王兆娛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職公共英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)。其中，寫作作為一種綜合輸出能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和以后的職業(yè)生涯中有著廣泛的應(yīng)用。但在實(shí)際的高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)差、能力低，寫作水平亟待提高。將思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)模式和方法引入寫作教學(xué)，結(jié)合高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及思維導(dǎo)圖的定義、作用及應(yīng)用現(xiàn)狀研究，以思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)為例探討其在高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職公共英語(yǔ);寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0038-02

高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單口頭和書面表達(dá)的能力”。寫作作為詞匯、語(yǔ)法、句型、邏輯思維和組織能力等綜合能力的輸出，是一種學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言的重要技能。然而在現(xiàn)實(shí)高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在許多問題，引入思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散思維、邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力等，對(duì)開展高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)有著重要和積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）存在的問題

目前，高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、詞匯量小、語(yǔ)法錯(cuò)誤多。（2）學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力差，不能很好地從整體上把握寫作思路，有時(shí)寫完一句想不出下句的內(nèi)容，語(yǔ)句之間的邏輯詞使用有誤。（3）學(xué)生的英語(yǔ)組織能力和表達(dá)能力差，不能很好地表達(dá)自己的想法，常常試圖套用固定模板，句子表達(dá)千篇一律，并且很多時(shí)候存在套用生硬、不當(dāng)?shù)那闆r。（4）寫作課堂上仍然采取傳統(tǒng)模式，大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受各種類型寫作規(guī)則和格式等，學(xué)生的參與度低。（5）由于課時(shí)有限，除了教師講解部分，學(xué)生操練機(jī)會(huì)少，缺少針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）學(xué)情分析

由于高職院校學(xué)生構(gòu)成越來越多樣化，除了主要來源的高考考生，還有部分轉(zhuǎn)段而來的中職考生，近年來還加入了單招考試考生及社會(huì)人員的錄取。普遍來說，高職院校的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，詞匯量十分匱乏，語(yǔ)感欠佳，不能在真實(shí)的日常生活場(chǎng)景中很好地表達(dá)自己，英語(yǔ)能力都有待大幅度提高。再加上很多學(xué)生未經(jīng)歷過高考，總體說來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在反感和厭倦情緒。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，除了由于基礎(chǔ)差帶來的詞匯、語(yǔ)法的欠缺外，再加上他們的思維邏輯能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力差，面對(duì)寫作這項(xiàng)需要綜合輸出的技能時(shí)感到力不從心，缺乏信心和興趣。此外，受教師主導(dǎo)和課時(shí)限制，學(xué)生自主參與的針對(duì)性練習(xí)少，對(duì)寫作的整體思路、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)部層次、邏輯聯(lián)系沒有概念，這樣就造成學(xué)生對(duì)待寫作教學(xué)不感興趣、失去信心的局面，教學(xué)效果不盡如人意。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）思維導(dǎo)圖的定義及作用

思維導(dǎo)圖又稱腦圖或心智圖，是一種由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在1970年提出的表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是一種表征知識(shí)和思維過程的工具，其主要特點(diǎn)就是形象化、可視化。它可以綜合、歸納信息、處理信息，有助于人們進(jìn)行復(fù)雜性問題的思考。簡(jiǎn)單地說，思維導(dǎo)圖是一種表征人們思維過程的圖式，是以圖畫的形式來呈現(xiàn)人們的思維結(jié)構(gòu)，是一種使思維過程形象化、可視化的圖形工具。作為一種有效的思維工具，思維導(dǎo)圖對(duì)改善高職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的作用。導(dǎo)圖中豐富的線條、色彩、圖像及其他自定義元素，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)明朗，便于記憶，有助于全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其大腦聯(lián)想、想象的能力，凸顯創(chuàng)意思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣以及自信心。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近來，學(xué)術(shù)界圍繞思維導(dǎo)圖在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用開展了廣泛的研究。一些是從高職公共英語(yǔ)教學(xué)整體來說尚未劃分模塊論述思維導(dǎo)圖在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，如馬雪松（2017）、孫花云（2017）、何盈（2018）、姜玥伊（2019）、陳克偉（2019）等;一些是論述思維導(dǎo)圖在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，如潘莉莉（2011）、王艷麗（2017）、肖瀟（2017）、李莉（2019）等;一些是思維導(dǎo)圖在高職公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，如黃丹丹（2016）、蔣美浩（2016）、周保群（2019）等;以聽力教學(xué)為切入點(diǎn)，如徐黃麗（2019）《思維導(dǎo)圖在高職學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究》等。也有學(xué)者論述思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，如蔡曉晴、陳愛國(guó)（2018），烏日樂、喬燁辛（2019），羅燕（2019）等。相比而言，學(xué)者圍繞思維導(dǎo)圖在高職公共英語(yǔ)寫作課堂中所采取的實(shí)證研究尚在少數(shù)。

三、思維導(dǎo)圖在高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

本文將結(jié)合我校高職大一學(xué)生第一學(xué)期公共英語(yǔ)課程所用教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》（第四版）第七單元Holiday Celebration中的“Please describe one of the traditional holidays”為題的寫作教學(xué)過程為例，來具體闡述思維導(dǎo)圖在其中的使用。

1.在學(xué)生寫作之前，教師先讓學(xué)生利用發(fā)散思維自己繪制以“holiday”為中心關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，如都可以從哪些方面來描述節(jié)日，可用特殊疑問詞來表示。

2.在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制后，以小組討論的方式，組內(nèi)成員討論修改完善思維導(dǎo)圖，最后每組呈現(xiàn)一個(gè)最優(yōu)方案，可用手機(jī)拍照將思維導(dǎo)圖以圖片的形式上傳至學(xué)院的電子教學(xué)資源平臺(tái)中教師提前布置好的問題處。

3.利用學(xué)院的電子教學(xué)資源平臺(tái)，進(jìn)行小組之間的同行互評(píng)，評(píng)選出學(xué)生心中認(rèn)為思維導(dǎo)圖繪制得最好的小組，并找學(xué)生代表給出具體評(píng)價(jià)。

4.教師針對(duì)學(xué)生以上幾輪討論下來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和歸納，如圖1所示。并以感恩節(jié)為例，讓學(xué)生根據(jù)上面已經(jīng)總結(jié)好的節(jié)日整體框架繪制出感恩節(jié)的具體思維導(dǎo)圖，其中一個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

5.在繪制出寫作整體思路和框架的思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體表達(dá)的過程中，比如詞匯方面同樣可以繪制思維導(dǎo)圖演示詞匯由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由短到長(zhǎng)的變化過程，這樣用具體圖形的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們非常容易接受并且方便記憶，在教授中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間詞匯表達(dá)時(shí)，如lunar—lunar month—the___day of the___lunar month（e.g. the first day of the first lunar month）所示。還可以將同一漢語(yǔ)意思的不同英語(yǔ)表達(dá)用思維導(dǎo)圖繪制出來，來滿足教學(xué)的“個(gè)性化”需求，基礎(chǔ)不同的學(xué)生就可以根據(jù)自己的水平來挑選適合自己難度的詞匯。同樣，在具體的表達(dá)過程中，寫作教學(xué)中涉及的句法和語(yǔ)法表達(dá)也可以用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，簡(jiǎn)單易懂容易接受又方便記憶。

6.最后要求學(xué)生根據(jù)自己繪制的感恩節(jié)思維導(dǎo)圖以及所學(xué)的相關(guān)詞匯相關(guān)表達(dá)，進(jìn)行寫作的具體操練，寫完之后，邀請(qǐng)一些學(xué)生跟大家一起分享。經(jīng)過這個(gè)過程，寫作教學(xué)效果明顯提高。

（二）教學(xué)反思

1.思維導(dǎo)圖在高職公共寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對(duì)提高高職公共英語(yǔ)寫作的教學(xué)效果有十分積極和重要的意義。（1）思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)模式和方法，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，增加了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力，整體地把握寫作思路、框架和內(nèi)部層次。（3）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，改變了以教師講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了原來的教學(xué)時(shí)間分配狀況，教師可以有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。（4）寫作課堂中詞匯表達(dá)和句法使用思維導(dǎo)圖模式，有利于學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)過程，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，滿足了“個(gè)性化”學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言寫作表達(dá)能力，學(xué)生變得更加自信了

2.在高職公共寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師也要注意這兩點(diǎn)：（1）使用的思維導(dǎo)圖應(yīng)該在形式和內(nèi)容上簡(jiǎn)單、易懂，選取圖片和形式不能過于復(fù)雜，以免影響教學(xué)初衷。（2）在制作思維導(dǎo)圖時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以適當(dāng)加以提示和引導(dǎo)，千萬不能統(tǒng)一模式，以免限制學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，高職公共英語(yǔ)寫作，作為高職公共英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面，需要改變傳統(tǒng)模式引入思維導(dǎo)圖這一思維輔助工具和新的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖不僅可以使學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)變得更加從容、積極和自信，還能大大提高寫作教學(xué)的水平。隨著思維導(dǎo)圖理論和研究在實(shí)踐中不斷的深化和完善，思維導(dǎo)圖必將在高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)中有更加廣泛的應(yīng)用，高職公共英語(yǔ)寫作教學(xué)也會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

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編輯 馮永霞