曹群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，全國各類院校廣泛開展線上教學(xué)?；趯€上教學(xué)的特點與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比存在的優(yōu)勢和弊端進(jìn)行探討，結(jié)合幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)課程在線上教學(xué)期間的教學(xué)實踐，進(jìn)一步分析線上教學(xué)存在的問題，為今后“線上+線下”混合式教學(xué)變革提供啟示和借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學(xué);教學(xué)模式;幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0006-02

為了更好地推動線上教學(xué)工作有序展開，應(yīng)對教學(xué)活動平穩(wěn)、高效發(fā)展的新挑戰(zhàn)，把握傳統(tǒng)教學(xué)模式變革帶來的新機遇，教師應(yīng)充分利用好各類平臺和資源的優(yōu)勢，有效組織線上教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期效果。這是所有教師必須面對的新課題。教師需要走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，努力適應(yīng)并積極探索信息技術(shù)高速發(fā)展背景下的新教學(xué)環(huán)境。

一、線上教學(xué)的利弊分析

所謂線上教學(xué)，是在師生居家條件下，基于網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，依托各類教學(xué)互動平臺、直播平臺和教學(xué)資源庫，打破空間限制，開展教學(xué)活動。隨著信息化教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“中國大學(xué)MOOC”“愛課程”等教學(xué)資源平臺，“學(xué)習(xí)通”“云課堂”等教學(xué)互動平臺，“釘釘”等直播平臺，一直被推廣融合應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)中。然而，脫離線下課堂的線上教學(xué)，既保留了原有優(yōu)勢，也存在一定弊端。

（一）優(yōu)勢分析

在線課程的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新活力，它能夠提高教學(xué)質(zhì)量、打破學(xué)習(xí)的時空限制、減少教師的重復(fù)勞動、更好地促進(jìn)教學(xué)互動（王玉生等，2019）。線上教學(xué)資源平臺的課程多為教學(xué)團隊精心設(shè)計制作而成，相比傳統(tǒng)授課，教師的備課和授課質(zhì)量少了許多不確定性。并且，教師省去了對知識點的機械化重復(fù)講解，可以將更多精力轉(zhuǎn)移到開展互動討論以及針對不同學(xué)生的疑難解答上，授課效率得以提高。此外，線上教學(xué)時間和空間上的靈活性，也便于照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平差異，如接受知識點較慢的學(xué)生，可反復(fù)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)效果更易保障。

近年來，層出不窮的教學(xué)互動和直播平臺，逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)在信息傳遞和互動方式上的時空限制。例如，教師可通過平臺發(fā)布討論、測驗、投票等活動，一方面使教學(xué)互動的展開更便捷、更靈活;另一方面教師可從平臺上獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與教學(xué)活動等方面數(shù)據(jù)，并納入對學(xué)生的過程性評價，使學(xué)習(xí)評價更全面、更客觀。

除此之外，線上教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為突出，學(xué)生的主體地位更易凸顯。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師關(guān)注點常集中于課程講授進(jìn)度的完成，學(xué)生關(guān)注點在于學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，而線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的舒適圈，驅(qū)動教師更注重對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗，也迫使學(xué)生關(guān)注每一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，強化了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識和自我評價意識，更加有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，時空的不同步不對等、教學(xué)反饋不及時等特點，也讓線上教學(xué)相比常規(guī)課堂教學(xué)多了一些弊端。

（二）弊端分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，師生所處同一空間所營造的教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生擺脫其他外在干擾。而獨自線上學(xué)習(xí)的環(huán)境中存在更多干擾因素，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和效率大打折扣。一部分教師將線上教學(xué)理解為把傳統(tǒng)課堂“打包”搬到網(wǎng)絡(luò)平臺，單純依靠在線直播平臺，按照傳統(tǒng)講授方式完成授課，卻忽視了線上學(xué)習(xí)本身的特點，造成教學(xué)目標(biāo)難以有效實現(xiàn)。此外，采取在線直播和線上平臺互動相結(jié)合的方式開展授課，學(xué)習(xí)效果一定程度會受限于網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，而非面對面的線上溝通，使學(xué)習(xí)過程仍然缺乏實時監(jiān)管和評價，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋也會滯后。

部分課程借助中國大學(xué)MOOC等平臺完成教學(xué)和考核，這類平臺雖有大量優(yōu)質(zhì)視頻資源和配套的作業(yè)、討論任務(wù)，并能自動生成對學(xué)生的考核，但由于這些課程面向的學(xué)生群體廣泛，對不同專業(yè)和層次的學(xué)生，缺乏教學(xué)針對性，對學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難，也難以及時解決。顏正?。?016）等人指出，目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更專注于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，沒有對學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，難以為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。因此，完全依賴于這類網(wǎng)絡(luò)課程，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給教學(xué)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)活動缺少必要的組織和監(jiān)管，教學(xué)效果難以保障。

網(wǎng)絡(luò)的功能對教學(xué)來說不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理（余勝泉，2005）。線上教學(xué)如果單純依靠教學(xué)或直播平臺，或僅依賴于線上教學(xué)資源讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和考核，會使學(xué)生學(xué)習(xí)過程無法得到必要的組織和監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果難以獲得個性化反饋與合理評價，最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)無法有效保障。因此，線上教學(xué)的開展，應(yīng)同時基于線上平臺和線上資源庫，并結(jié)合發(fā)揮二者優(yōu)勢，有效組織教學(xué)活動，確保教學(xué)成效。

基于上述利弊分析，針對線上教學(xué)，需有效結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫、線上教學(xué)平臺、直播或錄播軟件，更關(guān)鍵的在于做好教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)或目標(biāo)為導(dǎo)向，加強目標(biāo)管理，促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和評價反饋，突出在教學(xué)過程中對重難點的解決方式的創(chuàng)新。

二、基于教學(xué)互動平臺和資源平臺的線上課程教學(xué)實踐

幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)課程為我校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)基礎(chǔ)必修課，大一下學(xué)期開設(shè)，旨在幫助學(xué)生掌握幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，并利用規(guī)律科學(xué)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已較好地掌握先修課程，基本適應(yīng)借助“學(xué)習(xí)通”平臺的授課方式，這為開展線上教學(xué)打下基礎(chǔ)。前期，學(xué)校面向全體學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和硬件條件問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，本課程所涉及班級學(xué)生均具備在線學(xué)習(xí)的基本設(shè)施和條件，但有約15.38%的學(xué)生不具備良好的直播學(xué)習(xí)條件。因此，本課程線上教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)視頻和文檔資源，借助平臺必要時輔以短視頻錄播手段進(jìn)行答疑。

（一）整合優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建線上教學(xué)平臺

在正式開課前，首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂此次線上授課的方案和計劃，在“學(xué)習(xí)通”平臺搭建課程教學(xué)框架，將“愛課程”教學(xué)資源庫中的視頻和文字資源整合后納入教學(xué)素材。同時，發(fā)布課程學(xué)習(xí)公告，公布授課計劃、考核方案及其他相關(guān)學(xué)習(xí)文件，供學(xué)生在開課前做好環(huán)境準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

每次課前，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、線上作業(yè)、問題討論等，并上傳案例視頻、拓展閱讀等相關(guān)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，通過瀏覽任務(wù)清單，對此次課有了初步印象。再優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，最終都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和準(zhǔn)備，學(xué)生在后續(xù)視頻學(xué)習(xí)中，目標(biāo)便更加明確，也能夠更有針對性地把握重、難點。同時，以任務(wù)為導(dǎo)向，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）加強過程監(jiān)控，突出過程性考核評價

課中，學(xué)生在“愛課程”網(wǎng)站和“學(xué)習(xí)通”平臺自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在交流群發(fā)起互動討論、投票等活動，并同步在線答疑。學(xué)生可隨時根據(jù)自身情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，參與線上教學(xué)活動。借助“學(xué)習(xí)通”平臺，一方面教師可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)、討論完成情況的監(jiān)控;另一方面教師根據(jù)學(xué)生課后上傳的學(xué)習(xí)筆記、了解學(xué)生對本次課的重點把握情況。以形式多樣的線上答疑和反饋，一定程度上彌補線上教學(xué)中無法進(jìn)行課堂實時互動的不足。

課后，學(xué)生完成作業(yè)和課后討論任務(wù)，同時可將仍存在的疑難反饋到平臺上的“疑難討論區(qū)”。針對學(xué)生的反饋及在作業(yè)和討論中存在的問題，教師集中進(jìn)行錄播或文字答疑。

此外，本課程采取線上+線下相結(jié)合的考核方式，其中線上作業(yè)（10%）+線上討論（10%）+線上階段測驗（10%）共占課程成績的30%，返校后的線下課堂表現(xiàn)和期末考試共占70%。多元化的評價方式，激勵學(xué)生參與線上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。

（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的即時反饋，靈活把握教學(xué)重難點

除了日常作業(yè)考核外，教師定期進(jìn)行線上限時測驗，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性評估，系統(tǒng)了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)存在的難點、弱點;同時，發(fā)布調(diào)查問卷，圍繞線上學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)難點、下一階段意見和建議等問題，收集學(xué)生的反饋意見，根據(jù)反饋，調(diào)整下一階段的授課進(jìn)度、授課形式，并通過錄播的方式幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)前一階段的重點和難點。

三、線上教學(xué)實踐的問題與反思

自2月17日開展線上教學(xué)以來，經(jīng)過兩個月的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中仍存在一些問題。

線上開課一段時間后，學(xué)生由起初對新形式的陌生好奇到慢慢適應(yīng)接受，同時也出現(xiàn)了對線上學(xué)習(xí)的倦怠。缺少變化的線上教學(xué)形式，使學(xué)生逐漸喪失新鮮感和學(xué)習(xí)積極性、主動性，容易陷入機械化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式。由于學(xué)習(xí)時間相對靈活，在沒有實時監(jiān)控的氛圍下，學(xué)生缺少課堂學(xué)習(xí)的緊迫感，學(xué)習(xí)效率降低，適度的直播教學(xué)可能一定程度上可以彌補這種弊端。此外，受客觀條件限制，課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在線上難以實施，因而理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)尚未有效結(jié)合。

總的來說，線上教學(xué)的成效相比常規(guī)線下教學(xué)，仍有一定差距。后續(xù)的線上教學(xué)的形式仍待不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，例如，開展小組活動，讓學(xué)生分組圍繞特定話題制作課件或錄制作品;針對實踐教學(xué)部分，適當(dāng)圍繞具體案例布置模擬任務(wù)等。

四、小結(jié)

要想搭建一門效果良好的線上課程，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，而突破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種弊端，充分發(fā)揮好線上教學(xué)資源和平臺的優(yōu)勢，設(shè)計好一門能達(dá)到預(yù)期成效的課程，卻非一朝一夕可以實現(xiàn)的，有待長期探究。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)手段日新月異，將線上和線下教學(xué)相融合，取長補短的混合式教學(xué)模式一直在發(fā)展，勢必成為一種大趨勢。此次全國范圍開展的線上教學(xué)，無疑將成為推動傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的一個重大契機。返校授課在即，對每一個教師而言，不僅需要考慮如何做好返校后線下授課和線上教學(xué)的銜接，更重要的是探索線上和線下教學(xué)模式長期結(jié)合的常態(tài)化機制。

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編輯 鄭曉燕