楊小英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校是我國高等教育的重要組成部分，公共基礎課是高職院校實現人才培養(yǎng)目標最基礎的課程，特別在立德樹人方面起著重要作用。公共基礎課結課方式目前比較單一，從湖南理工職業(yè)技術學院信息素養(yǎng)教育結課方式改革的必要性出發(fā)，提出了以活動項目為主體、多種考核方式相結合的結課方式，為高職院校公共基礎課的結課改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;公共基礎課;信息素養(yǎng)教育;結課方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0148-02

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，公共基礎課是高職院校實現人才培養(yǎng)目標，特別在立德樹人方面起著重要作用。隨著時代的發(fā)展，新一代的年輕人思想意識、學習方式、價值觀念都發(fā)生著變化，如何在大學期間讓他們學好基礎理論知識，采用什么樣的方式結課對他們進行考核，這對公共基礎課的任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、結課方式改革的必要性

（一）傳統教學結課方式的局限性

目前，高校課程為檢測學生的學習效果采取的主要結課方式是考試（閉卷考試、開卷考試）、交課程論文或實踐報告等形式。閉卷考試主要為劃定重點的閉卷考試;開卷考試主要為帶課本但不可以交流的考試形式;課程論文主要采取上交論文的方式，以此檢驗學生課程學習效果[1]。傳統的教學結課方式有一定意義，但對基礎知識差、學習能力不強的高職生來說，傳統的教學結課方式有一定的局限性，例如閉卷考試，有些高職生不動筆，期待補考老師放開政策;開卷考試，有些學生在教材上找不到答案，更不會拓展思維答題;以交課程論文或實踐報告的形式結課，可能會出現雷同的論文或報告，或出現在網絡上抄襲他人勞動成果的現象。所以，在檢驗學習效果方面，傳統教學方式有一定的局限性。

（二）高職生的特性促使教學結課方式改革

高等職院錄取高考分數線普遍較低，大部分高職學生學習基礎較弱，學習能力不強，學習的自主性、探究性不強。[2]對基礎課程的學習重視程度不如專業(yè)課程。但是，他們并不缺乏學習的熱情，熱衷考證和參加各種社團活動，動手能力相對較強。面對高職生的這些特性，要使其較全面地掌握所學知識，必須用一種他們樂于接受的方式傳授知識，完成課程的學習，這就對任課教師提出了更高的要求，教學結課方式的改革刻不容緩。

（三）結課方式改革適合高職院校人才培養(yǎng)目標要求

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2號）文件指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養(yǎng)以擁護黨的基本路線為基礎，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才，學生應具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎。[2]從這看出，高職生應具有必備的基礎理論知識，公共基礎課是高職院校實現人才培養(yǎng)目標最基礎的課程，其結課方式的改革將有利于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現。

二、以活動項目為主體、多種方式相結合的結課方式

公共基礎課是大一期間開設的基本課程，是各專業(yè)必修的課程，每個學?？赡芤驅W校性質、類別以及辦學理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為社會科學公共基礎課、自然科學公共基礎課、實踐環(huán)節(jié)公共基礎課。公共課雖然不一定同所學專業(yè)有直接聯系，但它是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。[3]湖南理工職業(yè)技術學院根據高職院校人才培養(yǎng)目標、高職生的特點和學生實際情況，自2018年開設了信息素養(yǎng)教育課程。本文結合兩年來的教學實際、教學效果和結課方式，來探討公共基礎課結課方式，供大家參考。

（一）信息素養(yǎng)教育的教學目標、教學方式和考核方式

通過傳授收集信息資源的基本知識和技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生的信息檢索技能和創(chuàng)新能力;通過讀書共享會的舉辦，提升學生的自主學習能力;掌握圖書館系列數字資源的使用方法和技能，為大學期間充分利用圖書館和課程學習打下良好的基礎，形成理工人才培養(yǎng)特色，助力學校一流應用人才培養(yǎng)[4]。這是我校開設信息素養(yǎng)教育課程的初衷和教學目標。

信息素養(yǎng)教育共8課時，分四章進行，采用理論與實踐操作相結合的教學方式，理論傳授4課時，機房實踐操作4課時，每周一次課，一個月完成教學任務。每個章節(jié)以項目導向、問題導向和案例的方式開展授課。

由上表可以看出，信息素養(yǎng)教育的考核方式由考勤、作業(yè)、讀書共享會和考試四個部分構成，每個部分有一定百分值，且比重不同，最后的課程得分就是學生的這門課程成績。從上表看，以讀書共享會活動為主體，考勤、作業(yè)和考試三種方式相結合的考核方式，多方面培養(yǎng)和考查了學生的能力。

（二）信息素養(yǎng)教育的結課方式分析

從上表的考核方式看出，本課程教學以讀書共享會為最終結課方式，班級讀書共享會一般是在第一章課后安排，分為線上和線下兩個部分，線上部分要求每位學生在超星學習通平臺上每晚8點準時閱讀20分鐘，一直堅持到課程完成讀書共享會的舉辦才能結束，至少600分鐘以上。線下部分是線上部分結束后，在確定的場所，邀請嘉賓、教師和學生，把在線上的所讀所感，以閱讀分享的方式，通過PPT、視頻、表演等形式展現出來。線下活動有不同的角色扮演，如策劃者、主持人、領讀人、表演者、游戲參與者、問題回答者，不同的角色有不同的得分。

考勤、作業(yè)、考試是一般課程的常規(guī)考核方式，每一項考核方式都有細分值：考勤，共4次課，每次課5分，若缺勤一次就扣5分，以此類推;作業(yè)，也是4次，每次題數不同，但都要完成，并且上交到學習通平臺的班級小組作業(yè)專區(qū)中，若缺交一次扣5分，以此類推?？荚囀钦n程結束后學生在起點考試網上進行，是對整個教學效果的檢驗。

（三）信息素養(yǎng)教育結課方式的教學效果

以讀書共享會活動項目為主體的結課方式，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

以讀書共享會活動項目為主體的結課方式，培養(yǎng)了學生的競爭意識和團隊合作精神。讀書共享會是一項活動，活動期間不同的角色扮演，并不是由教師指定，而是班上學生一起競聘產生，例如主持人，需要2位，1男1女，有些班級有6位報名者或更多人報名，這就要6位報名者到講臺上演講或表演給大家看，由班上學生根據展示情況選定，這就培養(yǎng)了學生的競爭意識。另外，班上幾十名同學，不同的人閱讀的興趣點不同，有相同興趣愛好的學生組成一個閱讀小組，共同閱讀一本圖書，共同制訂讀后感和PPT。這個過程體現了小組成員之間的合作精神。

以讀書共享會活動項目為主體的結課方式，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。整個活動中，不管學生承擔什么角色，都想把自己最好的一面展示出來，制作PPT的同學就會自主地去借閱PPT制作方面的圖書學習，普通話不行的同學就會練習普通話，每位學生在各自的角色扮演中探索與成長。

考勤、作業(yè)和考試三種考核方式有力配合了讀書共享會的進行，保證了課程的順利開展，培養(yǎng)了學生上課要守時的習慣，課后作業(yè)及時完成，考試隨堂進行，學習效果即時檢驗，全面調動了學生的學習積極性、動手能力和處理問題的能力。

三、信息素養(yǎng)教育結課方式支撐體系

（一）學院經費的支持

任何活動的舉辦都需要領導、政策和經費的支持。信息素養(yǎng)教育課程開設是以班級為單位授課的，一個年級至少有50個班，學校給予信息素養(yǎng)教育課程專項經費支持，為該課程的開展提供了經濟支持。

（二）平臺支撐

信息素養(yǎng)教育中的讀書共享會活動，分為線上和線下兩個部分，線上部分采用了超星集團的學習通云舟平臺進行，在學習通平臺上建立讀書共享會專用的模塊，用于實施和監(jiān)督線上讀書活動的進展情況。另外，考試部分采用了起點考試網，學生在線做題，這是檢測學生學習效果的有效方式。這兩個平臺為信息素養(yǎng)教育教學活動的開展提供了信息化技術支撐。

總之，湖南理工職業(yè)技術學院信息素養(yǎng)教育課程以活動項目為主體、多種方式相結合的結課方式，充分利用了高職生的特點，發(fā)揮其特長，避免了其缺點，調動了高職生學習的積極性，從多方面、多角度考查學生的學習效果，鍛煉了學生的技能，符合高職院校人才培養(yǎng)的“德、智、體、美、勞”等方面的目標，值得推廣和學習。

參考文獻：

[1]王秀芝，劉玉樂，李書環(huán)，等.高校課程結課方式的分析[J].教育現代化，2017，4（34）：204-205.

[2]中華人民共和國教育部.關于印發(fā)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[EB/OL]，2000-01-17.

[3]張慧超，孫浩，劉玉華.加強高校課程資源建設，做好精品開放課程，有效提高高等教育質量[J].價值工程，2013，32（2）：271-272.

[4]李俊英.高師大學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究：基于慕課視角[J].現代商貿工業(yè)，2020，41（1）：83-84.

編輯 王海文