xué)內(nèi)容主體。結(jié)合實際的課程教學(xué)特點來進行課程教學(xué)安排，使學(xué)生能夠真正地投入課堂教學(xué)過程。

三、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的措施

（一）消除教師對情境教學(xué)內(nèi)涵的認知誤解

針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)授學(xué)過程，教師應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)，增強自身專業(yè)能力，不斷地學(xué)習(xí)，探索情境教學(xué)模式在實際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對于小學(xué)教師來言，學(xué)生處于一個求知欲旺盛的階段，因此教師應(yīng)該不斷地了解，學(xué)習(xí)外部先進的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座，論壇等等。深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。通過與專業(yè)的專家學(xué)者的探討，學(xué)習(xí)為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好的在后續(xù)教學(xué)過程中運用情境教學(xué)。

（二）落實教師關(guān)于情境教學(xué)的實踐

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀、具體地去觀察情境教學(xué)模式的適宜度。教學(xué)不是紙上談兵，若是不結(jié)合實際的教學(xué)所需來進行相應(yīng)的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，那么缺少實踐的情境教學(xué)模式探索，只會是東施效顰。所以，除去教師群體之外，學(xué)校管理團隊也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)機會。在不同的教學(xué)團隊，教學(xué)模式的融會貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗。當面臨著新事物的選擇判斷時，出于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結(jié)合自身任課特點，學(xué)科特點對情境教學(xué)模式構(gòu)成關(guān)聯(lián)性教學(xué)。此外，也可觀察，借鑒其余優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。在不斷地學(xué)習(xí)與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。

（三）挖掘生活教材

實現(xiàn)生活化情境教學(xué)與數(shù)學(xué)知識相互融合，需要采取多個措施。第一，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，貫徹應(yīng)用全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)師生平等互動交流，提升學(xué)生思維能力。第二，教師要豐富完善教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樣本。例如教師說在講授圖形識別知識時，教師要提前布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的圖形，并進行描述。例如，在講授課程知識時，讓學(xué)生列舉圖形物體，比如說圓形物體包括地球儀、籃球等，長方形生活實物包括鉛筆盒子等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行想象，列舉更多符合圖形的實物，學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，對擺列的圖形進行描述，總結(jié)其中的規(guī)律，從而順利完成識別圖形教學(xué)課程。

四、 結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)對于學(xué)生思考問題、解決問題以及總結(jié)問題方面都有著事半功倍的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成。如果單純依照傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，顯然與現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)要求是存在差距的。情境課堂教學(xué)模式在小學(xué)階段的運用更為普及，也更為關(guān)鍵。針對于此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)任課教師在具體的課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課程教學(xué)特色，把握好情境教學(xué)這一主題模式，從而達成更為高效生動的課堂教學(xué)成果。

參考文獻：

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作者簡介：

黃麗珠，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學(xué)。