徐愛民 于建立 許娟 馮會敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對“大思政”背景下大學生社會實踐活動課程化建設問題進行了一定探索，構(gòu)建了“橫向模塊化、縱向體系化、內(nèi)容個性化”的社會實踐教學模式，實現(xiàn)了內(nèi)容“課程化”、環(huán)節(jié)“模塊化”、資源“聯(lián)動化”、實施“規(guī)范化”、考核“多元化”，搭建大學生大思政背景下的社會實踐活動平臺。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 社會實踐;課程化;平臺建設

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0130-02

一、課程建設存在的問題

在中共中央、國務院下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，明確提出了關(guān)于“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分”的要求。我校積極響應中央號召，強化“大思政”概念，結(jié)合新時代大學生的思想實際，圍繞立德樹人這一中心任務，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，強化內(nèi)容建設，改革評價方式，建立以“模塊化、體系化、個性化”為指導思想的社會實踐課程，規(guī)范了大學生社會實踐活動。

社會實踐課程建設雖取得了一些成果，但相比國家“雙一流”課程建設標準還有一定的距離，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）頂層設計上，教學環(huán)節(jié)“碎片化”;（2）課程建設上，教學內(nèi)容“非課程化”;（3）實施過程中，教學形式“自由化”;（4）評價機制上，考核模式“單一化”;（5）條件建設上，教學資源“離散化”。以上種種不足，嚴重制約了“大思政”背景下的社會實踐課程建設的長效運行。

二、課程建設的探索與實踐

社會實踐課程作為“大思政”背景下思政教學與專業(yè)教學在社會實踐環(huán)節(jié)的延伸與深化，通過設置模塊化的教學環(huán)節(jié)、課程化的教學內(nèi)容、規(guī)范化的教學形式、聯(lián)動化的資源建設與多元化的考核模式，構(gòu)建了“橫向模塊化、縱向體系化、內(nèi)容個性化”的社會實踐教學模式，有效地將思政理論與專業(yè)教學融入學生的社會活動中，搭建了學生“大思政”背景下的社會實踐活動平臺，提高了學生的學習積極性，強化了學生對思政理論與專業(yè)知識的理解與踐行。同時能更好地喚醒學生主動作為的意識，不斷激發(fā)學生的主體發(fā)展欲望，使之自覺地將外在的社會要求、職業(yè)需求內(nèi)化為自身需要，從而逐步提升自身整體素質(zhì)。

（一）課程內(nèi)容建設及應用實現(xiàn)“課程化”

課程結(jié)合社會熱點問題、大學生關(guān)注的國內(nèi)外經(jīng)濟與社會焦點問題、學校主題教育活動等，將實踐教學內(nèi)容分為“紅色教育實踐”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐”“社會志愿活動”與“感恩教育實踐”等模塊，結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標搭建內(nèi)容體系。教學時將各模塊不同主題活動編制成實踐項目選題指南，學生可以憑興趣與特長進行選擇，也可以結(jié)合所學專業(yè)自擬題目，在指導教師的幫助下確定選題，以確保選題符合教學要求。

課程選題指南示例見表1。

（二）資源建設及應用實現(xiàn)“聯(lián)動化”

課程通過社會實踐教學資源建設及應用的“聯(lián)動化”，實現(xiàn)了校內(nèi)資源與校外資源、思政基地與專業(yè)基地、線上教學與線下教學三維一體的社會實踐活動：（1）深度開發(fā)校內(nèi)資源，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)思政、課程思政的聯(lián)動，開展多樣化的實踐教學活動;（2）有效利用社會資源，實現(xiàn)思政課實踐基地、社會實踐基地、專業(yè)實習實訓基地的聯(lián)動;（3）充分整合網(wǎng)絡資源，拓展實踐教學的寬度，強化實踐教學的深度，實現(xiàn)“大思政”下的線下實踐與線上實踐的聯(lián)動。

（三）教學內(nèi)容及組織實施實現(xiàn)“模塊化、體系化、個性化”

課程在教學內(nèi)容及組織實施上嚴格遵循教育教學規(guī)律，有機整合各個教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“橫向模塊化、縱向體系化、內(nèi)容個性化”的教學模式。

（1）教學內(nèi)容按課程內(nèi)容體系分為“紅色教育踐行”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化踐行”“社會志愿踐行”與“感恩教育踐行”等模塊，在不同的教學時段組織不同的教學內(nèi)容，確保內(nèi)容的全面性。同時課程內(nèi)容模塊可根據(jù)形勢隨時進行調(diào)整與完善，實現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)更新機制。（2）在同一模塊內(nèi)，規(guī)范地執(zhí)行教學流程，確保實施的體系化。嚴格按照教學大綱編制教學設計、教案編寫、教學準備、教學實施、成績評定、課程總結(jié)的教學流程實施教學，做到規(guī)范、嚴謹，符合教學規(guī)律。（3）針對每個學生的實際，其社會實踐的內(nèi)容可依據(jù)選題指南和個性發(fā)展需求自主確立課題并實施，體現(xiàn)因材施教。

（四）課程評價實現(xiàn)“多樣化”

課程建立了“主體多元、方式多樣、成績多級”的評定方式。社會實踐評價分為過程評價和結(jié)果評價兩部分，分別制定了相應的評價標準。過程評價主要包括學生參與活動的次數(shù)與學時數(shù)（參與度）、參與活動執(zhí)行安全制度情況（安全性）、實踐活動過程遵紀守法情況（紀律性）、活動過程中與導師、同學及基地人員合作情況（合作性）等方面;結(jié)果評價主要依據(jù)調(diào)研報告或研究論文，包括報告內(nèi)容、行文規(guī)范性等方面。過程評價以基地指導教師與學校帶隊指導教師為主組織評價，結(jié)果評價由學校思政部教師與專業(yè)教師綜合評價。成績評定實行“優(yōu)秀”“合格”與“不合格”的“多級制”，只有過程評價與結(jié)果評價都合格，總成績才合格。

某班級社會實踐課程成績示例如表2所示。

三、結(jié)語

社會實踐的課程化建設立足于“立德樹人”中心任務，遵循“大思政”教育教學理念，以學生為本，創(chuàng)造性地將紅色教育踐行、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化踐行、社會志愿踐行、感恩教育踐行等“碎片化”的社會實踐環(huán)節(jié)有機地融為一體，實現(xiàn)內(nèi)容“課程化”、環(huán)節(jié)“模塊化”、資源“聯(lián)動化”、實施“規(guī)范化”、考核“多元化”，搭建了學生“大思政”背景下的社會實踐活動平臺。

課程后續(xù)建設將繼續(xù)秉承“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、堅持持續(xù)改進”的建設理念，完善頂層設計、加強隊伍建設、優(yōu)化教學內(nèi)容、整合教學資源、規(guī)范教學實施、改革評價方式，持續(xù)不斷地開展課程建設，進一步提升課程的高階性，突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度。

參考文獻：

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編輯 張 俐