摘?要：在新課改下，人們對(duì)于初中生的要求不僅僅停留在文化知識(shí)學(xué)習(xí)這一層面，還對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力提出了新的要求，希望提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使初中生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。在初中教學(xué)中，物理課程中有很多實(shí)驗(yàn)可以操作，這為學(xué)生綜合能力的提高提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。為了使初中生能夠有一個(gè)好的發(fā)展，物理教師要正確地面對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極地采取一些措施，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠積極地參與到實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主的探究，從而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用充分地發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改進(jìn)與創(chuàng)新

一、 引言

時(shí)代在發(fā)展的同時(shí)教育事業(yè)也在發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)知也發(fā)生了變化?，F(xiàn)階段，在初中物理課程的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生要掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，還要提高學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課程的講解上，很少讓學(xué)生操作一些物理實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展。所以，教師很有必要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而為初中生的發(fā)展提供一個(gè)便利的外界條件。

二、?目前在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）使用的教學(xué)方式比較落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

在目前的教學(xué)中，有很多物理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生基本上只能被動(dòng)地從教師那里接受知識(shí)。教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)的內(nèi)容枯燥無(wú)聊，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，降低了教學(xué)的效果

在開(kāi)展任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要具有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，教師才能夠具有明確的教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于提高教學(xué)的效率和效果，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。但是，根據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有一部分物理教師在心中沒(méi)有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，就是簡(jiǎn)單地按照實(shí)驗(yàn)的步驟向?qū)W生進(jìn)行演示和講解，沒(méi)有將主要的內(nèi)容重點(diǎn)表述出來(lái)，使學(xué)生不能準(zhǔn)確的把握課程的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低下。除此之外，還有一些物理教師沒(méi)有意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)以外，還要提高學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力很難取得進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了阻礙的作用。

（三）學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較少，限制了學(xué)生綜合能力的提升

開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要有兩個(gè)方面，一方面是幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練地掌握知識(shí);另一個(gè)方面是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，使學(xué)生發(fā)展得更加全面。但是，目前在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，基本上都是物理教師向?qū)W生進(jìn)行演示，學(xué)生只能對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行觀看。即便是讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，也會(huì)受到實(shí)驗(yàn)道具數(shù)量的限制，需要多個(gè)學(xué)生組成一組，共用一套實(shí)驗(yàn)道具，這樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較少，甚至有的學(xué)生根本摸不到實(shí)驗(yàn)道具，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升產(chǎn)生了不利的影響，從而限制了學(xué)生綜合能力的提升。

（四）物理教師過(guò)于干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是探究的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行摸索，通過(guò)一次次的失敗發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)中的不足之處，然后進(jìn)行改正，最終取得一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。只有這樣才能對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。然而，在目前的教學(xué)中，一些物理教師為了加快教學(xué)的進(jìn)度，就會(huì)過(guò)于干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，從而縮減學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，物理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步地指導(dǎo)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己的指示進(jìn)行操作，不能在沒(méi)有得到教師允許就按照自己的想法進(jìn)行操作?？梢?jiàn)，在這種模式下，物理教師把控著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考的意識(shí)和能力，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的探究，從而阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。

三、 對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的措施

（一）提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)操作中

多年以來(lái)，在我國(guó)的教育領(lǐng)域中一直采用的是應(yīng)試教育模式，學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，而且，初中生還要面對(duì)升高中的壓力。雖然，在目前的考試中，物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)被劃分到了考試范圍內(nèi)，但是所占的分值比例比較少，主要的考試內(nèi)容還是理論知識(shí)部分。物理教師為了使學(xué)生在考試中都能夠取得一個(gè)良好的成績(jī)，就會(huì)將大部分的時(shí)間和精力放在了理論知識(shí)的講解上和習(xí)題的訓(xùn)練上，沒(méi)有意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要作用，忽視了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考試的時(shí)候，教師往往通過(guò)重復(fù)練習(xí)的方式，讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)操作的步驟和流程。在這種教學(xué)模式下，物理實(shí)驗(yàn)本該有的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，不利于初中生的發(fā)展。因此，物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要作用，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠重視物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到物理實(shí)驗(yàn)中，從而對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）將生活融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性

在我們的日常生活中存在著很多物理現(xiàn)象，而且這些現(xiàn)象都具有一定的教育價(jià)值。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，物理教師可以將生活中的一些物理現(xiàn)象融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣能夠讓學(xué)生在課堂上感受到自己熟悉的事情，拉近課堂與學(xué)生之間的距離，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，將生活融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生知道物理課程在我們的生活中是有用的，感受到物理課程的實(shí)用性，從而使學(xué)生能夠自主地對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說(shuō)：在教學(xué)《物態(tài)變化》這一課程的時(shí)候，物理教師將我們生活當(dāng)中的煮雞蛋融入了實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生將生雞蛋煮熟撈出，馬上感受雞蛋的溫度，然后等到雞蛋上的水分蒸發(fā)完了之后再讓學(xué)生感受一遍雞蛋的溫度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水分蒸發(fā)完了的雞蛋比剛撈出的雞蛋更加燙手，從而得到水分蒸發(fā)吸熱的物理結(jié)論。

（三）將學(xué)生放在課堂的主體地位上，提高學(xué)生的操作能力

只有參與到了物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力才能夠得到鍛煉，才能夠?qū)⑽锢韺?shí)驗(yàn)的作用充分地發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)上文的分析，我們知道，在以前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是教師處于課堂的主體地位上，向?qū)W生進(jìn)行演示和講解，學(xué)生操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間都比較少，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和操作能力得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在日常的教學(xué)中，物理教師需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生放在課堂的主體地位上，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，不要過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的探索，通過(guò)自己的努力獲取到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這種教學(xué)方式下，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生能夠得到全方位的提升。比如說(shuō)：在教學(xué)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這一課程的內(nèi)容的時(shí)候，物理教師沒(méi)有直接的將結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，探索電流、電阻和電壓之間存在的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)改變電阻和電壓，測(cè)量電流等方式，將電流與電壓和電阻之間存在的關(guān)系總結(jié)了出來(lái)。

（四）合理地將學(xué)生分成不同的小組，提高實(shí)驗(yàn)的效率和效果

受到外界經(jīng)濟(jì)情況的影響，有一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)道具的數(shù)量不能滿足所有的學(xué)生，需要多個(gè)學(xué)生一塊使用一套道具，而且，有一些物理實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)生是完成不了的，需要多個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作。所以，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，需要物理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，以往，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，比較隨意，存在著不合理的現(xiàn)象，有的小組中學(xué)生的物理水平都比較好，能夠順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是，有的小組中學(xué)生的物理水平都比較差，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不知道要如何做起，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效率非常低，影響了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在分組的時(shí)候，教師要充分的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體能力將學(xué)生分為不同的小組，從而保證每個(gè)小組都能夠進(jìn)行有效的物理實(shí)驗(yàn)。比如說(shuō)：物理教師結(jié)合學(xué)生上次考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組中有四個(gè)學(xué)生，教師就按照成績(jī)將學(xué)生劃分為了四個(gè)等級(jí)，然后每個(gè)等級(jí)中選出一個(gè)名學(xué)生組成一個(gè)小組，從而使每個(gè)小組的物理水平都比較均衡，提高實(shí)驗(yàn)的效率和效果。

（五）在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中重視細(xì)節(jié)，提高物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量

物理實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模绻趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，稍微出現(xiàn)一定錯(cuò)誤，都會(huì)嚴(yán)重的影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，甚至?xí)苯訉?dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，得不到相應(yīng)的現(xiàn)象和結(jié)論。所以，在日常的教學(xué)中，物理教師要重視實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)教學(xué)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性，在操作的過(guò)程中重視細(xì)節(jié)，自覺(jué)的對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范，從而提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要仔細(xì)的觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)的糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。比如說(shuō)：在開(kāi)展《伏安法測(cè)電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生很容易因?yàn)榇中膶㈦娏鞅砗碗妷罕淼恼?fù)極接反，沒(méi)有辦法得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師就重點(diǎn)對(duì)這一細(xì)節(jié)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們都能夠在以后實(shí)驗(yàn)中注意這個(gè)細(xì)節(jié)。

四、 結(jié)論

總之，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠提高，對(duì)于初中生的發(fā)展有著積極的作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，物理教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠親自參與到實(shí)驗(yàn)操作中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的物理水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：安銘明，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)店鎮(zhèn)中學(xué)。