崔倩 于蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，而混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式則是通過將翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)進行有效結(jié)合，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式，這成為當(dāng)前高校外語教學(xué)模式改革創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑之一。在外語教學(xué)中應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高校外語師資提出了新的要求，教師應(yīng)順勢而為，通過信息化新手段積極開展外語教學(xué)模式的探索與實踐。尋找高校外語師資多元化建設(shè)的主要策略，從而更快建立起科學(xué)而系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)師資團隊。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高校外語師資

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0204-02

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，目前翻轉(zhuǎn)課堂及微課等各種新穎的教學(xué)模式呈現(xiàn)在大家面前，通過有效的運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)而形成的教學(xué)模式，包含的教學(xué)資源相對豐富，這對高職外語現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了新的要求[1]。高校外語教師當(dāng)前必須找準(zhǔn)方向、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，關(guān)注混合式現(xiàn)代教學(xué)研究動態(tài)，不斷加強學(xué)習(xí)，通過信息化新手段積極開展外語教學(xué)模式的探索與實踐，尋找高校外語師資多元化建設(shè)的主要策略。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是將翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)之間緊密結(jié)合，通過互相利用對方的優(yōu)勢來實現(xiàn)教學(xué)的新模式，這是當(dāng)前高職外語教學(xué)當(dāng)中主要運用的一種教學(xué)途徑，有利于提高高職外語英語教學(xué)的效果[2]。在外語教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)如果僅僅使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中存在一定的困難，所以我們必須要注重與混合教學(xué)模式實踐的緊密結(jié)合，通過優(yōu)勢互補的方式來實現(xiàn)課內(nèi)與課外混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師在科學(xué)合理劃分課堂學(xué)習(xí)時間后，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的新型模式，翻轉(zhuǎn)課堂在教育中扮演著至關(guān)重要的角色，有利于與各種混合模式的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，因此通過翻轉(zhuǎn)課堂既能夠保證科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也能夠通過混合式教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果的實現(xiàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是在加強課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，通過科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，交換師生之間的角色，并通過有效的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的提高，實現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)資源的有效利用，最大程度優(yōu)化教學(xué)知識，實現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。

（二）混合式教學(xué)模式概述

現(xiàn)階段，在混合式教學(xué)過程中，我們必須要注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)之間的優(yōu)勢整合，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過主導(dǎo)教學(xué)理念來顯現(xiàn)出對學(xué)生的個性化教學(xué)，因此混合式教學(xué)模式常常將教學(xué)資源進行聯(lián)系，而教學(xué)評價也會進行交叉使用，所以學(xué)生既可通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，也可通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是使用頻率相對較高的混合式教學(xué)模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高校外語教師的要求

教師是開展教育的主要保證，教師自身的教學(xué)水平會對教育的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，也是學(xué)校開展教育的關(guān)鍵所在[4]。高校外語師資的綜合素質(zhì)及能力是直接影響我國外語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對師資提出了新的要求，外語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與適應(yīng)信息化新手段，探索混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新思路、新方法。

（一）更新教師教學(xué)理念

在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，教師注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有重視強化學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，但是在使用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師必須要教會學(xué)生學(xué)習(xí)外語的技術(shù)，并通過師生合作探究的方式提高學(xué)習(xí)效果。所以在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，對高校外語教師自身的教學(xué)能力提出了新的要求，教師首先必須要樹立以學(xué)生為課堂主體的思想，主動引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，這是開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂的基本所在。

（二）重新定位教師角色

在教師教學(xué)過程中，教師的角色主要是指教師在教學(xué)中所做出的行為，因此這對混合式發(fā)展課堂教學(xué)有效性帶來一定的影響，所以我們必須要對教師的角色重新定位：高校外語教師不僅僅要傳授外語知識，同時也應(yīng)該在教學(xué)的過程中扮演多種角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠進行導(dǎo)學(xué)，遇到不懂問題時能夠進行答疑解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束時要進行考核和評價。

（三）增強數(shù)字素養(yǎng)的提升

所謂數(shù)字素養(yǎng)，主要是指教師在新時代的背景下，必須要能夠使用各種數(shù)字資源，融入各種信息，從而保證個人教學(xué)能力的提升[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致高校外語教師自身的職業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需求，因此在新時代的背景下高校外語教師必須注重個人素養(yǎng)的提升，從而更好地使用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（四）設(shè)計課堂活動與教學(xué)內(nèi)容

在高校外語教學(xué)的過程中，必須意識到教學(xué)內(nèi)容與課堂活動的質(zhì)量是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，要注重外語教師自身教學(xué)設(shè)計能力的提高，從而發(fā)揮課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，高校外語教師必須要根據(jù)課程所提出的標(biāo)準(zhǔn)按照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際需求，對教學(xué)課程進行設(shè)計，這能夠體現(xiàn)出知識傳遞的高效性，只有教師對教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)制作并結(jié)合課前課后之間的內(nèi)容，才能夠凸顯出教學(xué)知識及技能的深度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價分析

在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，由于教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，所以教師必須要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際情況進行適時監(jiān)督，必要時候給予一定的指導(dǎo)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價[6]。但是，當(dāng)前教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)效果相對落后且考核評價方式較為弱化，導(dǎo)致不能夠更好地對學(xué)生進行評價。因此，教師必須要充分發(fā)揮形成性評價的重要作用，制訂相關(guān)的評價制度，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)進行服務(wù)。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校外語師資多元化建設(shè)的策略

（一）通過相關(guān)培訓(xùn)與測評，滲透混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念

在高校外語教學(xué)過程中，必須要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，而混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)便具備較強的針對性，因此教師在開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，必須要以教師教學(xué)作為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而提高外語教學(xué)能力。除此之外，高校必須要通過多元化的途徑，對教師進行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)，幫助教師解決當(dāng)前在使用混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式當(dāng)中存在的困難。首先，必須以教師教學(xué)為中心向尊重學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進行轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供多種學(xué)習(xí)方式并尊重學(xué)生的主體地位，同時也要加強學(xué)習(xí)掌握混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教學(xué)能力進行測評，保證教學(xué)資源的優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)活動的多元性。

（二）通過線上學(xué)習(xí)線下培訓(xùn)，提升外語師資數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是提高外語師資素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是他們開展學(xué)習(xí)和工作的一種必備技能，因此，在混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，教師必須能夠具備一定的數(shù)字素養(yǎng)。外語教師在新時代的大背景下，必須要通過線上學(xué)習(xí)、線下參與各種培訓(xùn)等方式來提高自身的素質(zhì)、素養(yǎng)[7]。同時，高校外語教師也要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，加強學(xué)習(xí)交流與互動，只有在這樣的情況下才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。

（三）掌握教學(xué)研究動態(tài)，提高課程設(shè)計的有效性

在外語教學(xué)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生個人的主體地位，對外語課程進行精細化設(shè)計，設(shè)計相關(guān)的實驗視頻，保證課堂活動的豐富性。教師首先應(yīng)該對課程目標(biāo)進行制訂，劃分相關(guān)的知識類型，進行總結(jié)梳理，選取適當(dāng)?shù)闹R點進行導(dǎo)入，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生認真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并在課后實現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)的目標(biāo)，最后教師也要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，突出教學(xué)重點，保證微視頻等學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)

綜上所述，在高校外語教學(xué)中采取混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。而智慧教學(xué)需要智慧教學(xué)團隊，高等院校必須要立足于教師個人的素養(yǎng)，從而加強對教師培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師在線上學(xué)習(xí)與線下培訓(xùn)，注重教師學(xué)習(xí)理論和實踐思考緊密結(jié)合，滲透混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新理念，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)計，豐富課堂活動內(nèi)容，從而打造優(yōu)質(zhì)的外語教學(xué)團隊，為高校學(xué)生學(xué)好外語奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)高校學(xué)生外語資源共享的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 司 楠