摘?要：隨著新課改的逐步推進，不僅僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還優(yōu)化了課程配置，提出了素質教育的概念，這也為初中班主任班級管理提出了新的要求。班級是教師進行教學活動的主要場地，也是學生學習的主要場所。班級管理的好壞直接影響了學生的學習成績以及個人人格的養(yǎng)成，在傳統(tǒng)教育模式下，學校與教師對班級管理僅僅局限于班級的管理制度、各種規(guī)章，忽視了學生的內在要求，不利于學生綜合素質的發(fā)展，新課改要求學校及教師要對班級管理有足夠的重視，并將德育教育納入班級管理的范疇中，努力培養(yǎng)高素質的初中生，要讓學生不僅能夠學習到文化知識，更要提高學生的文化素質，為國家培養(yǎng)有價值的人才。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;融合

一、 初中德育教育與班級管理融合的重要意義

初中這一階段是培養(yǎng)健全人格、創(chuàng)新思維能力和實現(xiàn)自我價值的關鍵時刻。這一時期的學生自我意識開始萌芽，在生理和心理上較諸小學時期都有了很大的變化，一方面他們開始離開父母的約束、另一方面青春期的特征在這一時期開始體現(xiàn)出來，其內心渴望獨立，向往自由，勇于追求獨特個性，極易被外界的一些不良因素所影響。步入初中階段后學校對學生的影響要大于家庭對學生的影響，學生大部分時間都在學校，而班級更是學生最重要的學習場所，在這一環(huán)境中學生會有意識地培養(yǎng)自己的學習能力、道德素養(yǎng)、人文素質、健全人格，有的班級整體素質偏高、學生成績遙遙領先，有的班級一片混亂，不僅成績長期不理想，其個人綜合素質也較低，這說明班級管理對于學生綜合素質的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

在傳統(tǒng)教育模式下，班主任是管理班級的主體，其大多依靠學校以及班級的規(guī)章制度對學生進行管理，沒有一套科學的管理模式，忽視了學生的內在想法，不同學生的差異性，一味地依靠規(guī)章制度管理，如若教師管理方式比較偏激、嚴格，可能會造成學生厭煩班主任、不愛學習的后果。因此將德育教育融入班級管理中具有重要意義，首先從學校層面來講，學校開始素質教育，從根本上建立具有素質教育性質的班級管理模式，其次從班主任而言，了解了學生個體的差異性，更加注重情感交流的管理模式，不再依靠既有的規(guī)章制度，因人而異創(chuàng)建不同的班級環(huán)境，讓學生的個性得以充分的發(fā)展，引導學生建立正確的價值觀，激發(fā)學生自我管理的意識，在班級管理中發(fā)揮自己的作用，促進學生全面發(fā)展，提高學生思想意識，最后也體現(xiàn)了教育的最終目的不是為了考試成績，也不是為了升學率，而是為了幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、 初中德育教育與班級管理融合的相關建議

（一）堅持以人為本的原則

堅持以人為本是德育教育的根本性原則，隨著時代的快速發(fā)展，電腦、手機充斥在人們的日常生活中，傳播媒介的變化，使得群眾獲取信息的渠道越來越廣泛，這就使得現(xiàn)在初中生相比較其他時期的初中生，其視野更加開闊，接受知識的能力也更強，這也是我們俗稱的現(xiàn)在的小孩要更加聰慧。在這種大背景下學生的主觀意識越來越強烈，其行為方式越來越大膽，這也為班級管理帶來了新的問題。因此再將德育教育納入班級管理后，首先班主任應該繼續(xù)堅持以人為本的原則，始終將學生作為班級管理的主體，通過一些方式激發(fā)學生獨立自主的能力，同時教師應該從傳統(tǒng)的管理模式中脫離出來，轉變觀念，不能一味地依靠高壓的規(guī)章制度進行管理，而是將自己放在引導疏通的位置上，不再占據主體位置，改變傳統(tǒng)的師生關系，改變傳統(tǒng)模式下學生怕老師，二者之間有很深的代溝，不交流不溝通的現(xiàn)狀，建立新型的師生關系。教師可以在課后與學生進行朋友般的交流，放下自己的架子與學生成為知心朋友，了解他們的家庭情況、學習習慣、學習意識、性格差異，根據每個學生的具體情況開展班級管理工作，也可以讓學生建言獻策，共同參與到班級的管理中，激發(fā)他們好奇、好勝的性格，共同建立輕松愉悅的班級氛圍，從而提高學生對自主學習和素質教育的重視，也有利于班級各項管理工作真正的落在實處。最后在堅持以人為本的原則下，教師要明確自身的教學目標，初中教學更多的應該是在素質教育上，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)他們良好的人文素質。在眾多的教師中班主任是與學生接觸最多的，因此班主任擔任的角色對學生日后的發(fā)展有著極其重要的作用，班主任要運用自己的知識和人生經驗幫助學生建立正確的思想道德觀念，為學生個人素質的養(yǎng)成貢獻自己的力量。

（二）建立平等和諧的師生關系

班級管理主要涉及兩大主體，一是學生，二是班主任，因此二者關系的和諧是進行班級管理的基礎因素。在傳統(tǒng)的教育模式下，老師與學生是兩個矛盾的主體，在初中生眼中，老師是嚴肅的、認真的、不近人情的、不通情達理的，在老師的眼中學生是調皮搗蛋的、不好好學習的、不理解老師辛苦的，兩者在日常班級管理中展開了斗智斗勇，老師時刻盯著學生，學生時刻防備著老師，二者之間的距離越來越遠。這并不是某一個學?；蛘呤悄骋粋€班級的個性問題，而是我國傳統(tǒng)教育模式下的共性問題，不僅僅是在初中教育上，在高中教育、小學教育乃至于大學教育這種問題都是普遍存在的。究其原因是因為傳統(tǒng)教育模式下，注重學生成績，忽視學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，在班級管理上也采用統(tǒng)一的固定模式忽視了學生的個性問題，導致了師生之間尷尬的關系，在老師眼中，好的學習成績離不開班級紀律的穩(wěn)定，利用自己班主任的角色掌握班級管理的話語權，依靠學校既有的規(guī)章制度，開展高壓政策，限制學生的自由行為，打擊學生的個性化行為，將學生的行為統(tǒng)統(tǒng)的納入學習的軌道上，雖然這種管理模式在一定程度上也利于一些學生成績的提高，但是對大多數學生而言都沒有起到明顯的效果，反而讓二者之間的關系越來越僵硬，達到不可彌補的地步。

因此將德育教育融入初中班級管理中，轉變班主任的管理理念和管理方式也是非常有必要的。老師要充分認識到時代的變化注定了許多模式的變化，教育模式也在發(fā)展中，學生資源的不同就意味著管理模式需要發(fā)生改變，建立平等和諧的師生關系是現(xiàn)代教育的重要性原則。要通過一言一行去感染學生，面對不同情況的學生要用不同的方式處理，但是都要平等對待，不能有成績歧視或者是其他輕視學生的情況，要有良好的耐心、正視的態(tài)度，不能蠻橫地依照自己的所思所想對其行為進行論斷，可以多聽聽學生的想法，了解他們的內心世界，耐心地引導學生認識到自己的錯誤，多給學生自我發(fā)揮的空間。初中生的心靈還比較脆弱，老師對他們應該多加鼓勵和表揚，減少斥責，主動的關心他們，讓學生感受到老師的關懷，拉近彼此之間的距離，建立和諧的班級氛圍，讓每一位學生都能在班級中找到適合自己的角色，這樣一來不僅僅提高了他們的學習成績，還幫助他們樹立了正確的價值觀念，為他們以后得發(fā)展打下了堅實的基礎，也完成了教學目的。

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作者簡介：

李聰駿，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽中學。