摘?要：我國教育體制改革以來，國家較為重視初高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，相關(guān)部門頒布了《高中地理課程標準》，并且對該標準中確定了不同素養(yǎng)，主要有綜合思維、人地協(xié)調(diào)關(guān)、地理實踐力以及區(qū)域認知。

關(guān)鍵詞：新課標;初高中;地理區(qū)域認知素養(yǎng)

一、 地理核心素養(yǎng)與區(qū)域認知概述

（一）地理核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)主要是對人們的生活與發(fā)展進行有效關(guān)注，是對知識技能情感態(tài)度以及過程進行重新整合與升級，這在較大程度上能夠提高學生理論知識與生活，并且在此基礎(chǔ)上可使生活與理論知識進行有效地結(jié)合，以此解決生活中的一些問題，這是學生未來發(fā)展應具備的品質(zhì)。此外，隨著我國素質(zhì)教育推行以來，教育部對教學內(nèi)容以及教學模式進行了有效的革新，并且在此基礎(chǔ)上，使高考革新與課程革新實施全面結(jié)合。地理學科在素質(zhì)教育的過程中，能夠有效提升學生自身綜合素養(yǎng)。

（二）區(qū)域認知概述

區(qū)域主要是人們根據(jù)環(huán)境與文化差異，通過一定的標準與方法對區(qū)域?qū)嵤┯行澐郑诖诉^程中形成具有特殊性的特定地理環(huán)境。此外，區(qū)域是初高中地理學習的主要載體，這在較大程度上能夠使學生對自然地理現(xiàn)象進行有效地理解與研究，并且在此基礎(chǔ)上是人地關(guān)系所構(gòu)成的復雜地域系統(tǒng)中較為重要的部分。為此，區(qū)位認知概況為運用空間觀點認知理解區(qū)域的能力和品質(zhì)，在此過程中，培養(yǎng)學生根據(jù)地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)特征將研究對象依據(jù)不同尺度劃分成區(qū)域的能力。

二、 區(qū)域認知素養(yǎng)體系的建構(gòu)

（一）區(qū)域定位

區(qū)域定位主要是學生通過表格以及文字等信息，對區(qū)域?qū)嵤┯行Фㄎ?，并且在此基礎(chǔ)上對區(qū)域位置進行準確描述，這是對區(qū)域地理學習應當掌握的基本技能。此外，學生在利用相關(guān)圖表的過程中，也是對區(qū)域地理空間位置的有效認識，主要是通過一些地理要素，在腦海中形成完整的地圖，并且在此基礎(chǔ)上構(gòu)建空間坐標，以此對位置信息實施有效確定，該過程使學生呈現(xiàn)出的地理素養(yǎng)。除此之外，區(qū)域認知起點主要是區(qū)域范圍與位置，這在較大程度上也是對區(qū)域分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，教師在講解《季風水田農(nóng)業(yè)》一課時，首先教師需要引導學生對區(qū)域進行定位，并在此基礎(chǔ)上對案例地理位置實施有效確認，以此進行該地區(qū)自然人文特征的全面分析，從而對該農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)域條件和特點全面總結(jié)。

（二）區(qū)域劃分

區(qū)域在劃分的過程中主要與一些因素有關(guān)，比如自然條件、人類聚集等。隨著社會的發(fā)展，文化傳播以及個人文化背景對不同事物感受產(chǎn)生了不同區(qū)域劃分標準，此外劃分標準不同，也會使地表區(qū)域劃分有較大差異性，并且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生不同的用途。

（三）區(qū)域特征

區(qū)域特征主要包括人文特征與自然特征。其中人文特征表現(xiàn)在區(qū)域的特殊性方面，在對區(qū)域進行劃分與定位的過程中，能夠有效推出區(qū)域特征，可使不同區(qū)域進行有效的區(qū)分，以此對該區(qū)域?qū)嵤┤娑ㄎ弧?/p>

（四）區(qū)域關(guān)聯(lián)

區(qū)域內(nèi)部具有較強的連續(xù)性與相似性，只有這樣才能有效構(gòu)建區(qū)域典型性，并且在此基礎(chǔ)上，區(qū)域間也存在較多聯(lián)系，其中主要包括經(jīng)濟、文化以及政治等，在此過程中會涉及較多學科。此外，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)的不斷提升，人類與地理事物之間的聯(lián)系逐漸增強，并且在此基礎(chǔ)上互通性不斷提高，這在較大程度上能夠提升學生思維觀察能力。

三、 區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

（一）全面性原則

學校教育是一種面向全體學生的一種教育，具有普適性，其中地理學科在教育中能夠培養(yǎng)學生終身發(fā)展品質(zhì)，提高學生區(qū)域認知素養(yǎng)，這在較大程度上可確保學生獲得空間概念認知能力，以此有效提高區(qū)域認知素養(yǎng)能力。

（二）漸進性原則

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是面向全體學生，而且還需要遵循心理學規(guī)律，是一種對事物認知的漸進性過程。此外，在發(fā)展區(qū)域理論規(guī)律的基礎(chǔ)上，對發(fā)展區(qū)域進行有效創(chuàng)新，以此提高知識水平，這在較大程度上能夠循序漸進地對螺旋式學習進程過程有效提高，使學生由淺入深，由易到難，體現(xiàn)漸進性原則。

（三）連續(xù)性原則

區(qū)域認知素養(yǎng)在教學的過程中，貫穿于學生各個學習環(huán)節(jié)，這也是學生學習過程中需要具備的素養(yǎng)。此外，初高中學生在學習期間，會對不同階段知識點進行深化，這在較大程度上也體現(xiàn)了連續(xù)性特點，這就需要將區(qū)域知識重點體現(xiàn)在教材中，使學生有效擴展自身思維寬度。

（四）主體性原則

隨著我國素質(zhì)教育開展，學生成為教學過程中的主體，其中區(qū)域認知素養(yǎng)是一種認知能力，可使學生在解決地理問題的過程中采用有效的方法，在此過程中，通過有效的實踐活動，逐漸提高學生自身素養(yǎng)，這就需要教師在教學的過程中，通過主體性原則，并以學生為教學主體，發(fā)展區(qū)域認知能力，同時形成空間觀念。

四、 新課標的初高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)問題

（一）對區(qū)域性缺乏認識

教師在教學的過程中能夠通過圖表與地圖對區(qū)域進行有效的描述，并且在此基礎(chǔ)上，可對區(qū)域呈現(xiàn)出的地理特征實施全面總結(jié)。但是，教師在實際教學中，對維度位置過度講解，在一定程度上忽略了地理位置描述。此外，教師對區(qū)域地理特征缺乏認識，很難對地理原理、內(nèi)涵進行深入挖掘，只對區(qū)域表面現(xiàn)象進行總結(jié)，這是導致學生不能深入理解區(qū)域成因。

（二）學生缺乏自主獨立思考問題能力

教師在教學的過程中，一般情況下不會使用案例對學生區(qū)域問題分析能力實施有效培養(yǎng)，這在較大程度上無法使學生對問題進行獨立思考，并且在此基礎(chǔ)上很難進行自主學習，以此使學生學習主動性有不同程度的降低，這就無法提升區(qū)域認知素養(yǎng)能力。

（三）無法提煉信息

一些教師因自身理論知識體系不完善，并且在此基礎(chǔ)上，地理素養(yǎng)水平相對較低，很難有效把握地理課程標準以及重難點知識，導致在教學的過程中無法有效對重要信息進行提取。同時，不能歸納同類型問題，將深層教學案例材料理解成一般具體區(qū)域，運用傳統(tǒng)教學方法進行教學，導致學生很難掌握區(qū)域分析方法，這對區(qū)域認知素養(yǎng)的提高造成一定困難。

（四）不重視區(qū)域觀念培養(yǎng)

區(qū)域認知素養(yǎng)理解理論、認識以及理論學習是對學生進行實踐教學、培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在教學期間，采用比較分析以及綜合分析法，分析教學方法相對較少，并且在此基礎(chǔ)上沒有與實際生活進行有效結(jié)合，過于重視獨立知識的講解。

五、 新課標的初高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一）教學方法銜接

由于初高中地理教學內(nèi)容具有較高的相似性，并且難易程度不同，導致學生知識能力無法得到有效銜接，在此基礎(chǔ)上教師采用的教學方法也出現(xiàn)一定的脫節(jié)問題。為此，教師需要對初高中教材全面了解，并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程要求尋找初高中知識選節(jié)點，以此完成不同知識的有效銜接。此外，高中教師在教學的過程中，應當杜絕對地理知識的重復講解，把初中相關(guān)知識與高中相關(guān)知識進行有效地融合，以此構(gòu)建出高中地理知識體系，從而通過此種教學方法，使學生具備深層次問題解決能力。

（二）發(fā)揮學生主體作用

由于地理知識具有較高的嚴密性與邏輯性，這就需要學生具備區(qū)域分析能力。所以，教師在講解的過程中，首先需要培養(yǎng)學生邏輯分析能力，發(fā)揮學生教學主體作用，這在較大程度上能夠有效提高學生區(qū)域認知素養(yǎng)能力。比如，教師在講解《工業(yè)地域的形成》一課時，教師首先以該地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為例，對工業(yè)集聚與工業(yè)地域進行全面講解，再通過學生教學主體作用，使學生從自身事物出發(fā)，對其進行直觀的體驗與感受，這在較大程度上能夠提高學生對地理概念的深入了解，并且在此基礎(chǔ)上有效掌握區(qū)域分析能力，發(fā)揮學生主體作用。

（三）關(guān)注問題式教學

問題式教學模式主要是指以問題為線索，進行相關(guān)知識學習的一種教學方法，以此引導學生對知識點的學習。此外，問題式教學模式中的問題應當具有一定的開放性，并且在此基礎(chǔ)上與相關(guān)資料進行有效地結(jié)合，從而提高學生區(qū)域認知能力素養(yǎng)。比如，教師采用典型試題對河流綜合開發(fā)案例進行教學的過程中，首先通過問題對學生進行引導，讓學生帶著問題分析河流的綜合開發(fā)，在此過程中，教師提出的問題需要具體并且呈現(xiàn)梯度化，這在較大程度上能夠為學生提供一定的知識框架，為區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）地理實踐活動的開展

教師在教學的過程中，需要將校園生活與學生實際生活進行有效地結(jié)合，并且在此基礎(chǔ)上，通過真實場景與相關(guān)活動提高學生解決問題的能力，使學生能夠主動將相關(guān)知識點進行銜接，以此增強地理學科的生活實用性。此外，師生在進行實踐活動的過程中，能夠?qū)Σ煌乩砭坝^進行全面體會與認識，以此對區(qū)域特征與表現(xiàn)形式進行全面了解，使學生在真實情境中對區(qū)域發(fā)展條件實施有效認識，這在較大程度上能夠提高學生解決問題的能力。

六、 結(jié)語

綜上所述，在對初高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，首先需要教師在教學的過程中轉(zhuǎn)變自身觀念，并且在此基礎(chǔ)上進行學習評價體系的有效構(gòu)建。同時，還應增強學生對地理區(qū)域認知價值的認識，此外在對學生進行區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要在區(qū)域開發(fā)利用認識的基礎(chǔ)上，對學生正確地理觀念實施有效培養(yǎng)，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)理論知識，形成認知價值判斷，這就需要對教學內(nèi)容實施全面把握，同時對區(qū)域發(fā)展問題與方向進行情景創(chuàng)設(shè)，這在較大程度上能夠提高學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)。

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作者簡介：陳曉玲，福建省南平市，福建省南平第一中學。