陳擁瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?作為一種整體性和主動性的參與式教學(xué)模式，行動導(dǎo)向教學(xué)對學(xué)習(xí)者職業(yè)行動能力的貢獻毋庸置疑。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，行動是學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸屬目標;它把認知學(xué)習(xí)與職業(yè)行動有效結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程融入行動過程，避免通過頭腦來教課，通過頭腦來學(xué)習(xí)的弊端，改變了教與學(xué)脫節(jié)和高分低能現(xiàn)象。主要從行動視閾下的EGP課程內(nèi)容建構(gòu)（課程內(nèi)容模塊化、模塊內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容任務(wù)化）、行動視閾下的方法與內(nèi)容契合等方面來探究如何將行動導(dǎo)向融入EGP教學(xué)實際，提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力，以期為EGP教學(xué)與研究提供一些啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動導(dǎo)向;EGP;課程內(nèi)容;教學(xué)方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0046-02

一、引言

自20世紀80年代以來，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，行動導(dǎo)向教學(xué)理念在職業(yè)教育領(lǐng)域備受青睞。作為一種整體性和主動性的參與式教學(xué)模式，行動導(dǎo)向通過行動引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)過程融入行動過程，讓學(xué)生在行動過程中自然習(xí)得知識，養(yǎng)成能力和形成素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，成為信息加工者和意義建構(gòu)者，老師則是行動的策劃者和引導(dǎo)者。

二、行動導(dǎo)向視閾下的EGP課程內(nèi)容建構(gòu)

行動導(dǎo)向理念下的課程內(nèi)容區(qū)別于學(xué)科知識體系下的課程內(nèi)容。前者側(cè)重知識應(yīng)用，遵循認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，內(nèi)容呈現(xiàn)形式與完成行動任務(wù)緊密相關(guān);后者側(cè)重知識儲備，注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性等。鑒于此，為確保學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，打破知識體系的課程內(nèi)容，建構(gòu)行動導(dǎo)向視閾下的課程內(nèi)容體系已勢在必行。

針對EGP（English for General Purposes通用英語，區(qū)別于ESP專門用途英語），教育部高等教育司提出明確的課程要求：注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力;增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略;提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)以及跨文化交際意識，適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流需要。為達到要求，我們需要建構(gòu)與之配套的課程內(nèi)容體系。下面主要基于認知規(guī)律、職業(yè)能力成長規(guī)律，將學(xué)科知識體系的靜態(tài)課程內(nèi)容按行動體系進行序化，建構(gòu)課程、模塊、課堂三個層級的EGP行動體系的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（一）課程內(nèi)容模塊化

基于課程目標及職業(yè)行動能力要求，解構(gòu)EGP學(xué)科知識體系，重構(gòu)利于職業(yè)能力養(yǎng)成并與未來職業(yè)緊密相關(guān)的模塊化EGP課程行動體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。構(gòu)建EGP核心能力、EGP核心素養(yǎng)兩大模塊的課程內(nèi)容體系。前者涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個子模塊內(nèi)容;后者包括基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)子模塊內(nèi)容。將傳統(tǒng)的EGP基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、語法等）融入這兩大模塊中，注重以實用為主，夠用為度，弱化系統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，側(cè)重學(xué)一點會一點并能用一點的行動能力內(nèi)容體系。

（二）模塊內(nèi)容主題化

基于每個模塊的行動能力要求，建構(gòu)與行動能力相關(guān)的行動主題單元。以聽說模塊為例，項目組通過前期調(diào)研、教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)以及教學(xué)資源的搜集整理，建構(gòu)與學(xué)生未來職業(yè)工作密切關(guān)聯(lián)的12個學(xué)習(xí)主題單元（宴請、商務(wù)旅行等）。在每個學(xué)習(xí)主題單元中，將陳述性、程序性、策略性三類知識融入其中。其中，陳述性知識主要包括主題單元的語音、詞匯、語法等方面的描述性靜態(tài)知識;程序性知識主要包括與主題單元相關(guān)的專業(yè)技能，如與主題相關(guān)的聽說技能以及跨文化交際技能等動態(tài)知識;策略性知識主要包括主題單元所涵蓋的認知策略及方法性知識，如自主學(xué)習(xí)、有效記憶、高效溝通等。

（三）課堂內(nèi)容任務(wù)化

基于本次課涵蓋的職業(yè)能力素養(yǎng)要求，遵循由易到難的認知規(guī)律，建構(gòu)課堂任務(wù)序列集。以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生參與行動和體驗，主動建構(gòu)自己的知識體系，內(nèi)化行動能力，養(yǎng)成素養(yǎng)，從而改變被動的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)課堂任務(wù)序列集，主要從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)展開。針對三環(huán)節(jié)，設(shè)計系列任務(wù)單，制作與目標內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)文或指導(dǎo)文。在每個任務(wù)單中，按任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-circle）、任務(wù)后（Post-task）三個維度展開，從老師與學(xué)生兩方面進行任務(wù)設(shè)計。

以“簡歷Resume撰寫”課為例，課前任務(wù)主要涵蓋：簡歷撰寫引導(dǎo)文（任務(wù)/目標/要求/資料等）、調(diào)研（學(xué)生期望/先前知識）、簡歷寫作詞匯銀行;課中共設(shè)置六個微任務(wù)：（1）話說簡歷（簡歷用途、重要性等）。（2）簡歷篩選（職場情境模擬，扮演HR經(jīng)理篩選簡歷）。（3）簡歷點評（評說優(yōu)秀簡歷特征、基本要素）。（4）簡歷框架設(shè)計。（5）簡歷初稿撰寫。（6）簡歷完善。課后拓展任務(wù)涵蓋：觀看簡歷提升微課視頻，研讀優(yōu)秀簡歷推送，繼續(xù)完善簡歷，老師線上指導(dǎo)。

三、行動導(dǎo)向視閾下的方法與內(nèi)容匹配策略

在建構(gòu)好行動能力體系的課程內(nèi)容后，還需要基于內(nèi)容特征進行行動導(dǎo)向教學(xué)方法的匹配，以確保目標的達成。行動導(dǎo)向教學(xué)方法繁多，但無法找到一種放之四海而皆準的萬能教學(xué)方法。每種方法都有局限性，都有內(nèi)容特定性，只適用于特定內(nèi)容。在方法與內(nèi)容匹配方面，可結(jié)合內(nèi)容的特點及三類知識（陳述性、程序性、策略性）的特性進行有效匹配。

下面以一個行動主題單元為例，創(chuàng)設(shè)行動三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)行動、解釋行動、反思行動，進行教學(xué)方法匹配。實施步驟：（1）知識梳理：將單元主題內(nèi)容按陳述性知識、程序性知識、策略性知識進行歸類。（2）行動設(shè)計：基于知識類型特征進行行動設(shè)計。引導(dǎo)行動，針對陳述性知識，解答“是什么WHAT”，如語音、詞匯、語法等靜態(tài)知識。解釋行動，針對程序性知識，解答“怎么做HOW”，主要涉及聽、說、讀、寫、譯能力訓(xùn)練的動態(tài)知識。反思行動，解答“為什么WHY”，歸納反思前兩個環(huán)節(jié)中的認知策略及方法性知識，如自主學(xué)習(xí)、有效記憶、批判閱讀、創(chuàng)新寫作等方面的方法性知識及學(xué)習(xí)策略知識等。（3）方法匹配：鑒于陳述性知識的靜態(tài)特征，學(xué)生主要需要理解和識記（認知層級的較低要求），在方法選取方面，微觀、被動的教學(xué)方法較多，比如：講授法、標注法、關(guān)鍵詞卡片法、視聽法、演示法、講座法、練習(xí)法、報告法等。鑒于程序性知識的動態(tài)特征，學(xué)生主要需要的是知識的應(yīng)用（認知層級的較高要求），而不是知識的儲備。他們需要自動化反應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，在方法選取方面，中觀、宏觀，主動的教學(xué)方法較多，比如角色扮演法、情景模擬法、采訪法、旋轉(zhuǎn)木馬法、搭檔拼圖法、海報法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文法等。鑒于策略性知識是有關(guān)如何學(xué)習(xí)、如何思考等元認知與元方法的知識（認知層級的高級要求），在方法選取方面，宏觀、主動的教學(xué)方法較多，比如：魚骨分析法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、布盧姆分類設(shè)問法、歸納法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文法等。

下面以“簡歷Resume撰寫”為例，進行方法與內(nèi)容匹配。本次課的主要行動目標：熟悉常見簡歷模板格式;掌握英文簡歷基本構(gòu)成要素及寫作技巧;能結(jié)合自己的實際情況，為自己設(shè)計并撰寫一份英文簡歷?；谛袆幽繕?，設(shè)計任務(wù)系列集。（1）課前：任務(wù)法、引導(dǎo)文法、調(diào)研法等了解學(xué)生的困惑與需求，激活學(xué)生有關(guān)Resume的先前知識與體驗，儲備新詞匯。（2）課中：任務(wù)前游戲法（搭梯子）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;講授法讓學(xué)生了解主題內(nèi)容并明確目標任務(wù);關(guān)鍵詞卡片法檢測課前任務(wù)完成情況。任務(wù)環(huán)階段設(shè)置六個微任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生小組合作體驗式學(xué)習(xí)。頭腦風(fēng)暴法“Whats a resume？”引導(dǎo)學(xué)生初識簡歷（微任務(wù)1）;職場情境模擬法引導(dǎo)學(xué)生識別優(yōu)秀簡歷（微任務(wù)2）;案例教學(xué)法歸納優(yōu)秀簡歷要素及特征（微任務(wù)3）;思維導(dǎo)圖法設(shè)計簡歷框架（微任務(wù)4）;搭檔拼圖法撰寫簡歷初稿（微任務(wù)5）;評價法和歸納法進行簡歷互評、老師點評，提出修改意見并完善簡歷（微任務(wù)6）。（3）課后：案例教學(xué)法和評價法，學(xué)生看微課視頻，研讀優(yōu)秀案例，繼續(xù)完善簡歷。

四、結(jié)語

行動導(dǎo)向的教學(xué)從最初德國的引入，到現(xiàn)階段本土化創(chuàng)新性的應(yīng)用，經(jīng)歷了近40年的研究與發(fā)展。它把認知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動過程有機結(jié)合，有效促進學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，保障了教學(xué)成效;它對新時期課程改革與建設(shè)、課程內(nèi)容開發(fā)、課堂革命（尤其是教學(xué)方法改革）等方面具有舉足輕重的作用。本文將行動導(dǎo)向教學(xué)理念融入EGP課程教學(xué)實踐，從三個層級建構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：課程內(nèi)容模塊化、模塊內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容任務(wù)化，并從知識分類視角，結(jié)合三類知識特征，探索方法與內(nèi)容的有效匹配，以期提高EGP教學(xué)成效，并為EGP教學(xué)研究提供一些啟示。

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編輯 馮永霞