劉保德

摘要：《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，并指出探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要形式。我從自身參加盤縣人民政府這兩年組織的“素質(zhì)教育督導(dǎo)評估”工作的聽課中和《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第一章第二節(jié)《國內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在全國大多數(shù)地區(qū)仍然存在著重視知識傳授、輕視科學(xué)方法和科學(xué)探究過程的教學(xué)現(xiàn)狀。針對這種實(shí)際現(xiàn)狀，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求小學(xué)科學(xué)課教師對小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)模式開展實(shí)踐與研究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。因此，我通過對多年來從事小學(xué)六年級科學(xué)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷歸納和總結(jié)，又綜合了一些國內(nèi)外專家學(xué)者的教育教學(xué)理念，從而建構(gòu)出一種綜合運(yùn)用小學(xué)科學(xué)6組探究過程能力的師生互動探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)施;新課程標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐與研究;探究式教學(xué)模式

一、引言

我縣近幾年的小學(xué)科學(xué)教材都為大象版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，本教材以學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展和科學(xué)探究過程能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，用大量的“做中學(xué)”活動貫穿于科學(xué)探究過程的每一環(huán)節(jié)。教材按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅持逐步培養(yǎng)、穩(wěn)步提高學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)探究過程能力。首先，教材根據(jù)各年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把3～6年級學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)分別確定為逐級遞進(jìn)的“感知科學(xué)”、“走進(jìn)科學(xué)”、“探索科學(xué)”、“科學(xué)探究”。然后，教材將探究過程能力的綜合運(yùn)用分為循序漸進(jìn)的（觀察與提問、假設(shè)與猜想、計劃與組織、事實(shí)與證據(jù)、模型與解釋、表達(dá)與交流）6組能力，并把這6組能力分別作為3～5年級6個學(xué)期的一級目標(biāo)，將對這6組能力的綜合運(yùn)用作為6年級兩個學(xué)期的一級目標(biāo)。整套教材循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)知能力、探究能力的發(fā)展呈螺旋式上升，逐漸把學(xué)生引入科學(xué)的殿堂。我通過對多年來從事小學(xué)六年級科學(xué)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷歸納和總結(jié)，又綜合了一些國內(nèi)外專家學(xué)者的教育教學(xué)理念，從而建構(gòu)出一種綜合運(yùn)用小學(xué)科學(xué)6組探究過程能力的師生互動探究式教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有一定的可操作價值，并適用于完整的單元探究或部分內(nèi)容的的章節(jié)探究。

二、開展探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會

（一）觀察與提問是探究學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)

在科學(xué)探究過程中，激起探究欲望的是問題，有了問題才有探究的目標(biāo)和方向，因此，建構(gòu)有價值的問題是深入開展探究性學(xué)習(xí)活動的有效保證。偉人愛因斯坦這樣說過：“創(chuàng)造性的提問比解決問題更重要?！睂W(xué)生的“異想天開”往往就會成為他們探究的動力。但是，問題始于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)始于觀察，有價值的問題往往是在觀察的基礎(chǔ)上提出來的。所以，在教學(xué)過程中，要善于借助周邊的事物去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)。我在小學(xué)大象版《科學(xué)》上冊第一單元《植物角里的科學(xué)問題》教學(xué)過程中，事先就準(zhǔn)備了兩盆植物帶來供學(xué)生觀察，學(xué)生從近兩周的觀察中發(fā)現(xiàn)盆里的植物生長情況發(fā)生了歪斜，從而引導(dǎo)學(xué)生提出：1.植物為什么會長歪？2.究竟是什么因素導(dǎo)致植物長歪的？……一下子就把學(xué)生的求知欲望激發(fā)了出來。

（二）猜想與假設(shè)是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

猜想與假設(shè)是學(xué)生進(jìn)行思考和探究的開始，它就好像黑夜中的星光，星光越多，夜就越亮。即使某種猜想是錯誤的，也會給別人提出更多的問題而創(chuàng)造靈感。只有讓學(xué)生圍繞提出的問題獨(dú)立猜想與預(yù)測，才能充分體現(xiàn)科學(xué)探究過程中學(xué)生的主體地位。學(xué)生既然提出了“植物為什么會長歪？”他們對植物生長所需的基本條件又有所了解，因此，只要教師適當(dāng)提示“植物長歪會不會與它們的生長條件有關(guān)呢？”，立即就能敲開學(xué)生久閉欲開的暢想閥門—“植物長歪可能與陽光照射的方向有關(guān)？”、“植物長歪可能與澆水的方向有關(guān)？”、“植物長歪可能與施肥的方向有關(guān)？”……

（三）計劃與組織是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“研究計劃”在探究活動中起到引導(dǎo)的作用，“研究計劃”是否具體可行將會直接影響到一次探究活動的成敗。但是，由于學(xué)生的知識水平和能力有限，要擬定一個具體可行的“研究計劃”往往較為困難，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的猜想和所選擇的探究問題，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在實(shí)踐探究中才會少走彎路。在《人類祖先的足跡》的教學(xué)過程中，我同樣采取自主探究式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，我先用教材中編排的實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生提出問題，“我們都知道自己是媽媽生的。如果有人問我們：‘你的爸爸媽媽又是從哪兒來的呢？這也不難回答?？墒?，如果一直追問下去，那就需要追尋到我們的祖先，你知道人類的祖先又是從哪兒來的嗎？”在這個知識爆炸的時代，這些問題學(xué)生早就聽說過了?！叭耸桥畫z造的”，“人是猿猴變的”。既然有的同學(xué)說“人是女媧造的”，又有的同學(xué)說“人是猿猴變的”，那你相信哪種說法呢？

“第二種?！?/p>

“為什么？”

“猿猴和人很像?！?/p>

“說說哪些地方像？”

……

“但是，猿猴和人也有很多不像之處呀，它又是怎樣變成人的呢？”

事先早有耳聞的學(xué)生說：“由于環(huán)境變化才導(dǎo)致猿猴變成人的?！?/p>

“那你知道猿猴先前的生活環(huán)境是怎樣的嗎？”再一次把學(xué)生引進(jìn)了“猜想與假設(shè)”的海洋中。經(jīng)過一番徜徉后，學(xué)生終于梳理出了一些具體而有價值的問題。如：“人類的祖先究竟是怎樣演變成人的？”、“人類的祖先究竟是怎樣生活的？”、“人類的祖先是怎樣學(xué)會穿衣服的？”……

有了問題得有解決的方案，于是，我讓選擇相同問題的學(xué)生分成一個組，讓他們結(jié)合已有的研究經(jīng)驗(yàn)擬定“研究計劃”，為研究活動的順利開展做好充足的準(zhǔn)備。為確保計劃落到實(shí)處，要求各組的計劃必須“責(zé)任到人，行動到點(diǎn)”，誰什么時間完成什么都必須一一羅列出來。

按理說，計劃制定好后就應(yīng)該是學(xué)生大顯身手、一展風(fēng)采的時候了，可是，由于孩子們的天性——依賴心強(qiáng)，再加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)可供學(xué)生收集資料的圖書館、網(wǎng)絡(luò)等條件有限，學(xué)生往往只會心動不會行動，所以，教師的及時督促和適度幫扶必不可少。計劃制定好的第二天下午我就到各組去進(jìn)行了檢查，結(jié)果卻沒有一個組能按計劃去完成，原因是到學(xué)校的圖書室里找不到相關(guān)的書籍進(jìn)行查閱。于是，我再次提醒學(xué)生，除了到學(xué)校的圖書室外，我們紅果有很多書店，如：陽剛書店、新知圖書等，大家可以在家長的陪同下去書店查閱一下，或者請自己的哥哥姐姐們幫助上網(wǎng)查找等，若實(shí)在沒法，還可以向老師……

一提到可以請教老師，話音還未落，學(xué)生個個歡聲雀躍：“老師，這個問題怎么回答？老師，那個問題怎么回答？”

我沉寂了一會，“你們問完了嗎？這些問題我也不知道。”

頃刻間，學(xué)生個個垂頭喪氣，心灰意冷，皺著眉頭悶悶不樂。

我說，老師幫你們回答不了問題，只能為你們提供資料，問題還得靠你們自己解決。于是，我把事先準(zhǔn)備好的資料（因?yàn)槿ツ瓿霈F(xiàn)過類似情況，我就準(zhǔn)備了這些資料）分組發(fā)給了他們，讓他們自己去查找、收集和整理能解答本組所研究的問題的答案。

又過了一天我再次去檢查，各組收集的資料卡一大疊，回答問題的答案也基本上概括好了。有兩個組研究的問題從我發(fā)的資料里找不到答案，看到其他組都概括好了，組長立即要求家長陪同去了一趟書店，還把能找到答案的書——《物種起源》都買回來了。

（四）事實(shí)與證據(jù)是探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

學(xué)生收集和尋找事實(shí)與證據(jù)的方法和途徑很多，如：實(shí)驗(yàn)觀察法、參觀訪問法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法等，但是，在探究活動中，指導(dǎo)學(xué)生如何使用這些方法收集到相關(guān)的事實(shí)與證據(jù)是探究過程的關(guān)鍵與重點(diǎn)。在我們實(shí)際教學(xué)過程中，由于有些研究活動跨度時間長，單靠課堂上的時間是無法完成的。在我校小學(xué)科學(xué)“如何組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)”的研討課活動中，我以小學(xué)六年級《科學(xué)》下冊第三單元《養(yǎng)好小金魚》中的第四課《揭開金魚死亡之謎》的實(shí)驗(yàn)為課例，連續(xù)做了四次實(shí)驗(yàn)才基本完成了這次探究活動：第一次做上試驗(yàn)后碰到清明節(jié)放假，導(dǎo)致部分觀察記錄間斷，金魚的死亡過程記錄不全，致使本次實(shí)驗(yàn)失敗;第二次由于外出，教師沒有得以堅持督促學(xué)生觀察，有3個組的觀察員自覺性不強(qiáng)，間斷了觀察和記錄，匯報交流時無法歸納總結(jié)結(jié)論，不得不再次進(jìn)行第三次實(shí)驗(yàn);第三次由于天氣一直陰雨，金魚死完了都還沒晴，“溫度研究”的實(shí)驗(yàn)又無法完成，只好等天晴以后才進(jìn)行了第四次實(shí)驗(yàn)。雖然這次實(shí)驗(yàn)探究活動拖延時間較長，但是，通過這次探究活動，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，小組合作探究能力得到較大程度的提升，同時也讓我對“如何提高學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的有效性”有了更加深刻的認(rèn)識。

（五）模型與解釋是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)

解決問題是我們探究活動的最終目標(biāo)，學(xué)生收集到的事實(shí)與證據(jù)往往是雜亂無章的，需教師根據(jù)研究的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取舍，篩選出最能解答被研究問題的證據(jù)，通過精心組織后對研究的問題進(jìn)行合理的解釋，從而歸納總結(jié)得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)我們的最終目標(biāo)。

（六）表達(dá)與交流是探究學(xué)習(xí)的宗旨

科學(xué)探究活動是一項(xiàng)困難而艱苦的學(xué)習(xí)過程，在探究過程中可能會碰到許多問題和困難，這需要學(xué)生有堅強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，當(dāng)一項(xiàng)研究成果能展現(xiàn)在他人面前時，學(xué)生的自豪感會油然而生，從而能有效地激發(fā)學(xué)生。在六年級（上冊）第三單元《大家動手做樂器》教學(xué)中，在表達(dá)與交流環(huán)節(jié)，我不僅讓學(xué)生給大家介紹各自自制樂器的制作過程及特點(diǎn)、在本次活動中的體會感受等，還組織了一個自制樂器演奏會，讓學(xué)生充分展示了自己的才華，并為他們評選了最佳制作獎、最佳表演獎和最佳創(chuàng)意獎等，逗得學(xué)生歡聲雀躍、笑聲連連。學(xué)生在表演中不僅學(xué)到了知識，而且增長了才能（實(shí)踐操作、語言表達(dá)等都得到了全面的培養(yǎng)和提高），真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

我國政府在2001年7月頒布試行的《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，并指出探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要形式。我從這兩年參加的盤縣人民政府組織的“素質(zhì)教育督導(dǎo)評估”工作的聽課中和《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第一章第二節(jié)《國內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在全國大多數(shù)地區(qū)仍然存在著重視知識傳授、輕視科學(xué)方法和科學(xué)探究過程的教學(xué)現(xiàn)狀。針對這種實(shí)際現(xiàn)狀，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求小學(xué)科學(xué)課教師對小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)模式開展實(shí)踐與研究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。

三、具體結(jié)構(gòu)模式

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001年7月第一版

[2]?顧志躍、任長松?、常初芳、樊琪、郁波、盧新祁、路培琦、郝京華、李偉勝、胡獻(xiàn)忠編寫，《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[3]馬學(xué)軍《探究為本，注重過程》，《小學(xué)自然教學(xué)》2012年7—8合刊

[4]?河南教育報刊社編寫，大象版出版社小學(xué)科學(xué)《教學(xué)指南》，2008年1月第一版