李玉芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中，師徒關(guān)系的構(gòu)建是決定學(xué)徒質(zhì)量的重要因素。在我院國家級現(xiàn)代學(xué)徒制“A+雛鷹計劃”項目建設(shè)中，校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和雙方的資源體系，逐漸思考構(gòu)建了“多對多”的穩(wěn)固師徒關(guān)系架構(gòu)，并建立了靈活的企業(yè)師傅、學(xué)校導(dǎo)師流動機(jī)制，采用了雙元結(jié)構(gòu)教師授課模式，保障了學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;師徒關(guān)系;思考;實踐

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0118-02

一、古代學(xué)徒制師徒關(guān)系的形式與傳承

在世界職業(yè)教育漫長的發(fā)展歷史中，它的初始形態(tài)被認(rèn)為是學(xué)徒制[1]。古代西方，學(xué)徒制是其社會實施職業(yè)教育的主要形式，許多道士、和尚、牧師、醫(yī)生、工匠和商販都是通過學(xué)徒制培養(yǎng)的。公元前18世紀(jì)的古巴比倫漢謨拉比法典就有工匠收納養(yǎng)子以傳授技藝的規(guī)定，這是關(guān)于學(xué)徒制的最早的記載。古希臘柏拉圖的《理想國》等經(jīng)典著作中也有關(guān)于學(xué)徒制的描述。古羅馬的學(xué)徒制則開始有了行業(yè)組織的干預(yù)。英國是世界上最早采用雇傭?qū)W徒制的國家，也是歷史上學(xué)徒制模式受益最深的國家之一。

中國的學(xué)徒制可以追溯到戰(zhàn)國時期，《荀子·儒效》中說：“工匠之子，莫不繼事”。作為師傅的父親對作為徒弟的兒子傳授技藝，使技藝得以完整傳承，這就是早期學(xué)徒制的主要模式。隨著隋唐官營手工業(yè)作坊的大力發(fā)展，學(xué)徒制發(fā)生了很大的變化，在代代相傳的血緣關(guān)系的師徒傳承里，出現(xiàn)了沒有血緣關(guān)系的師徒傳承形式，從中央政府到地方政府的機(jī)構(gòu)中都設(shè)有的官營手工業(yè)作坊中均采用學(xué)徒制的教育形式。這種形式使學(xué)徒制的規(guī)模迅速壯大。所以說學(xué)徒制是中國古代職業(yè)教育最為普遍、受教育人數(shù)最多的職業(yè)教育形式，同時也是古代中國持續(xù)時間最長的一種職業(yè)教育形式，而師徒關(guān)系則成了中國文化制度中一種極具傳承性、穩(wěn)定性的社會關(guān)系類型，對中國手工業(yè)的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。

二、師徒關(guān)系構(gòu)建在現(xiàn)代學(xué)徒制中的重要意義

隨著中國工業(yè)智能智造化發(fā)展模式的開啟，作為世界工業(yè)制造大國的中國，迫切需要大量技術(shù)精湛、能力較強(qiáng)的技術(shù)技能人才，很多企業(yè)在關(guān)鍵技術(shù)崗位上招不到人，但每年大批的大中專畢業(yè)生卻因為缺乏崗位操作技能和崗位適應(yīng)性而就業(yè)艱難。因此，學(xué)徒制這種技能傳承模式在職業(yè)教育中的重要性逐漸凸顯出來。

2014年12月，教育部對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作做出專門部署?！蛾P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》）界定開展現(xiàn)代學(xué)徒制的四項必備條件之中有兩條都跟師徒關(guān)系有關(guān)：（1）校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)工作，深化工學(xué)結(jié)合，在工學(xué)交替的過程中不可將理論教學(xué)和實踐教學(xué)完全分離;（2）院校實行雙導(dǎo)師制，學(xué)生在校期間必須有師傅進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種制度化的職業(yè)教育形式，也是一種具象化的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式可以概述為：以校企合作為基礎(chǔ)，以師帶徒培養(yǎng)形式為主線，以課程設(shè)計為載體，以雙師團(tuán)隊為關(guān)鍵，在政府的引導(dǎo)下，為合作企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門化人才。

華東師范大學(xué)職成所教授徐國慶提出：“現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。”“基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系來進(jìn)行技術(shù)實踐能力的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代學(xué)徒制最為根本的要素。”[2]所以，現(xiàn)代學(xué)徒制中，教育者是由院校專職教師和企業(yè)師傅共同組成的，師徒關(guān)系成了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制中，師徒關(guān)系是技能培訓(xùn)傳統(tǒng)的延續(xù)，并不是傳統(tǒng)學(xué)徒制形式的回歸，而是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)教育的重新組合[3]。這樣一來，怎樣構(gòu)建良好的師徒關(guān)系對現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)就具備了重要意義，成了至關(guān)重要的因素。

三、國家級現(xiàn)代學(xué)徒制“A+雛鷹計劃”師徒關(guān)系的建構(gòu)模式

河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018年獲批教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)單位。我院的“A+雛鷹計劃”項目是與位于鄭州科技園的富士康進(jìn)行合作，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的線、組長作為培養(yǎng)目標(biāo)。在“A+雛鷹計劃”試點建設(shè)過程中，校企雙方在師徒關(guān)系的構(gòu)建及實踐中有所創(chuàng)新，對保障學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量起到了舉足輕重的作用。具體有以下做法。

（一）校企共同構(gòu)建相對穩(wěn)定的“多對多”師徒關(guān)系

我們在與富士康鄭州科技園的現(xiàn)代學(xué)徒制合作中采取了固定的“多對多”師徒關(guān)系模式。

1.構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校結(jié)對的“多對多”師徒架構(gòu)

富士康科技集團(tuán)選拔一線優(yōu)秀技術(shù)技能人才（線長以上職務(wù)）擔(dān)任教練（企業(yè)師傅），每名學(xué)徒配2名教練;選拔企業(yè)用人部門高管（課長以上職務(wù)）擔(dān)任總教練，1名總教練指導(dǎo)4名教練、2名學(xué)徒。學(xué)校為18名學(xué)徒配備7名專任教師與總教練結(jié)對子，每位老師對應(yīng)總教練所帶學(xué)徒。同時，在一個學(xué)徒制班里，學(xué)校配備指導(dǎo)教師及管理教師，企業(yè)配備教育專員，負(fù)責(zé)學(xué)徒的管理。

該建構(gòu)的特點是：（1）學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)教練與固定的學(xué)徒結(jié)對子，形成一個三角架構(gòu);（2）1個師傅可以帶2個學(xué)徒，1個學(xué)徒可以有至少4個師傅。

這種師徒架構(gòu)使學(xué)徒可以學(xué)習(xí)各家經(jīng)驗，博采眾長，融會貫通，加速自身知識和技術(shù)的積累;對那些擅長帶徒的總教練而言，可以更好地發(fā)揮所長，并在帶教練、帶學(xué)徒的過程中幫助普通教練快速提升員工教導(dǎo)能力;結(jié)對子的學(xué)校教師也能增加對企業(yè)崗位、學(xué)徒職業(yè)能力需求的認(rèn)知，在教學(xué)和管理中增強(qiáng)崗位針對性。

不采用傳統(tǒng)的一個學(xué)徒配備一個師傅的一對一模式，是考慮到這種模式中無論師傅的經(jīng)驗與技能是否正確、豐富，學(xué)徒都要全盤接收。另外，企業(yè)教練是以企業(yè)技術(shù)骨干及中高層管理人員為主力，而在企業(yè)生產(chǎn)旺季，這些人承擔(dān)了非常重的績效目標(biāo)任務(wù)，多對多師徒模式避免了因某個教練太忙而忽略對學(xué)徒培養(yǎng)的漏洞。

2.簽訂師徒協(xié)議，構(gòu)建穩(wěn)定的師徒關(guān)系

我們通過簽訂師徒協(xié)議的方式形成固定的師徒關(guān)系，并和績效、考核掛鉤，明確師傅的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，使師徒關(guān)系通過師徒協(xié)議制度化、規(guī)范化。同時通過這種形式，也可以加強(qiáng)師徒之間的穩(wěn)固關(guān)系。讓學(xué)徒更加尊師，讓師傅更有帶徒責(zé)任感、使命感。配合合理的獎懲機(jī)制，逐步使校企共同師帶徒這種職業(yè)教育模式形成長效機(jī)制。

（二）建立靈活的企業(yè)師傅、學(xué)校導(dǎo)師流動機(jī)制

校企雙方共同制訂企業(yè)師傅、學(xué)校導(dǎo)師雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合教育研究的激勵制度和考核獎懲制度。

學(xué)校試點專業(yè)將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。2018年已經(jīng)有4位電氣工程學(xué)院的項目教師到富士康進(jìn)行企業(yè)掛職實踐，為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，提高專業(yè)教師的實踐能力和教學(xué)水平打下了很好的基礎(chǔ)。

企業(yè)項目教練由學(xué)校頒發(fā)企業(yè)實踐指導(dǎo)教師聘書，聘用企業(yè)師傅為學(xué)校兼職教師，納入教學(xué)系統(tǒng)和人事考核系統(tǒng)，并可享受授課津貼。目前富士康已經(jīng)有8名（教練）師傅在學(xué)校擔(dān)任過學(xué)徒制班的課程?！癆+雛鷹計劃”富士康班實行的正是教育部在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中要求的“雙導(dǎo)師”模式。

（三）學(xué)徒授課采用雙元結(jié)構(gòu)教師小組授課模式

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號文）中明確指出，“校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)”。同時，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中第十二條也要求“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)?！焙幽下殬I(yè)技術(shù)學(xué)院以國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點“A+雛鷹計劃”為平臺，深度探索與實踐“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的構(gòu)建與合作教學(xué)的實施。在教學(xué)過程中綜合利用企業(yè)師傅和學(xué)校教師之間各自具備的理論優(yōu)勢、操作優(yōu)勢、信息化優(yōu)勢、教學(xué)能力優(yōu)勢、管理優(yōu)勢，充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，協(xié)同合作、主輔分工，挖掘師資能力提升和教學(xué)效果的方法和途徑。

（四）增強(qiáng)教學(xué)、傳授技能之外的師徒互動，增進(jìn)師徒情感，提升學(xué)徒素質(zhì)

師徒關(guān)系復(fù)雜，容易產(chǎn)生矛盾。學(xué)徒制成敗的關(guān)鍵在于師傅與學(xué)生之間個性化的教育過程。期間，學(xué)徒學(xué)到了課堂教育中難以獲得的不可言傳的具體知識;師傅不僅要傳授學(xué)徒技能，更是學(xué)徒在職業(yè)精神、價值觀、人生觀上的引路人。職業(yè)院校的學(xué)徒正處于叛逆期，師徒觀念差異大，容易產(chǎn)生矛盾。加上“教會了徒弟，餓死了師傅”的觀念，也影響到師徒關(guān)系的和諧。為了建設(shè)健康的師徒關(guān)系，增進(jìn)師徒的了解和感情，我們采用了以下措施。

1.舉行拜師儀式，增強(qiáng)儀式感和莊重感，明晰師徒關(guān)系，增進(jìn)師徒情感

學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合舉辦拜師儀式，弘揚現(xiàn)代學(xué)徒制理念及傳統(tǒng)拜師文化，宣傳尊師重教的理念及意義。我們通過這種儀式感極強(qiáng)的傳統(tǒng)形式，教會學(xué)徒尊師重道，對師傅產(chǎn)生崇拜感和歸屬感，加強(qiáng)師徒之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)徒更加尊師，讓師傅更有帶徒責(zé)任感。

2.舉辦校企月度拜訪活動

每月舉辦一次校企月度拜訪拓展活動，形式多樣，每期一個主題?；顒映藢W(xué)徒參加之外，企業(yè)教練和學(xué)校導(dǎo)師同時參加，和學(xué)徒一起互動。這種氣氛熱烈、動感很強(qiáng)的活動，可以消除師徒之間的陌生感和隔閡，使他們在工作、學(xué)習(xí)之外，多一條彼此了解、增進(jìn)情感的渠道。

3.潛移默化，傳承工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

所以，“A+雛鷹計劃”項目中師徒之間除了技術(shù)傳承外，校企雙方都注重倡導(dǎo)精神文化層面的師徒傳承，并把它視為師徒傳承的重要內(nèi)涵。魏源有云：“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神?！币浴凹肌薄八嚒薄暗馈睘楹诵牡墓そ尘癫粏沃腹そ硨夹g(shù)精益求精的孜孜追求，更是對技藝不斷提高的精神理念。依托師徒制傳承的，不僅僅是知識和技能，更是在師徒關(guān)系中潛移默化、不斷注入活力的工匠精神。

任何一種形式的職業(yè)教育最終的主體都是學(xué)生?！癆+雛鷹計劃”項目的學(xué)徒是其中重要的利益主體，而現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)之一就是在建設(shè)過程中促進(jìn)學(xué)徒職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合與發(fā)展。在試點建設(shè)的實踐中，我們希望借助校企及社會各方資源，通過校企雙導(dǎo)師的共同努力，培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的一線技術(shù)管理復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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