趙凌志

摘要：文化生態(tài)教學(xué)對(duì)于消解目前大學(xué)生“中國文化失語”現(xiàn)象具有重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“中國文化輸出”意識(shí)，保證文化傳輸?shù)碾p向性。幫助學(xué)生樹立正確的語言文化觀，是實(shí)現(xiàn)目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)的有效途徑。文化生態(tài)教學(xué)模式要求英語教師確立“雙文化教學(xué)”的生態(tài)觀，探究文化生態(tài)教學(xué)思路，創(chuàng)建中西文化并重、多元文化共榮的和諧生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中國文化失語 文化生態(tài)教學(xué) 雙向傳輸教學(xué)

中圖分類號(hào)：G125 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）04-0026-02

南京大學(xué)從叢教授（2000）曾指出，無論是漢語“交流”，還是英語的“communication”一詞，其所表示的交際行為都是“雙向”的。跨文化交流不應(yīng)僅局限于對(duì)交流對(duì)象的“理解”方面，還應(yīng)該包括與交際對(duì)象的“文化共享”及對(duì)交際對(duì)象“文化影響”。他將中國英語學(xué)習(xí)者在跨文化交流中表現(xiàn)出的中國文化底蘊(yùn)蒼白定義為“中國文化失語癥”。

國外相關(guān)研究已顯示母語文化在外語教學(xué)中的重要性。Kramsch（2000）認(rèn)為，“綜合交際能力和跨文化交際能力的重要組成部分包括諳知母語文化、習(xí)得目的語和了解目的語，并能有效地在幾種語言與文化之間斡旋?！盨amovar（2000）也指出：“了解我們自己的文化是成功進(jìn)行跨文化交際的重要一環(huán)?！?/p>

自“中國文化失語癥 ”提出后，國內(nèi)教育界許多學(xué)者對(duì)這一主題進(jìn)行了系統(tǒng)性研究。如：劉長江（2003）、曾洪偉（2006）、張蔚（2009）等從英語教學(xué)和中國文化教學(xué)角度對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究;楊倩（2008）、陳曉靖（2010）等從跨文化角度分析了這種現(xiàn)象的成因;楊關(guān)鋒（2016）從中華本土文化身份角度研究了高校英語教學(xué)中的重構(gòu)策略。在實(shí)證研究方面，張為民（2002）、宋伊雯（2009）、肖龍福（2010）、劉懋瓊（2010）等對(duì)高校學(xué)生用英語表達(dá)中國文化詞匯能力進(jìn)行了測(cè)試和問卷調(diào)查，并分析了中國文化相關(guān)課程設(shè)置與英語課堂教學(xué)狀況;周艷艷（2014）分析了非英語專業(yè)大學(xué)生中的中國文化失語現(xiàn)象的成因;陳相云（2017）以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中國文化“失語癥”的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查。薛芬（2017）進(jìn)行了語言態(tài)度影響中國文化失語癥的實(shí)證研究，提出將“中國英語”作為文化輸出工具，借以消解英語學(xué)習(xí)者的“中國文化失語癥”。

一、文化生態(tài)教學(xué)對(duì)“中國文化失語”的消解作用

文化生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究文化學(xué)的新興交叉學(xué)科，其研究對(duì)象為文化的存在、周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用及規(guī)律。文化生態(tài)學(xué)有廣義和狹義之分：廣義的文化生態(tài)是指影響文化生產(chǎn)和演進(jìn)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)體制、科學(xué)技術(shù)、價(jià)值觀念體系、社會(huì)組織變量等構(gòu)成的文化生態(tài)系統(tǒng)。狹義的文化生態(tài)主要指精神文化與外部環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境）、精神文化內(nèi)部各價(jià)值體系之間的生態(tài)關(guān)系（Steward，1995）。文化生態(tài)學(xué)要求人們從和諧、動(dòng)態(tài)的視角看文化，在傳承本國文化的同時(shí)，了解并學(xué)習(xí)異國文化，保持語言文化的多元性，促進(jìn)不同語言文化的融合與發(fā)展。因此，從文化生態(tài)角度開展英語教學(xué)對(duì)于消解大學(xué)生“中國文化失語”現(xiàn)象具有重要作用。

1.有利于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的“中國文化輸出”意識(shí)

從文化生態(tài)學(xué)的視角來看，在二語習(xí)得過程中，母語和目的語雙方具有絕對(duì)等同的文化價(jià)值，兩者在維護(hù)文化生態(tài)平衡方面扮演著同等重要的角色，在大學(xué)英語教學(xué)中理應(yīng)受到同等重視。然而，長期以來，英語作為一門強(qiáng)勢(shì)語言，以其所攜帶的西方文化和價(jià)值觀弱化了學(xué)生的母語文化能力和民族認(rèn)同感。2017年，教育部提出大學(xué)英語教學(xué)以英語實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)的教學(xué)要求;同時(shí)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生社會(huì)語言能力和跨文化交際能力;并且強(qiáng)調(diào)大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用英語，了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也應(yīng)增強(qiáng)國家的語言實(shí)力，有效傳播中華文化，提升國家軟實(shí)力。自2013年以來，全國大學(xué)生英語四六級(jí)考試翻譯題也開始著重考查大學(xué)生對(duì)中國文化的了解以及用英語翻譯有關(guān)中國文化內(nèi)容的能力?？梢?，增強(qiáng)大學(xué)生的中國文化意識(shí)和培養(yǎng)他們用英語傳播中國文化的能力刻不容緩。因此，文化生態(tài)教學(xué)策略對(duì)指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，探索實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)文化生態(tài)平衡的途徑具有重要的實(shí)踐意義。

2.有利于保證文化傳輸?shù)碾p向性

文化生態(tài)教學(xué)有助于改變以往大學(xué)英語教學(xué)中， 只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西方國家的文化知識(shí)、價(jià)值取向、審美觀點(diǎn)、道德理念及人生觀，忽視中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和民族文化的局面。有利于培養(yǎng)學(xué)生建立母語文化意識(shí)的自覺性，將英語的學(xué)習(xí)提升到傳輸中國文化的高度。有助于使大學(xué)英語教育變?yōu)閷?shí)施中國文化教育的主陣地，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國文化，切實(shí)保證文化傳輸?shù)碾p向性。引導(dǎo)學(xué)生提升民族文化素質(zhì)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，讓學(xué)生在跨文化交際中保持自身的文化身份。

3.有助于學(xué)生樹立正確的語言文化觀

束定芳、莊智象（1996）指出“本族文化在外語教學(xué)中起著兩個(gè)重要作用：一是作為跨文化溝通的有效工具，更深刻地揭示外族文化的一些主要特征，從而也使學(xué)生加深了對(duì)母語文化本質(zhì)特征的了解;二是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土文化心理的調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語文化和外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語和目的語文化的積極性，更好地對(duì)本民族文化進(jìn)行跨文化傳播”。因此，針對(duì)消解“中國文化失語”現(xiàn)象進(jìn)行文化生態(tài)教學(xué)策略的研究，可以幫助學(xué)生更好地理解本民族文化，樹立正確的語言文化觀，增強(qiáng)自身的文化生態(tài)意識(shí)，日后在跨文化交際中做到與其他民族成員進(jìn)行平等的文化交流，做好中國文化的“代言人”。作為合乎新時(shí)代要求的大學(xué)生，不僅要了解主要英語國家文化，更要學(xué)會(huì)輸出本土文化，增強(qiáng)文化自信，提升中國文化的世界影響力。

二、結(jié)語

跨文化交際的本質(zhì)決定了大學(xué)英語雙向傳輸教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)話性。在文化生態(tài)觀下，英語教師肩負(fù)著堅(jiān)持和維護(hù)民族文化的重要作用。應(yīng)確立“雙文化教學(xué)”的生態(tài)觀，探究文化生態(tài)教學(xué)思路，創(chuàng)建中西文化并重、多元文化共榮的和諧生態(tài)教學(xué)環(huán)境;努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛尊重本族文化，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)英語及其文化的目的，弘揚(yáng)發(fā)展中國傳統(tǒng)文化;努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，以更開放的心態(tài)來對(duì)待文化的傳輸，保持目的語文化與中國文化輸入的平衡。同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法諸要素予以新的認(rèn)識(shí)和思考，努力探索構(gòu)建一個(gè)更有利于文化雙向傳輸?shù)拇髮W(xué)英語教學(xué)模式。在教學(xué)中樹立文化生態(tài)觀，提高自身中西文化英文表達(dá)的綜合素質(zhì)，中西文化并舉，真正將大學(xué)英語教學(xué)從“單一的目的語語言文化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)”。

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責(zé)任編輯：孫瑤