林潔瓊 馬峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒英語教師作為幼兒英語學習的啟蒙者和引領(lǐng)者，其教學質(zhì)量的高低直接影響著幼兒英語學習的興趣和英語語言能力的形成。以高職幼兒英語教育課程的實施為立足點，在分析制約高職學生幼兒英語教育能力形成因素的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化幼兒英語師資培養(yǎng)的對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;幼兒英語教育;師資培養(yǎng);困境;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0134-02

隨著全球化進程的加快，英語在我國社會中的重要性愈顯突出。據(jù)研究顯示，我國“一線城市幼兒園開設(shè)英語活動率達95%，二線城市達84.3%，三線城市達78%”。[1]在此社會大背景下，許多學前教育機構(gòu)，尤其是民辦學前教育機構(gòu)，希望學前教育畢業(yè)生不僅能掌握學前教育專業(yè)知識，還能具備一定的幼兒英語教育能力，以便更好地適應(yīng)新形勢下崗位的新要求。在這一市場新需求的驅(qū)動下，為增強學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，拓寬其就業(yè)面，少數(shù)高職類院校在學前教育專業(yè)中嘗試性地開設(shè)了幼兒英語教育課程。文章以高職幼兒英語教育課程的實施為立足點，通過分析其在實施過程中出現(xiàn)的制約高職學生幼兒英語教育能力形成因素，探討優(yōu)化幼兒英語師資培養(yǎng)的方法與對策。

一、幼兒英語教育課程概況

對以市場需求為導向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高職院校來說，幼兒英語教育課程更多地被視為一門以拓展學生知識領(lǐng)域、滿足學生的個性化興趣和需求、幫助學生掌握幼兒英語教學技能的專業(yè)拓展課程。它是一門以英語學科知識為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來進行英語活動設(shè)計與實施的教育教學類課程。此課程不僅要求學生必須具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，掌握英語詞匯、語法，具備英語口語交流和跨文化交際能力，還要求學生掌握幼兒英語教育活動的設(shè)計和實施要點、不同年齡段幼兒的英語核心知識及其獲取方式等。簡言之，幼兒英語教育課程側(cè)重于通過隱性的教學法將英語語言知識傳授給幼兒，使幼兒在與環(huán)境、材料、教師、同伴等的不斷交互中習得英語。因此，在進行幼兒英語教育師資培養(yǎng)的過程中不僅要注重學生對幼兒英語教育活動的設(shè)計與組織能力的形成，還要重視學生對英語基礎(chǔ)知識和英語文化知識的掌握。

二、幼兒英語教育課程實施現(xiàn)狀及問題

在幼兒英語教育課程實施的過程中發(fā)現(xiàn)，制約高職學前教育專業(yè)學生幼兒英語教育能力形成的原因可分為宏觀和微觀兩個層面。從宏觀上看，高校并未有效地規(guī)范幼兒英語教育課程和公共基礎(chǔ)英語課程，以實現(xiàn)在有限的教學課時內(nèi)最大限度地保障學生英語基礎(chǔ)能力和英語教育能力的形成;從微觀上看，既有學生自身因素又有幼兒英語教育課程在具體實施上的不足。具體表現(xiàn)如下。

（一）公共基礎(chǔ)英語課程與幼兒英語教育課程各成體系，互不關(guān)聯(lián)

公共基礎(chǔ)英語課程作為幼兒英語教育課程的先修課程，從理論層面來說，應(yīng)當具備為幼兒英語教育課程的實施作好鋪墊的功能。然而，在實際實施過程中，公共基礎(chǔ)英語課程和幼兒英語教育課程往往會被分置于兩個不同的教學部門。使隸屬于不同部門的課程負責老師因缺乏對人才培養(yǎng)目標的研討而出現(xiàn)課程具體實施之間脫節(jié)的現(xiàn)象。公共基礎(chǔ)英語作為高校的一門通識性課程，多以幫助學生通過英語等級考試、培養(yǎng)和提高學生的基本英語會話和交流能力為主，鮮少會根據(jù)具體專業(yè)的學科性質(zhì)進行有針對性地選擇教材和設(shè)計課程內(nèi)容。就目前學前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)英語課程的教材《高職國際英語》而言，其第一冊主要以日常生活中的涉外英語為主，包含人物、地點、購物、關(guān)系、娛樂、興趣愛好、健康與假日八大主題，意在提升學生的英語綜合素養(yǎng)，促進其跨文化交際能力的形成;第二冊主要以不同職業(yè)的涉外交往英語為主，包含公司、辦公室、商務(wù)會餐、會議、求職等八大主題，著重突出職業(yè)性，然卻并未涉及學前教育的相關(guān)內(nèi)容。此外，由于公共基礎(chǔ)教學部門需承擔所有二級學院的英語課程的教學，其負責具體學院英語課程的教師無法做到相對固定。任課教師的非固定性使擔任學前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)英語課程的教師缺乏對學前教育專業(yè)特點的深入研究，從而使公共基礎(chǔ)英語沒有充分反映學前教育機構(gòu)對人才的現(xiàn)實需求，教學內(nèi)容和教學體系與學生畢業(yè)后所從事的專業(yè)嚴重脫節(jié)[2]。

（二）學生英語口語表達能力較弱，英語發(fā)音音準和語用能力亟待改進

就目前修讀幼兒英語教育課程的學生的綜合英語能力來看，大多數(shù)學生經(jīng)過一年公共基礎(chǔ)英語課程的學習，都能較為正確地撰寫英語文章。然而，當要求學生完整地用英語進行口語表述時，常會出現(xiàn)一些比較低級的語法錯誤，如對第三人稱的使用，經(jīng)常會出現(xiàn)“She is a boy.”或“There is five ducks.”對英語語音的發(fā)音，常常會出現(xiàn)漏音、吞音和音節(jié)節(jié)奏把握不準的現(xiàn)象，如把“hand”發(fā)成“head”的音，漏掉了/n/的音。在表達一句完整的話語時因無法掌握英語的連讀、失去爆破等規(guī)則而出現(xiàn)語句表述不流暢等情況。此外，由于缺乏在具體語境中使用英語的機會和對英語語言國家文化背景知識的匱乏，大多數(shù)學生對英語的使用僅限于書面，無法在現(xiàn)實生活中根據(jù)具體的情境進行自如的交際。如當?shù)弥晃恍∨笥焉『螅蠖鄶?shù)學生對此的回應(yīng)是“Oh，I know.”而不是“I am so sorry to hear that.”

（三）與幼兒英語教育相關(guān)的實踐教學資源相對匱乏，對幼兒英語教育的專業(yè)認知十分欠缺

就目前幼兒英語教育的課程內(nèi)容而言，其中會涉及各種不同的幼兒英語教學方法、幼兒英語教育的原則、幼兒英語教育活動的設(shè)計和組織要點等理論知識，但鮮少能有比較優(yōu)質(zhì)的幼兒園英語教學視頻可供學生觀摩、分析來增強學生對所學理論知識的理解和運用。此外，由于幼兒英語教育更多是作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的一門專業(yè)拓展課程，學院在統(tǒng)籌安排學生進行實習時也不會特地挑選有英語教育的幼兒園實習。這使學生既沒有機會去感知不同年齡段幼兒的英語語言發(fā)展特點在實際生活中的表象，也使學生無法體會其在課上所學的幼兒英語教育相關(guān)的理論知識是如何在實際教學中一步一步體現(xiàn)的;幼兒園的教師是如何根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來設(shè)計和組織開展英語教學活動的。簡言之，缺乏將理論應(yīng)用于實踐的機會，猶如紙上談兵，既不利于學生對所學理論知識的深化理解，又無法使其對幼兒英語教育這事業(yè)有一個相對全面和客觀的認知。

三、改進措施與對策

幼兒英語教育作為一個日漸興起和重視的產(chǎn)業(yè)，其師資質(zhì)量的好壞關(guān)系著我國新興一代對英語的掌握和使用，影響著我國幼兒英語教育事業(yè)的整體發(fā)展。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的幼兒英語教育教師是一件亟待重視且刻不容緩的事情。

（一）優(yōu)化幼兒英語教育和公共基礎(chǔ)英語課程的課程目標和內(nèi)容，使兩者在人才培養(yǎng)上既能有效結(jié)合又能各有倚重

公共基礎(chǔ)英語課程作為幼兒英語教育課程的學科基礎(chǔ)課程，直接決定了學生實施幼兒英語教育活動的可能性和可行性。一個不具備足夠英語詞匯量、未能正確掌握英語語法和語言使用規(guī)則的個體必然無法用英語進行順暢的英語口頭交流和活動實施。因此，公共基礎(chǔ)英語課程在兼顧學生英語等級考試目標的同時，拓寬學生的英語詞匯量，掌握正確的語法和語言使用規(guī)則、學前教育機構(gòu)的一日生活用語、英語教育活動的組織用語等與學前教育機構(gòu)實際場景密切相關(guān)的內(nèi)容為主，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)英語課程的學前化。幼兒英語教育課程，則應(yīng)以培養(yǎng)學生設(shè)計、組織和應(yīng)用英語實施幼兒英語教育活動的能力為主。

（二）合理安排課內(nèi)面授內(nèi)容與課后自學內(nèi)容，充分挖掘和利用線上優(yōu)質(zhì)教學資源

通過對幼兒英語教師崗位典型工作任務(wù)分析發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)前需獲得英語語言和幼兒英語教學兩方面的能力。其中包含對幼兒進行英語文化滲透的能力。對以秉持實用為主、夠用為度的高職教育而言，若要在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)出具備上述能力要求的優(yōu)質(zhì)幼兒英語教育師資實屬困難。因此，在進行課程內(nèi)容設(shè)計和安排時，任課教師要妥善處理面授內(nèi)容與自學內(nèi)容之間的關(guān)系，挖掘優(yōu)質(zhì)在線課程資源以彌補因課時不足而無法在課內(nèi)面授的教學內(nèi)容。如對英語語音和語調(diào)的基礎(chǔ)知識、英語語言國家的文化習俗等內(nèi)容均可要求學生利用課余時間在職教云、愛課堂、慕課等在線教學平臺自學。教師可采用在線自學文檔檔案集、視頻錄制匯報等形式來確保學生的自學效果和質(zhì)量。

（三）拓展與雙語幼兒園的合作伙伴關(guān)系，增強學生對幼兒英語教育事業(yè)的認知

拓展與雙語幼兒園的合作伙伴關(guān)系不僅為學生進行幼兒英語教育課程的見習和實踐提供了契機，還為優(yōu)質(zhì)一線幼兒英語教學案例的累積打了下基礎(chǔ)。課程見習可以使學生初步了解幼兒英語教育的現(xiàn)狀、不同年齡段幼兒的英語水平、幼兒英語教育活動的組織實施有直觀的感知;實習則為學生將所學理論知識付諸實踐提供了可能，有助于學生鞏固、加深對所學理論知識的運用和理解，提高在實踐中解決具體問題的能力。此外，與雙語幼兒園建立緊密的合作伙伴關(guān)系，有助于進一步改善和優(yōu)化當前的課程教學內(nèi)容和安排，豐富現(xiàn)有的課程教學資源，實現(xiàn)以研促教，培養(yǎng)出更符合市場需求的幼兒英語教師。

四、結(jié)語

3～6歲的幼兒正處于語言啟蒙和學習的關(guān)鍵時期，在這一階段所輸入的英語語言直接影響著其對英語語言的認知和對英語學習的興趣。因此，高職院校在培養(yǎng)幼兒英語教育師資時，除在其基本教師教育素養(yǎng)上有所要求外，還應(yīng)著重關(guān)注英語語言能力、英語活動設(shè)計與組織能力的形成。

參考文獻：

[1]劉皓月.論高職學前教育專業(yè)英語教學的方向及教學改革[J].宿州教育學院學報，2019（22）：106-110.

[2]李建成.高職學前教育專業(yè)英語教育供給側(cè)改革研究：以蘭州職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)英語教育為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（12）：49-50，65.

編輯 王海文