安敬鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新一代信息技術(shù)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育教學(xué)深度融合，對(duì)學(xué)科的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等提出了新要求。產(chǎn)教融合校企合作的辦學(xué)模式相對(duì)趨于成熟和完善，但是如何在新一代信息技術(shù)的引領(lǐng)下，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，都在不斷探索和實(shí)踐中。針對(duì)上述問題，對(duì)區(qū)域內(nèi)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)圍繞專業(yè)建設(shè)發(fā)展實(shí)際，以校企協(xié)同育人為切入點(diǎn)，完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在構(gòu)建和實(shí)踐中不斷優(yōu)化，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到校企雙方“共生共長(zhǎng)”的目的，進(jìn)而提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)體系;產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0105-03

新一代信息技術(shù)是國(guó)務(wù)院確定的七個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確指出，推動(dòng)新一代信息技術(shù)向各行業(yè)全面融合滲透，構(gòu)建萬物互聯(lián)、融合創(chuàng)新、智能協(xié)同、安全可控的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)體系?！笆濉睍r(shí)期，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)保持高速創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，2020年，我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重將達(dá)到15%，新一代信息技術(shù)人才缺口也將達(dá)到750萬人。

過去，專業(yè)設(shè)置條件相對(duì)寬松，有的高?；蜃非蟆按蠖?，或盲目跟風(fēng)、專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致人才“供給側(cè)”與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“需求側(cè)”不匹配，甚至出現(xiàn)“脫節(jié)”，表現(xiàn)在“千人一面”“畢業(yè)即失業(yè)”，有些畢業(yè)生找不到合適工作，而用人單位常常出現(xiàn)“一才難求”等一系列供需不平衡、供需結(jié)構(gòu)不匹配的現(xiàn)象。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是智力密集型產(chǎn)業(yè)，人才是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的決定因素?？萍嫉母?jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底，都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)高技術(shù)技能人才的能力提出了新的挑戰(zhàn)。作為人才供給方的高校，專業(yè)建設(shè)和調(diào)整如何跟上新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振、比翼齊飛，成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展面臨的重大課題。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)模式落后

當(dāng)前，我們正處于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大潮中，新一代信息技術(shù)不斷變革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式明顯不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，某種程度上已經(jīng)成為專業(yè)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的禁錮。大量研究報(bào)告指出，學(xué)校所教授的技術(shù)普遍落后于企業(yè)實(shí)際在用技術(shù)1～2代，探索實(shí)施基于校行、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式亟待進(jìn)行。同時(shí)，原有的計(jì)算機(jī)類專業(yè)各自為政，在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與統(tǒng)籌，導(dǎo)致資源分散，不利于發(fā)揮專業(yè)集群力量，與產(chǎn)業(yè)集群需求明顯脫節(jié)。

（二）專業(yè)課程供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

在新一代信息技術(shù)日新月異的今天，編程技術(shù)、架構(gòu)環(huán)境、開發(fā)工具和工作方式等都發(fā)生了顯著變化，同時(shí)也帶來對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)核心能力目標(biāo)的變化。原有專業(yè)課程體系固化，課程內(nèi)容陳舊，無法滿足產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才的需求。例如在當(dāng)前的市場(chǎng)需求下，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生都要具備軟硬件安裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)、程序設(shè)計(jì)與開發(fā)、客戶交流與需求分析、項(xiàng)目管理與產(chǎn)品服務(wù)推廣、用戶培訓(xùn)與技術(shù)支持等能力，而在原有課程內(nèi)容中實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)項(xiàng)目與案例、用戶溝通技巧、產(chǎn)品服務(wù)推廣技能、職業(yè)素養(yǎng)等課程資源明顯不足，且資源形式單一。

（三）教師專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱

由于目前事業(yè)單位的招聘政策和專業(yè)性質(zhì)，同類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的校內(nèi)教師基本上都是從“校門”到“校門”的“學(xué)院派”，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)IT領(lǐng)域有自己的行業(yè)特色，一般來說，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)人員普遍薪資水平較高，且上班時(shí)間固定，學(xué)校很難聘請(qǐng)到行業(yè)里有項(xiàng)目開發(fā)背景的資深工程師補(bǔ)充師資力量，而學(xué)校里的教師因?yàn)殚L(zhǎng)期脫離生產(chǎn)一線，加之新一代信息技術(shù)更迭速度快，教師的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和技術(shù)服務(wù)能力普遍薄弱，所以探索通過加強(qiáng)校行、校企深度合作，打造一支由行業(yè)專家、企業(yè)資深工程師與校內(nèi)專業(yè)教師共同組成的雙師型團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、凝練課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目、提供社會(huì)服務(wù)，勢(shì)在必行。

二、以新一代信息技術(shù)為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)體系改革的實(shí)踐路徑

（一）明確計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向

國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（職教20條）中明確要求，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)，產(chǎn)教融合、校企合作是我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與淄博市軟件行業(yè)協(xié)會(huì)、淄博市信息技術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)及部分淄博市雙五十強(qiáng)企業(yè)積極對(duì)接，在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)升級(jí)改造，與淄博市行業(yè)、企業(yè)需求充分融合，形成了以新一代信息技術(shù)為引領(lǐng)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

升級(jí)改造后的各個(gè)專業(yè)方向均隸屬于計(jì)算機(jī)類，基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位跨界相容，教學(xué)資源共享度高。各專業(yè)方向分別對(duì)接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，技術(shù)上有交叉性、連續(xù)性、耦合性，專業(yè)聚集，可提高資源的共享度，降低成本，提高效益，同時(shí)有益于發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革對(duì)復(fù)合型人才的需求。

（二）優(yōu)化實(shí)施基于校行、校企協(xié)同育人的“平臺(tái)共享、方向分流、項(xiàng)目貫通”人才培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建計(jì)算機(jī)類專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”的動(dòng)態(tài)課程體系

根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中典型工作崗位，確定核心能力，優(yōu)化實(shí)施基于校行、校企協(xié)同育人的“平臺(tái)共享、方向分流、項(xiàng)目貫通”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)不同崗位需求，實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的課程體系，設(shè)計(jì)由職業(yè)崗位基礎(chǔ)技能相對(duì)應(yīng)的共享平臺(tái)課程;按照不同崗位的典型項(xiàng)目與任務(wù)，構(gòu)成專業(yè)方向課程模塊。學(xué)生在第1、2學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課+平臺(tái)專業(yè)課;第3、4學(xué)期學(xué)習(xí)方向核心課+合作企業(yè)崗前培訓(xùn)，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)前置到第4學(xué)期末，內(nèi)容以企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、工匠精神、安全生產(chǎn)等知識(shí)為主，由合作企業(yè)專家進(jìn)行引導(dǎo)性培訓(xùn)，助力學(xué)生由“學(xué)校人”向“職場(chǎng)人”轉(zhuǎn)變;第5學(xué)期學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目貫通實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中結(jié)合所在項(xiàng)目組實(shí)際在做項(xiàng)目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯，成績(jī)由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行評(píng)定;第6學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)與系統(tǒng)化培養(yǎng)相結(jié)合。

2.實(shí)施O2O混合式教學(xué)模式，全面推行核心課程項(xiàng)目化教學(xué)

依托超星平臺(tái)，建設(shè)線上課程資源，全面推廣落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)，每個(gè)模塊先確定綜合項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目需要確定課程內(nèi)容，設(shè)置一門核心課程在項(xiàng)目中起到統(tǒng)合作用。教學(xué)項(xiàng)目可分為課程項(xiàng)目、學(xué)期綜合項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，模塊間實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，反復(fù)用不同技術(shù)實(shí)現(xiàn)相同項(xiàng)目，便于學(xué)生理解和比較不同技術(shù)的特點(diǎn)。教師負(fù)責(zé)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、大賽題目、教研項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目到教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，企業(yè)工程師可根據(jù)自己時(shí)間，靈活安排參與線上的項(xiàng)目指導(dǎo)工作，不受時(shí)間、空間的約束。

3.將思政元素、企業(yè)文化引入課程體系，加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)過程中，以立德樹人為根本，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，把課程置于時(shí)代大勢(shì)、行業(yè)發(fā)展中，做到時(shí)事與課程思政相結(jié)合;重視職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)文化熏陶，積極推進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)課堂、優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)課堂、行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂的“三進(jìn)”工作，形成合作企業(yè)專家定期進(jìn)課堂“開講”的良好互動(dòng)機(jī)制，在人才培養(yǎng)過程中，把工匠精神始終貫穿在專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽等各個(gè)環(huán)節(jié)，在課程體系中構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程模塊，植入職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化，按照企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份在規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲措施等各個(gè)方面嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生沉浸在“職場(chǎng)人”的職業(yè)文化環(huán)境中，養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)有計(jì)劃地邀請(qǐng)大國(guó)工匠、勞模、齊魯大工匠來校做報(bào)告，營(yíng)造尊重技能、尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造的校園氛圍，打造以一絲不茍、精益求精的“工匠精神”為核心的文化育人模式。

（三）重構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)組合

適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要，按專業(yè)方向優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)組合，著重加強(qiáng)教師項(xiàng)目化教學(xué)能力及信息化教學(xué)能力的提升，提高雙師素質(zhì)，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支項(xiàng)目實(shí)踐能力和技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型高水平雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前已按照專業(yè)方向優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)組合，每個(gè)專業(yè)方向形成由合作企業(yè)資深工程師和學(xué)校教師組成的師資團(tuán)隊(duì)，并為平臺(tái)課程團(tuán)隊(duì)、各專業(yè)核心課程團(tuán)隊(duì)定制技能提升班，有計(jì)劃、分階段地組織骨干教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、大賽指導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉，同時(shí)建設(shè)教師企業(yè)工作站，以工作站為依托，每年選派4～5名中青年骨干教師到企業(yè)進(jìn)行一個(gè)月以上的實(shí)踐鍛煉。與合作企業(yè)實(shí)施“專兼結(jié)對(duì)”制度，校企雙方教師高度融合。近3年約40名來自企業(yè)一線的能工巧匠、企業(yè)高管、技術(shù)專兼承擔(dān)專業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)任務(wù);校方選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)、技術(shù)開發(fā)等項(xiàng)目約20人次。

（四）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

基于各專業(yè)方向課程模塊，構(gòu)建“學(xué)、訓(xùn)、戰(zhàn)、創(chuàng)”四級(jí)遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，即“實(shí)踐學(xué)習(xí)—專項(xiàng)訓(xùn)練—實(shí)戰(zhàn)磨煉—實(shí)踐創(chuàng)新”四級(jí)循序漸進(jìn)開展實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系，將職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

產(chǎn)學(xué)合作拓展實(shí)訓(xùn)基地外延資源，推進(jìn)基地跨界開放共享，積極開展委托項(xiàng)目研究、科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等服務(wù)，形成產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)校企共享;聯(lián)合兄弟院校，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享共用，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校際共享;構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地開放管理模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源對(duì)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)開放，提升實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備利用率和社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)利用實(shí)踐基地，開發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推廣創(chuàng)業(yè)成功典型案例，培養(yǎng)在校生自主創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（五）搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)

聯(lián)合淄博市軟件行業(yè)協(xié)會(huì)、淄博市電子信息創(chuàng)新園等單位，以重點(diǎn)工程、經(jīng)濟(jì)和信息化發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)，以行業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展共識(shí)為導(dǎo)向，以企業(yè)在研重點(diǎn)技術(shù)項(xiàng)目為對(duì)象，“校、行、企、園”搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，建立協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)校城融合。行業(yè)企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念、師資培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐、素養(yǎng)植入、雙創(chuàng)培育等內(nèi)容;學(xué)校依托工作室為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)驗(yàn)證、項(xiàng)目提供、項(xiàng)目承接、職業(yè)鑒定、員工培訓(xùn)、員工輸送等全方位服務(wù)。

三、以新一代信息技術(shù)引領(lǐng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系實(shí)踐效果

按照“校企雙元、項(xiàng)目載體”，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，整合校企資源，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，保證專業(yè)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的“平臺(tái)共享、方向分流、項(xiàng)目貫通”的人才培養(yǎng)模式。依托一流師資隊(duì)伍和教育教學(xué)條件，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生一般職場(chǎng)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、崗位能力、自主學(xué)習(xí)能力有效加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)比以前更好了，各級(jí)各類大賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)目和質(zhì)量較之前有顯著提升，尤其是近兩年來在職業(yè)院校技能大賽中獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量和名次上均有新的突破，連續(xù)3年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99%以上、對(duì)口率達(dá)85%以上。教師的項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)能力也大大增強(qiáng)，在各級(jí)各類的教學(xué)能力比賽、技能比武中成績(jī)顯著，近年來教師考取紅帽、華三、華為等國(guó)際知名認(rèn)證證書比例提高到25%，先后為80家以上中小企業(yè)提供技術(shù)支持，助力中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

通過開展“引企入教”教學(xué)改革，引導(dǎo)企業(yè)參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);聯(lián)合企業(yè)設(shè)立工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)用型、前沿型技術(shù)任務(wù)式培養(yǎng)模式，破解了長(zhǎng)期困擾企業(yè)的崗前培訓(xùn)難題，徹底打通了職業(yè)教育與企業(yè)用人之間的技術(shù)壁壘。

四、結(jié)語

近年來，山東輕工職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)以新一代信息技術(shù)為引領(lǐng)進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐，在產(chǎn)教融合模式、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、對(duì)口高質(zhì)量就業(yè)、師資融合提升、創(chuàng)新教育培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)等方面有了一系列突破性進(jìn)展。計(jì)算機(jī)類專業(yè)總體招生規(guī)模也位列學(xué)校招生專業(yè)前茅，師資水平、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面得到明顯改善，學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)動(dòng)態(tài)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，一定程度上解決了企業(yè)“用工難”“一才難求”的問題。同時(shí)，校行、校企在相互融合過程中，以產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)服務(wù)、校城融合項(xiàng)目等為抓手，形成了互利共贏的產(chǎn)教深度融合、人才共育新局面，形成“校行、校企命運(yùn)共同體”，從而達(dá)到校行、校企“共生共長(zhǎng)”。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索也在初期的實(shí)踐階段，也有一定的不足，但是事實(shí)證明只有人才與產(chǎn)業(yè)同頻共振，把人才培養(yǎng)過程置于產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、發(fā)展鏈中，才能為人才成長(zhǎng)提供更廣闊的空間。

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