張文韻

【摘要】分組合作教學是一種創(chuàng)新性的教學方式，可以引導學生對所學知識進行深度的認知和理解，也可以更好體現(xiàn)出學生的主體地位。本文基于當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，對分組合作機制在培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)方面的作用，以及利用分組合作機制輔助小學英語課堂教學的策略進行了細致的說明，以期更好地為小學生的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出自己的一份貢獻。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);分組合作;小學英語

新課改對小學英語的教學提出了明確的要求，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)也就成為了廣大一線教師的教學目標和追求。分組合作機制的實施，能夠充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，激發(fā)學生的課堂參與積極性，對促進學生的全面發(fā)展與培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)具有重要的作用。下面，筆者就分組合作機制在提升小學生英語學科核心素養(yǎng)中的作用，以及利用分組合作機制提升小學生英語學科核心素養(yǎng)的策略談談自己的看法。

一、分組合作機制在提升小學生英語學科核心素養(yǎng)中的作用

分組合作機制的開展，在促進小學生英語學科核心素養(yǎng)方面，發(fā)揮著重要的作用。這些作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，提升了學生的英語知識素養(yǎng)。分組合作機制的開展，必然會結(jié)合小學英語教學情境展開，為學生分組合作學習創(chuàng)造教學背景。而教學情境中蘊含著豐富的知識性信息，通過對英語情境的分組討論，學生對于情境的內(nèi)容有了更加明確的把握，對知識內(nèi)容的理解加深了，從而掌握了更多的英語知識，也懂得了如何消化與吸收這些知識的方式方法，從而英語知識素養(yǎng)會得到大大提升。學生通過分組合作學習英語教材內(nèi)容，通過探究、思考，不僅僅會記住英語課堂教學情境中的所有內(nèi)容，還會對于教學情境中所涉及到的單詞、句式、單詞發(fā)音等有了更加明確的把握，從而大大提升小學生的英語學科知識素養(yǎng)。

第二，提升了學生的英語興趣素養(yǎng)。對于小學生來說，由于剛剛接觸英語學科的學習，他們在英語學習的動機方面還沒有形成主動學習的動機。很多學生學習英語知識是為了滿足老師與家長的期望與要求，而不是出自于自身的興趣引領(lǐng)。因而在小學英語課堂上，也就出現(xiàn)了學生學習動力不足、學習積極性不高、課堂參與的主動性差等問題。在分組合作中，小學生之間通過討論、爭辯等形式，在互幫互助中對加深了對所學習內(nèi)容的理解。在積極的英語學習過程中，學生領(lǐng)悟到英語的魅力所在，從而愛上英語學科，也就會更加熱愛融入了英語學科知識的小學英語課堂，大大提升了學習英語的興趣。

第三，提升了學生的英語能力素養(yǎng)。通過分組合作機制的開展與實施，小學生懂得了如何分析與研究所學內(nèi)容，懂得了如何去欣賞所學習的英語知識，掌握了解讀所學習英語內(nèi)容的思路與方法，并在這些思路與方法的指引下，對所學習教材文本中的情感要素、人物形象以及背景故事等有了更加深刻的認知，其理解問題的能力、以及感悟能力等都會得到提高。

第四，提升了學生的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。通過分組合作機制的開展，小學生更加深刻的體會到了所學習的教材內(nèi)容中所涉及到的英語作品的美，其審美能力與素養(yǎng)會在不知不覺中得以提升。同時，在教學情境分析與小組探究活動中，學生體會到了所學習英語教材文本的情感表達意蘊，其情感更加豐富。

二、利用分組合作機制提升小學生英語學科核心素養(yǎng)的策略

第一，提出能引領(lǐng)學生思維的探究問題。分組合作機制的核心環(huán)節(jié)是學習小組之間的分工合作學習，這種學習是以討論、交流等形式來實現(xiàn)的。不同問題之間的思維連貫性是在初步解決的前提下不斷引發(fā)出新的問題，從而能夠有效調(diào)動學生思考的積極性，有效激發(fā)學生英語學習的動力，從而能夠讓課堂更有活力。

第二，讓學生在小組角色扮演中產(chǎn)生學習興趣。教師可以根據(jù)教學需要，以小組為單位，為學生安排角色扮演，讓學生直接進入到學習活動之中，成為學習的主角，從而調(diào)動其學習興趣。學生要在情境中扮演某一個角色，必須要對這一個角色進行深入的了解，而且為了扮演好這個角色，還要對其他角色進行認真分析與研究，這樣就能夠在準備階段就對所學習內(nèi)容有非常深刻的認識，從而有助于更好地把握所學習內(nèi)容中滲透的英語信息，能夠在愉悅輕松的氛圍與環(huán)境中完成合作學習任務，有效激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習Interesting job一課時，我就采用了讓不同的小組分別扮演不同的職業(yè)角色的方式，讓學生在小組表演中獲得學習樂趣，并在快樂的氛圍中大大提升了學習的效率，獲得了較好的教學效果。

第三，充分發(fā)揮多媒體的作用。教師要利用多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，為學生營造出多種要素參與的，形象直觀的教學情境，從而對學生形成較強的感官沖擊，留下深刻的印象，這樣能夠為分組合作機制的開展創(chuàng)造條件。分組合作機制的開展與實施，需要呈現(xiàn)多個教學情境，而這些教學情境的呈現(xiàn)，必須要借助圖片或視頻的形式，這樣才能讓小學生對于分組合作學習的內(nèi)容有所了解。利用多媒體，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、視頻，讓學生能夠更加直觀的了解知識的背景與氛圍，從而能夠更好的調(diào)動小組合作的熱情，讓學生對分組合作學習更加感興趣，提升了學習的效率與質(zhì)量。

第四，尊重學生的主體地位，調(diào)動學生積極參與課堂的積極性。學生學習的過程，也是學生之間進行有效對話，互助合作的過程。在這個過程中，學生按照小組分工，各司其職，通過協(xié)作來完成學習任務，通過思想的交流與思維的碰撞獲得能力的提升與知識的積累，這樣就能夠使得課堂學習活動充滿生命活力，提高學生的課堂參與度。

總之，利用分組合作機制輔助小學英語課堂教學，有利于培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師在教學實踐中，要不斷去完善教學策略，結(jié)合學生的學習情況開展分組合作學習指導，讓分組合作更加有實效性。而要實現(xiàn)該教學目標，教師需要充分把握小學英語學科教學的特點，遵循英語學科的學習規(guī)律，這樣才能真正實現(xiàn)教學改革的目標，促進學生的全面發(fā)展。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“基于核心素養(yǎng)，利用分組合作機制輔助小學英語課堂教學的行動研究”成果（課題編號：GDXKT19742）】

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