[關? ? 鍵? ?詞]? 內涵式發(fā)展;會計;專業(yè)群建設;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）21-0060-04

一、高職院校專業(yè)建設的發(fā)展路徑

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)工作的基點，是連接學校教育和社會需求的重要紐帶。縱觀專業(yè)建設發(fā)展與改革路徑，分別經歷起步、發(fā)展、鞏固三個重要階段，初步形成具有中國特色專業(yè)建設與發(fā)展類型模式。

（一）專業(yè)建設起步階段（2000—2005年）

本階段是高等職業(yè)教育專業(yè)建設的關鍵性起點，教育部以2000年啟動的新世紀試點專業(yè)建設、2002年出臺的精品專業(yè)建設項目、2004年支持重點建設專業(yè)項目為載體，貫徹落實以就業(yè)為導向的專業(yè)建設工作，初步形成專業(yè)建設與發(fā)展的新框架。

（二）專業(yè)建設發(fā)展階段（2006—2014年）

本階段是高等職業(yè)教育專業(yè)建設的高速發(fā)展期，教育部分別于2006年、2010年、2011年，先后啟動了示范專業(yè)建設、骨干專業(yè)建設、提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力等國家級的專業(yè)建設項目，累計支持1000余個專業(yè)，強化產學結合，服務區(qū)域經濟，提升人才培養(yǎng)質量。同時，各省、市、自治區(qū)教育主管部門為擴大重點、優(yōu)質、特色校建設，參照國家專業(yè)建設的相關指標，集中推進重點、優(yōu)勢和特色專業(yè)建設項目。以浙江省為例，分別啟動了“十一五”省高職高專院校特色專業(yè)建設項目，共遴選154個特色專業(yè);“十二五”省高職高專院校優(yōu)勢專業(yè)建設項目，共遴選74個優(yōu)勢專業(yè);“十三五”省高職高專院校優(yōu)勢特色專業(yè)項目建設，共遴選150個優(yōu)勢專業(yè)、200個特色專業(yè)。

（三）專業(yè)建設鞏固階段（2015年至今）

本階段是高等職業(yè)教育專業(yè)建設的內涵提升期，教育部于2015年推行了“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”，重點支持骨干專業(yè)建設。三年項目期內，累計認定骨干專業(yè)2919個，生產性實訓基地1164個，優(yōu)質?？聘叩嚷殬I(yè)院校200所，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地440個，虛擬仿真實訓中心46個、協(xié)同創(chuàng)新中心480個、技能大師工作室98個。2019年全面啟動了“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”，重點建設150個骨干專業(yè)（群），加強產教融合、推進“三教”改革，打造技術技能型人才培養(yǎng)高地。

專業(yè)建設是實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必須始終堅持將“立德樹人、知行合一”作為專業(yè)建設的基本前提，將“學生本位、多樣成才”作為專業(yè)建設的首要目標，將“服務需求、就業(yè)導向”作為專業(yè)建設的根本要求;將“產教融合、校企合作”作為專業(yè)建設的重要抓手，將“規(guī)范標準、工學結合”作為專業(yè)建設的核心要素，努力構建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式。

二、基于專業(yè)群的SWOT分析研究

正確認識專業(yè)群的積聚優(yōu)勢和存在劣勢，準確把握專業(yè)群的發(fā)展機會和潛在威脅，找準專業(yè)群新時代發(fā)展定位，合理布局、科學謀劃，推進專業(yè)群高質量發(fā)展。筆者以浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)群為深度剖析對象，進行專業(yè)群SWOT分析，具體內容如下。

（一）專業(yè)群積聚優(yōu)勢

1.會計人才培養(yǎng)的品牌優(yōu)勢

會計專業(yè)群實施“千日成長素質提升工程”，人才培養(yǎng)質量得到社會高度認可，連續(xù)12年錄取分數(shù)居同類高職院校第一，就業(yè)起薪率均高于同期全省平均水平，基本實現(xiàn)學生優(yōu)質就業(yè)的預期目標。培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀杰出人才，在財經崗位工作中取得了優(yōu)異成績，彰顯會計人才培養(yǎng)的品牌優(yōu)勢。

2.專業(yè)內涵建設的引領優(yōu)勢

會計專業(yè)群主持財務管理國家專業(yè)教學標準的制定工作，引領全國職業(yè)教育標準建設工作?！叭p”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革項目獲2014年國家教學成果獎二等獎，引領全國財經類職業(yè)院校人才培養(yǎng)的改革。主持財務管理專業(yè)（備選）國家教學資源庫建設項目，主持《基礎會計》等省級精品在線開放課程，主編《基礎會計》等“十二五”國家規(guī)劃教材，引領會計專業(yè)國家級教學資源開發(fā)建設。

3.財經教育領域的地位優(yōu)勢

會計專業(yè)群積極服務于全國高等職業(yè)教育戰(zhàn)線，擔任全國高職高專會計系主任（院長）聯(lián)席會、全國高職高專經濟管理類專業(yè)教學資源建設專家委員會等機構的主席單位。專業(yè)首席帶頭人為中國會計教育專家指導委員會委員、教育部財政行指委會計專業(yè)委員會委員，充分彰顯專業(yè)群在財經教育領域的全國影響力。

（二）專業(yè)群存在的劣勢

1.國際合作教育缺乏典型經驗

會計專業(yè)群結合人才培養(yǎng)的多元需求，針對性地開展了一系列短期出國出境游學項目，積累了一定的國際合作育人經驗，但仍然缺乏長學制的國際化人才培養(yǎng)的典型經驗。需要進一步拓展與國外院校合作路徑，培養(yǎng)國際化會計人才，提升職業(yè)教育國際影響力。

2.社會服務項目缺乏創(chuàng)新突破

會計專業(yè)群以校企合作有機體的形式，面向金融企業(yè)新員工、在職會計人員、中高職專任教師、西部財稅從業(yè)人員等群體，主要開展各級各類專業(yè)培訓，社會服務項目與形式比較單一。會計專業(yè)群需要積極主動服務區(qū)域經濟轉型發(fā)展，主動參與行業(yè)企業(yè)流程再造和技術研發(fā)，開展學徒培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、專題培訓、創(chuàng)業(yè)指導等多方面的校企深度合作。

3.技術技能積累缺乏持續(xù)增長

會計專業(yè)群集聚行業(yè)、企業(yè)、學校等多方教育力量，以技術技能積累為紐帶，組建“浙江會計職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”，但實質性推進工作成效不明顯。需要對接會計行業(yè)信息化、智能化的發(fā)展趨勢，繼續(xù)深化產教融合，積極建設兼具科技攻關、智庫咨詢、英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能的技術技能平臺。

（三）專業(yè)群的發(fā)展機會

1.國家政策提供專業(yè)發(fā)展新機遇

國家頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列職業(yè)教育教學改革政策，充分肯定職業(yè)教育作為類型教育的重要地位，勾畫職業(yè)教育的改革藍圖，賦予了新時代培養(yǎng)技術技能型人才的新使命、新機遇和新挑戰(zhàn)。

2.行業(yè)發(fā)展產生人才培養(yǎng)新基點

信息技術、人工智能賦能會計行業(yè)，催生云會計數(shù)據(jù)中心、財務共享中心、財務機器人等新業(yè)態(tài)萌發(fā)，推動會計人員由核算型向管理型轉型升級，培養(yǎng)業(yè)務中財務專家、財務中的業(yè)務專家，將業(yè)財融合、智能技術、風險管控等管理理念融入人才培養(yǎng)全過程，提升人才培養(yǎng)定位的轉型升級，充分發(fā)揮會計人員的風險管控、業(yè)務經營、戰(zhàn)略服務、發(fā)展推動的管理職能，確立會計人才的培養(yǎng)新基點。

3.技術更迭催生課堂教學新革命

“互聯(lián)網+”在教育領域深度應用，讓“泛在學習模式”成為未來主流模式，利用移動App，推進線上與線下相結合的混合式教學，貫通課前、課中、課后的學習鏈與教育鏈?！按笾窃莆铩奔夹g發(fā)展，虛擬現(xiàn)實教學成為常態(tài)手段，為多樣化的人才培養(yǎng)提供技術支撐，開展教師、教材、教法“三教”改革，推進課堂教學的新革命。

（四）專業(yè)群的潛在威脅

1.會計行業(yè)人才需求變化迅速

管理型會計人員的創(chuàng)新發(fā)展為專業(yè)群建設提供新動能，同時對教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。會計人員及時領會新政策、新技術、新方法，加強與行業(yè)企業(yè)研究與探討，進行課堂教學的二次轉化與應用，時刻保持關注行業(yè)動態(tài)和實踐創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的滲透與改進，對專業(yè)群“雙元共享”“雙師型”教學團隊建設提出更高的要求和標準。

2.會計專業(yè)教育同質競爭激烈

會計行業(yè)具有準入標準不高、就業(yè)機會充分、發(fā)展前景較好等特點，得到社會的高度認可，招生規(guī)模位列財經類專業(yè)前列。相對于理工科專業(yè)而言，會計專業(yè)群辦學成本相對不高，成為高職院校普適性專業(yè)，造成會計專業(yè)教育同質競爭激烈，尚未形成特色發(fā)展、差異發(fā)展和多樣發(fā)展的局面。

3.優(yōu)質教學資源供給關系失衡

國家百萬擴招計劃的頒布，推動優(yōu)勢特色專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大，勢必造成學校優(yōu)質教育資源同步更新不匹配，導致教與學供需雙方結構性失衡，不利于技術技能型人才的優(yōu)質培養(yǎng)，為專業(yè)群人才培養(yǎng)工作提出了“平衡專業(yè)規(guī)模與培養(yǎng)質量關系”新命題。

三、高水平專業(yè)群的內涵式發(fā)展策略

高水平專業(yè)群建設是中國特色高水平高職學校建設重點戰(zhàn)略和實踐創(chuàng)新。筆者基于內涵式發(fā)展的視角，結合SWOT分析情況，以會計專業(yè)群為例，針對性提出了高水平專業(yè)群的建設思考和實踐。

（一）專業(yè)群建設的主要目標

會計專業(yè)群以教育部門的文件精神為指引，以服務國家戰(zhàn)略、區(qū)域經濟、產業(yè)升級為宗旨，以促進學生高質量充分就業(yè)為導向，以培養(yǎng)“德技并修”的大國會計工匠為目標，深化產教融合“雙元”育人模式，推進信息化的課堂教學革命，打造技術技能型會計教學團隊，校企共建會計協(xié)同創(chuàng)新服務平臺，探索會計國際化人才合作育人體系，著力打造“六個一”高水平會計專業(yè)群。即培養(yǎng)一批高素質優(yōu)秀學生，打造會計育人的標桿專業(yè);打造一支高水平師資隊伍，打造師資培養(yǎng)的隊伍標桿;共享一系列高水準教學資源，打造會計課堂的教學標桿;建設一個開放共享育人基地，打造智慧管理的基地標桿;形成一個服務社會發(fā)展窗口，打造校企合作的服務標桿;搭建一個技術技能創(chuàng)新平臺，打造產教融合的創(chuàng)新標桿。

（二）專業(yè)群建設的基本內容

1.加強產教融合，打造“會計工匠”培養(yǎng)高地

（1）成立產業(yè)學院，開展會計學徒人才培養(yǎng)

會計專業(yè)群將產教融合作為切入點，積極探索“雙元”育人模式，聯(lián)合用友·科技公司，成立二級“云財務”產業(yè)學院，校企雙方共同招生、聯(lián)合培養(yǎng)、合作育人，深化“雙素、雙能、雙證”人才培養(yǎng)內涵，培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫律炭啤皶嫻そ场薄Ｍ瑫r，對接“信用浙江”區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，聯(lián)合省內外評級公司，開展“信用數(shù)據(jù)經理”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，實現(xiàn)教育鏈—人才鏈—產業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈的有機銜接。

（2）對接“1+X”證書，開展會計精英人才培養(yǎng)

會計專業(yè)群堅持育訓結合、多元并舉、協(xié)同發(fā)展的原則，合理規(guī)劃“1”與“X”有效銜接。對接初級會計師、初級管理會計師等專業(yè)技術資格考試，積極推進“教師—教材—教法”的課程教學革命;同時，引入行業(yè)企業(yè)第三方評級機構，開展會計職業(yè)能力分級分崗的專業(yè)認證，建立學習成果的認定、積累和轉化制度，培養(yǎng)會計精英人才培養(yǎng)。

（3）服務產業(yè)升級，開展會計國際人才培養(yǎng)

會計專業(yè)群以服務“一帶一路”倡議，加強與沿線國家（地區(qū)）的國際交流與合作。結合專業(yè)積累的課程資源、教學方法、師資優(yōu)勢，探索ACCA、CMA等中外合作辦學模式，不斷提升專業(yè)的國際化水平。同時，積極開拓短期出國訪學項目，增加海外“交換生”游學的經歷，開闊專業(yè)師生的國際視野。

2.對接行業(yè)發(fā)展，構建會計全課程育人體系

（1）創(chuàng)設新平臺，開展會計文化育人

會計專業(yè)群攜手行業(yè)企業(yè)的領軍人才、技術能手、能工巧匠，共同開發(fā)“會計職業(yè)素質養(yǎng)成”系列讀本，傳承和發(fā)揚會計優(yōu)秀職業(yè)文化，強化學生會計職業(yè)文化體驗。建設會計文化、稅務文化、信用文化、審計文化的虛擬活動體驗中心，感知職業(yè)氛圍，建立價值認同，養(yǎng)成會計職業(yè)情懷。

（2）對接新技術，開展會計專業(yè)育人

會計專業(yè)群結合會計行業(yè)發(fā)展新趨勢、會計人才需求新要求、會計職業(yè)工作新崗位，借助人工智能、AI技術，推進課程的供給側需求結構性改革，增設“共享會計”“業(yè)財融合”“戰(zhàn)略會計”專業(yè)拓展課程集群，培養(yǎng)學生商業(yè)環(huán)境認知能力、會計技術應用能力以及財務管理決策能力。

（3）引入新模式，開展會計實踐育人

會計專業(yè)群聯(lián)合區(qū)域戰(zhàn)略合作企業(yè)，引企駐校，設立“衡信”企業(yè)工作室，引入信息化的教學環(huán)境、任務化的學習內容、流程化的實戰(zhàn)過程、企業(yè)化的真實場景、產品化的實訓成果，開展真崗位、真業(yè)務、真流程的云會計財務共享生產性實訓，實現(xiàn)“真賬實操—頂崗實戰(zhàn)—就業(yè)推薦”的會計實踐育人新模式。

3.融入“人工智能+”，推進會計教學賦能

（1）強化質量，加強會計專業(yè)標準體系建設

會計專業(yè)群引入現(xiàn)代質量文化理念，重點建設專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準、學生畢業(yè)標準五個維度的人才培養(yǎng)標準體系建設。同時，繼續(xù)做好專業(yè)層面、課程層面、教師層面、學生層面的教學診斷與改進工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的螺旋上升，打造會計專業(yè)標準化體系“金融樣本”。

（2）共建共享，推進財務管理專業(yè)資源庫建設

會計專業(yè)群以教育部財務管理專業(yè)教學資源庫（備選）項目為載體，聯(lián)合全國職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)，遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的建設原則，面向教師用戶、學生用戶、企業(yè)用戶和社會用戶，構建管理型會計人員課程體系，打造時時、處處、人人的學習環(huán)境，實現(xiàn)了專業(yè)資源的共建、共享和共用。

（3）深化改革，踐行O2O模塊化教學創(chuàng)新實踐

會計專業(yè)群發(fā)揮“人工智能+”教學賦能，構建“國家級+省級+校級”三級在線開放課程體系，推進O2O混合式課堂教學實踐。組建“專家+骨干+能手”的兼職教師庫，專兼結合共同開展“理論+實踐”模塊化教學實踐。利用“微信+APP+PC”信息化教學網絡，推進自主化泛在學習模式。

（4）突破傳統(tǒng)，開展“新形態(tài)”教材建設

會計專業(yè)群以紙媒體教材和在線開放課程的最佳融合為突破點，以優(yōu)質在線課程帶動新形態(tài)教材建設，注重將文本資源與視頻資源、圖像資源與音頻資源、實訓資源與虛擬資源的有效結合，針對會計崗位類課程，開展對接崗位、流程、技術的工作手冊式教材建設;針對會計實踐類課程，開展可教、可學、可做的活頁式教材開發(fā)。

（5）示范引領，推進“三維一體”基地建設

會計專業(yè)群積極踐行示范引領、優(yōu)勢打造、品牌積淀的基地建設理念，加強會計校企合作有機體建設，構建云會計共享中心標準化示范基地;建設會計虛擬仿真3D文化育人優(yōu)勢基地;推進專家工作室財務數(shù)據(jù)分析中心品牌基地，初步形成服務型、管理型、科技型“三維一體”基地建設格局。

4.開展精準培養(yǎng)，深化會計技術技能團隊建設

（1）實施“雙師”領軍工程，打造創(chuàng)新團隊

會計專業(yè)群以“教學名師、實踐能師、育人高師”為核心，積極實施“雙師”領軍工程，著力打造一支“專兼雙元結合”會計創(chuàng)新團隊。成立會計教學名師工作室，組建研發(fā)團隊，形成一批高水平財經類教學改革創(chuàng)新成果。開展實踐能師專業(yè)認證，組建技術團隊，形成一批高品質會計技術服務品牌成果。打造全課程育人高師，開展課程思政的落地研究，培養(yǎng)一批高質量財會金融學子。

（2）組建“金課”教學團隊，推動課堂革命

會計專業(yè)群結合人才培養(yǎng)方向模塊，積極推進“金課”教學團隊建設，深化課堂教育教學革命，讓會計課堂“動起來”“忙起來”和“活起來”。組建業(yè)財融合課程組，深化財務與業(yè)務融合教學研究;設立管理會計課程組，開展本土化高職管理類案例教學研究;成立共享會計課程組，推進云會計實踐教學研究;建立國際會計課程組，開展CMA培訓教學研究，全面提升會計專業(yè)群人才培養(yǎng)質量。

（3）培養(yǎng)“四有”優(yōu)秀教師，集聚職業(yè)師資

會計專業(yè)群以培養(yǎng)“四有”老師為目標，組織開展“稱職教師”“優(yōu)秀教師”“金牌教師”三個系列的青年教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，旨在培養(yǎng)青年教師教案設計、教學組織、實踐指導、考核評定等教學基本功;提升青年教師的課程建設、教學改革、專業(yè)研究和社會服務能力;強化青年教師的學科競賽指導、信息化教學比賽、產學合作服務和專業(yè)建設管理能力，不斷積聚會計專業(yè)群師資團隊的品牌實力。

5.服務區(qū)域經濟，創(chuàng)設會計協(xié)同創(chuàng)新服務平臺

（1）互聯(lián)互通，構建會計終身學習的在線課堂

會計專業(yè)群引入“互聯(lián)網+”技術，基于會計終身學習的目標，構建會計繼續(xù)教育網上平臺，面向會計職業(yè)崗位需求，開設企業(yè)會計、政府會計、管理會計等準則系列專題。開發(fā)業(yè)務會計、共享會計、戰(zhàn)略會計、財務機器人等教學板塊，構建智能高效的網絡課堂學習環(huán)境，貫通繼續(xù)教育學分的認證，助力會計人才優(yōu)質成才成長。

（2）雙元主體，打造財經類職業(yè)師資培養(yǎng)搖籃

會計專業(yè)群依托高水平創(chuàng)新師資團隊，以省培、國培計劃為雙元培養(yǎng)主體，面向全國職業(yè)教育師資隊伍，開展專業(yè)建設、課程建設、課堂教學、教學條件建設、科學研究、社會服務等能力項目的分類分級培養(yǎng)，共享教育教學改革有益經驗，打造財經類職業(yè)師資培養(yǎng)搖籃。

（3）行業(yè)智庫，組建技術技能創(chuàng)新型研究團隊

會計專業(yè)群遵循專業(yè)對接、精準服務、成果共享的原則，積極構建服務政府機構的會計職稱智庫團隊，面向會計專業(yè)技術資格考試，開展初級會計師命題工作、中級會計師閱卷、高級會計師評審等專業(yè)工作。組建服務中小企業(yè)的財稅咨詢服務團隊，面向區(qū)域內中小微企業(yè)，開展代理云記賬、代理云納稅、企業(yè)信用體系設計、企業(yè)納稅籌劃、企業(yè)決策分析等技術咨詢工作。建立服務于行業(yè)發(fā)展的產業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心，為會計行業(yè)轉型升級發(fā)展提供“金院方案”，形成產教、科教有機融合的長效機制，不斷增強職業(yè)院校對區(qū)域經濟發(fā)展的融合度和貢獻度。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[EB/OL].[2006-11-03]http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_left/moe_737/gzjy_qt/201001/t20100129_109734.html.

[2]教育部，財政部.關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知[EB/OL].[2010-07-26]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201007/t20100726_93891.html.

[3]教育部.關于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知[EB/OL].[2015-10-21]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html.

[4]教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見[EB/OL].[2019-04-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[5]國務院.關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019-01-24]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[6]教育部關于公布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》項目認定結果的通知[EB/OL].[2019-07-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201907/t20190717_390953.html.

[7]孔德蘭，李華.“三雙”會計人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國職業(yè)技術教育，2015（2）.

編輯 陳鮮艷