黃曉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校在培養(yǎng)學生的過程當中，依然以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，比較注重專業(yè)課和專業(yè)技能的培養(yǎng)，教學方式落后、人才培養(yǎng)水平不高，課程中缺乏職業(yè)規(guī)劃以及校企合作不深入等問題，針對這些問題，提出相應(yīng)的措施，探索促進高職學生職業(yè)能力提升的舉措。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;人才培養(yǎng);職業(yè)能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0208-02

政府明確提出高職院校人才培養(yǎng)的目標，即為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用性、技能型人才，因此，在高職院校的教學目標中應(yīng)更加突出學生對知識的運用能力的培養(yǎng)，更好地為一線培養(yǎng)合格的實用型人才，通過廣泛地開展校企合作，強化學生的實踐能力。高職教育要以就業(yè)為導向、以能力為本位的理念已逐步為人們所理解和接受，歷了一系列高等職業(yè)教育改革，人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面已經(jīng)取得了良好的成效，但在整體上高職院校人才培養(yǎng)與當前人才市場的要求還有一定的差距。

一、高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）不注重職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

高職院校所進行的教育與職業(yè)能力的培養(yǎng)沒有很好地銜接在一起，教師仍然以學生專業(yè)技能培養(yǎng)為核心目標。在具體教學實踐過程中，過于重視理論化教學，忽視理論與實踐的結(jié)合，重視專業(yè)課教學，忽視學生職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)，高職學生的綜合素質(zhì)普遍不高。

高職學生對職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，對個人的發(fā)展路徑和職業(yè)意識比較淡漠。大部分學生高考成績不理想，或者高考落榜，這樣一個群體，學習或許不是他們的強項，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃的時候一定要注意結(jié)合這個實際情況，針對高職學生的特點。普通高職院校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，即便開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，在培養(yǎng)學生過程中并沒有結(jié)合高職學生自身實際情況開展，只是停留在面試指導等一些具體的方面，缺乏整體規(guī)劃。高職學生普遍缺乏明確的學習目標，學習動機不強，被動消極，存在從眾和跟風現(xiàn)象。面臨畢業(yè)的高職學生往往感嘆時光匆匆，在校的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，感覺在學校期間并沒有很大的收獲，對求職擇業(yè)感到茫然。

（二）教學方式落后，人才培養(yǎng)水平不高

高職院校存在重理論、輕實踐的問題，校外掛牌的實訓基地也沒能真正發(fā)揮作用。日常課堂教學仍然是教師教授為主，照本宣科，沒能深入淺出，跳出理論，深入實際;教學模式基本上仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師從頭講到尾，教師一個人唱獨角戲，缺少課堂互動，學生消極被動地接受知識，對知識的掌握也只是停留在理性認知層面，不能將所學知識轉(zhuǎn)化為技能。這種教學方式不利于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也缺乏相應(yīng)的平臺。教學內(nèi)容也側(cè)重在理論方面，沒有經(jīng)過一定的實踐和設(shè)身處地的體會，學生難以消化，對個人職業(yè)素養(yǎng)提升以及職業(yè)能力提高方面的培訓也比較少。職業(yè)教育應(yīng)緊跟行業(yè)熱點和社會需求，不斷推陳出新。經(jīng)濟全球化、信息多元化、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化對產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)工人崗位技能的要求越來越高。原有教學模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的潮流。

（三）課程體系的構(gòu)建不夠合理

高職院校課程設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)崗位分析為導向，根據(jù)崗位要求的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)知識，結(jié)合實地情況，構(gòu)建理論課和實訓課程體系設(shè)置的框架，緊跟各行業(yè)熱點和技術(shù)需求，不斷完善教學設(shè)計和規(guī)劃，使職業(yè)教育真正走上前沿化的發(fā)展之路。

1.實訓課形式化，校企合作不深入

目前，大多數(shù)高職院校校企合作在廣度和深度上都需要加強，校企雙方應(yīng)就人才培養(yǎng)方案、指定課程標準以及師資培訓計劃等方面有更深入的合作，通過校企合作，最終達成三方共贏，企業(yè)通過校企合作獲得適合崗位需求的人才，學生學到相應(yīng)技能并可以順利找到適合的崗位，學校培養(yǎng)出符合社會需求的人才，獲得更好的發(fā)展空間。在校企合作過程中，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，做好人才培育。高職院校及時根據(jù)企業(yè)在人才培養(yǎng)標準、知識結(jié)構(gòu)、市場需求方面的變化及時調(diào)整專業(yè)方向，緊跟需求變化設(shè)計人才培養(yǎng)方案。另外，高職院校大多數(shù)教師都沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，很少接觸市場，鑒于這種情況，為了更好地培育學生，緊跟社會變化，在校企合作過程中，也應(yīng)該給教師充分深入企業(yè)學習、鍛煉和實踐的機會，這樣能保證理論與實踐不脫節(jié)，保證職業(yè)教育與企業(yè)需求不脫節(jié)。

2.公共基礎(chǔ)課未充分發(fā)揮職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

高職院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，規(guī)范課程設(shè)置，以職業(yè)技能教育為主，同時也不能忽視公共基礎(chǔ)課程。但在實際教學中高職院校更注重專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課只是作為輔助課程，在課程的安排上，以專業(yè)課為主，隨機安排公共基礎(chǔ)課，甚至出現(xiàn)一些公共基礎(chǔ)課被錯誤安排的情況，體現(xiàn)不了學科的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，往往公共基礎(chǔ)課也未能充分發(fā)揮培育作用。同時，為了便于管理，公共基礎(chǔ)課課程考核評價更多是采用傳統(tǒng)單一的考核方式。學生也是為了通過測試而學習，知識點考完就忘，不能真正提升自身能力。

二、高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑和方法

（一）創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學的課程體系

“現(xiàn)代學徒制”“工學結(jié)合”這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高職院校中廣泛開展運用，然而，“現(xiàn)代學徒制”“工學結(jié)合”在實踐教學中推行起來，并不是很順暢，實施過程中也會有很多困難，往往是“一頭熱”。在推行學徒制、工學結(jié)合過程中，校企雙方應(yīng)共同參與教學過程、開發(fā)課程和教材等教育資源，共同培養(yǎng)師資力量。高校應(yīng)積極調(diào)研，深入了解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展特點，結(jié)合本校實際，積極探索本校課程體系的建設(shè)，及時根據(jù)市場變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

（二）推進課堂教學改革，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)教學團隊

1.改革高職課堂教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)

教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本保證，隨當前互聯(lián)網(wǎng)及科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高職人才培養(yǎng)途徑也日趨多樣化，但課堂教學仍是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學方式重理論輕實踐，導致理論與實踐脫節(jié)，已不能適應(yīng)高職院校的發(fā)展。實現(xiàn)高職院校教育的培養(yǎng)目標，課程改革是關(guān)鍵，高職課堂應(yīng)更加突出學生的中心地位，通過師生互動以及提供學生動手操作的機會，充分調(diào)動學生學習的積極性，課堂中動手操作或者模擬情境中操作才能促進學生思考，鼓勵學生把所學的理論知識用于實踐。

高職院校應(yīng)積極根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展以及社會對高職人才培養(yǎng)的需求，力求在課堂教學中充分發(fā)揮調(diào)動學生學習的主觀能動性，加強學生的信息獲取、分析及運用能力，批判思維能力和自覺學習能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高職課堂教學由理論到實踐的轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)教學團隊

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是各種教育資源中的第一資源，合理配置教師資源是教育資源充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了穩(wěn)定并有效開展不同專業(yè)領(lǐng)域、不同行政部門與教師的協(xié)同培育工作，以教學團隊為項目組，每個項目組包含專業(yè)課教師、實踐指導教師、公共素養(yǎng)課教師和輔導員，并設(shè)項目組負責人統(tǒng)籌管理各類教師在職業(yè)核能力培養(yǎng)過程中的溝通、交流、任務(wù)分配及合作工作。

（三）深入開展校企合作，注重職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導

1.校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的靈魂，當前校企合作深度和廣度都還有待加強，校企雙方?jīng)]有真正做到“知己知彼”，企業(yè)參與職教程度較低。校企合作真正達到人才培養(yǎng)的無縫對接，就應(yīng)該深入開展校企合作，充分發(fā)揮職業(yè)院校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，形成合作育人的長效機制。高職院校選派教師到企業(yè)實踐鍛煉，以此加強雙師教師隊伍建設(shè)，提高教師職業(yè)技能水平。同時，為了更好地與企業(yè)交流合作，高校與合作企業(yè)共同企業(yè)也參與制定學校人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)人才需求實際，對高職院校提出要求，高校根據(jù)企業(yè)人才需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，為實現(xiàn)更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的對接，企業(yè)可以選派工程師對高職院校進行專業(yè)指導，參與高校的課程教學，為學生提供更多的實踐教學。

2.加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

結(jié)合高職院校學生的實際情況，在大一開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而使其能夠在整個大學教育過程中發(fā)揮作用。學校應(yīng)該尊重學生的身心發(fā)展特征，實施個性化培養(yǎng)策略。對已經(jīng)進行過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學生，學校也適時跟進學生學習的情況，并提供相關(guān)指導和幫助，及時為存在疑惑或需要指導的學生提供支持。學校要有周期性地進行一系列發(fā)展評估，及時地發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而將學生對職業(yè)發(fā)展的期望與現(xiàn)實之間的差距降到最低。盡可能多地組織各式各樣的交流活動，讓學生分析與解決問題的能力以及表達能力不斷加強;鼓勵學生勤實踐、勤鍛煉，在此過程中讓學生不斷彌補自己的不足，全方位培養(yǎng)人才。

（四）系統(tǒng)規(guī)劃課外活動，提供豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺

充分利用網(wǎng)絡(luò)，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，充分發(fā)揮“微課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的作用，充分利用第二課堂，配合課堂教學目標，延伸課堂教學手臂，滿足學生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

配合專業(yè)教學，大力開展各種技能競賽，以賽促教，以賽促學。每年定期舉辦各類專業(yè)技能大賽，通過比賽促進學生技能訓練和能力鍛煉，同時，積極組織學生參加專業(yè)技能比賽。

依托大學生社團，廣泛開展職業(yè)能力訓練活動。大學生社團是校園文化建設(shè)的重要載體，學生通過參與學生社團的各種實踐活動，在活動中充分發(fā)揮自己所長，增強自信，進一步推動深入學習。大學生社團也是大學生施展才華的平臺，更是一個可以更好鍛煉自己綜合能力、提升綜合素養(yǎng)的實踐機會。社會實踐是大學生鍛煉職業(yè)能力的重要途徑，廣大學生可以通過學生社團這個平臺鍛煉能力，提高綜合素養(yǎng)。各高職院校要好好利用這個載體，鍛煉學生職業(yè)能力。

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編輯 武生智