摘?要：在現(xiàn)今中國的教育環(huán)境下，重理論而輕實踐的教學現(xiàn)狀越來越顯現(xiàn)出其后力不足的問題。特別是在面對科技創(chuàng)新的步伐愈加迅捷、產(chǎn)品更新的速度愈加迅猛時，理論知識牢固而實踐能力匱乏的缺陷在實際工作中被成倍地放大。而在眾多科學領(lǐng)域中，化學課程的實操要求又是凌駕眾學科之上的。初中生作為初次接受化學課程教育的學生群體，在如何培養(yǎng)他們的學習理念和學習方法上，必然要特別加大重視力度。在以打好根基為目的的前提下，以現(xiàn)今化學學科核心素養(yǎng)為主要理論依據(jù)，對初中化學的行為教學方式進行有效的改進，對于學生后續(xù)形成正確的學習方法必定有很大的幫助。本文從初中化學實驗課程入手，分析對應(yīng)教學策略應(yīng)如何展開。

關(guān)鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);教學策略

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)今社會的當務(wù)之急。學習方法的確立是以學習理念為前提的，而學習理念的確立則是以社會中各人所受到的教育本身為前提的。教而有學，學以致用，這是教學的目的。教師在教學過程中如何向?qū)W生表達自己的教學重心，學生便會如何確立自己的學習方向。在這種存在學習和繼承行為的教學過程中，正確引導和有效言教成了教學過程中的重中之重。以化學學科教學為例，打破傳統(tǒng)的教學方法，探究化學物質(zhì)和現(xiàn)象的形體及影像，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、分析能力以及實際操作能力，這些思維方式和動手能力的形成，必然要以實驗為基礎(chǔ)，通過學生自主的探索、認識、發(fā)現(xiàn)和判斷來得到和形成一套能夠適應(yīng)社會的學習方法。

一、 通過化學實驗，形成宏觀辨識與微觀探析能力

在學生通過課本來學習識別物質(zhì)時，若單純地通過課本講解來理解某個物質(zhì)的形態(tài)，將僅僅只能形成一幅完全靠想象所得的模糊影像。學生缺乏實際認識的結(jié)果，必然是使知識在學生腦海之中無法被準確定位。

教師在講解課本內(nèi)容的同時，帶領(lǐng)學生通過實驗和親身操作來主動接觸公式化的理論知識，以實際所得、所見來準確定義課本內(nèi)容，其知識輪廓的清晰性便能夠體現(xiàn)出來。教師通過指導和講解，將模糊的概念具體化地表現(xiàn)出來，其知識輪廓便會被勾勒出來。學生在實際操作過程中，不但把自己所學到的理論知識進行一個具體的應(yīng)用和表現(xiàn)，同時還培養(yǎng)了自己的動手能力，使自己在認識到知識概念的具體形象的同時，也對如何將這種現(xiàn)象表達出來有了更加實際的認知。

二、 以實驗為手段，形成變化觀念和平衡思想

化學物質(zhì)分子的組成和微觀粒子的活動，在以文字敘述所得中，只能形成模糊概念。

在化學實驗的教學課程中，實際上就是將物質(zhì)的化學變化通過實驗表現(xiàn)出來。例如，在進行驗證“空氣的組成”這一試驗中，對于如何將無色無味的空氣利用實驗來表現(xiàn)出來，老師通過在集氣瓶中燃燒紅磷，使瓶內(nèi)氣壓小于外界氣壓，導致燒杯中的水倒流入集氣瓶中，得出空氣中的氧氣含量占到了空氣成分里的五分之一的結(jié)論。這一實驗即利用了變化觀念的方式，使在常態(tài)下難以被表現(xiàn)出來的事情通過另一種能夠被看見的方式表現(xiàn)出來了。

學生學習認識物質(zhì)的運動、物質(zhì)的變化、并從物質(zhì)本身的量變和質(zhì)變等方面得到物質(zhì)的化學變化過程、正確理解其變化過程中的能量轉(zhuǎn)換，再從其變化過程進行分析，逐步揭示出物質(zhì)的特征和規(guī)律，使學生在后續(xù)的學習或研究過程中，能夠用變化和平衡的觀念考查、分析物質(zhì)的化學反應(yīng)過程，并且最終形成自主分析和預測能力，這才是化學教學的最終目的。這種能力的培養(yǎng)和形成，便需要以實驗為支撐，在實際動手操作的過程中，學生才能以發(fā)現(xiàn)、認識、理解、創(chuàng)造的思路來形成自主思維能力。

三、 在實驗過程中形成證據(jù)推理和模型認知能力

化學實驗過程其實就是一個驗證和發(fā)現(xiàn)的過程。

學生在初次接觸化學時，在理解化學課本和在觀察老師的演示性實驗時，對其中的原理總是存在沒有具體概念、理解不夠透徹等問題。

化學實驗課程的設(shè)立，即是老師以示范操作和指導操作為工具，讓學生主動去驗證化學課本中所涉及的各種化學問題和化學現(xiàn)象，并在實驗過程中尋找到自己想要的東西。那么在面對學生因初次接觸化學而存在諸多困惑時，老師應(yīng)該如何引導學生去進行化學實驗呢？首先，老師在指導學生進行實驗操作前，需要將此次實驗的目的以問答的形式列出來，使學生在實驗過程中擁有一個具體的目標;其次，在實驗進行之前，讓學生列出自己的實驗操作方案，形成一個流暢的實驗程序，從而避免因操作過程中出現(xiàn)不必要的失誤而導致實驗失敗。

而另一方面，在學生通過實驗去認識一種物質(zhì)或探究一個現(xiàn)象時，學生的思維在整個實驗過程中會形成一個機械式的運轉(zhuǎn)。實驗本身所帶來的樂趣、實驗成功后所帶來的成就感，又同時反饋到學生的心理上，使學生對現(xiàn)象的驗證形成堅定的信仰，對書本知識和權(quán)威概念建立起判斷和質(zhì)疑的態(tài)度。

例如，在“實驗室制取二氧化碳”的課程中，針對如何調(diào)整碳酸鈣和稀鹽酸的反應(yīng)速度這一問題，老師通過調(diào)動學生積極思考和實驗，發(fā)現(xiàn)通過調(diào)整鹽酸濃度、增大或減小大理石塊的大小、調(diào)整鹽酸溫度等操作，可以加快或減緩碳酸鈣和鹽酸的反應(yīng)速度。

四、 在實驗過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識

在老師通過分析學生本身的特點時，老師同樣可以制訂出合適的實驗教學方案，通過鼓勵學生主動尋求進行化學實驗，使學生體會到實驗過程中的樂趣，并從實驗過程中發(fā)現(xiàn)未知的現(xiàn)象和驗證已知的理論與概念。

在創(chuàng)新科技的大口號下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成了學校教育的重點。實驗作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也成了學生形成創(chuàng)新思維的重要手段。

而在化學課程教育中，教師通過創(chuàng)新式的實驗教學方式，引導學生形成自主的化學創(chuàng)新思維是非常重要的。在整個實驗教學的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度，教導學生如何規(guī)避風險、減少失誤、避免重復性錯誤的出現(xiàn)，使實驗課程付諸實際，而不是讓它成了獨立于理論課程之外的另一種充滿娛樂性質(zhì)的課程。學生形成自主探究能力和嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度，對于幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和驗證思維，能夠起到極大的促進作用;而這種自主思維能力的形成，又正好達到了課程教學的最終目的。

例如，在講解“常見的化學反應(yīng)——燃燒”這一節(jié)時，老師提出“要使熱水中的白磷燃燒起來該怎么辦？”的問題，而學生通過結(jié)合課本知識，分析“燃燒的條件”，得到“需要給水中的白磷提供氧氣”的結(jié)論。但是猜測無法等同于結(jié)果，于是老師帶領(lǐng)學生進行試驗：給水中的白磷通氧氣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)水中的白磷果然因為燃燒而產(chǎn)生了火花。

五、 在實驗過程中建立科學精神、形成社會責任感

科學是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，科學同時也是人類進步的基礎(chǔ)，人類社會發(fā)展過程中的每一次具有階段性的跨越都離不開科學的支撐。而在復雜的實際科學應(yīng)用上，我們同時發(fā)現(xiàn)，科學之中實際上也存在著諸多誤區(qū)和缺陷，這些科學誤區(qū)和缺陷的出現(xiàn)與形成，便同科學研究者的科學精神和社會責任感有著莫大關(guān)系。

在繼承了科學應(yīng)用的重要血脈的化學學科上，實驗同時又是化學學科的實際表現(xiàn)手段。在化學實驗課程中，老師通過與學生一同完成實驗課程，在觀察和分析實驗現(xiàn)象的同時，使學生認識到化學本身在實際應(yīng)用中所存在著的潛在危害。老師以實際現(xiàn)象為基礎(chǔ)，將這種實驗所得深化到社會生活當中，以實驗現(xiàn)象為依托，教導學生如何尊重科學，如何把科學運用到正確的渠道上，使學生建立起正確的科學態(tài)度、形成社會責任感。

六、 核心素養(yǎng)在化學學科教學中的深化

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是本著以培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)為目的而進行的。其中，化學學科的核心素養(yǎng)在學生的素質(zhì)形成中是可以通過學生的實際動手操作來表現(xiàn)出來的。

在改變傳統(tǒng)教學模式的前提下，在以探究為目的的行為和行動中，學生以嚴謹?shù)膶W習態(tài)度來對待課本知識，以求實的學習精神來對課本知識進行實際驗證，其探索過程能夠使學生的心智、耐性、嚴謹態(tài)度和協(xié)作能力得到鍛煉。在將科學現(xiàn)象通過實驗來表現(xiàn)出來時，面對驗證結(jié)果的成或敗，老師通過觀察學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度是驕傲還是平靜，是不氣不餒還是垂頭喪氣，是不屈不撓還是主動放棄，這些由心理而發(fā)、表現(xiàn)在人的行為上的現(xiàn)象和狀態(tài)，也可以為老師在后續(xù)的教學過程中提供許多參考依據(jù)，為老師形成具有針對性的教學方法提供充分的例子。同時，學生在通過實際的動手操作之后，也能夠認識到自己在某個知識層面上的不足點，通過對比和分析，學生可以形成對自己有用的和更加具有方向性的學習方案。

七、 結(jié)束語

使學生在其學習過程中形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，同時提高學生的核心素養(yǎng)，已成為當下社會越來越緊迫的任務(wù)。在對應(yīng)的以成績來定能力的教育現(xiàn)狀下，通過改變教育方針，從學生群體出發(fā)，形成新的學習觀念，這是社會發(fā)展的必然趨勢。以文章為例，在分析化學學科的核心素養(yǎng)的同時，使學生在化學實驗課程的實際操作過程中獲得靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這種以務(wù)實為目的的教育方針對于中華民族偉大復興的人才培養(yǎng)計劃，能夠起到積極的響應(yīng)作用！

參考文獻：

[1]豆佳媛.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中實驗教學策略研究[D].陜西理工大學，2018.

[2]丁勇.試論初中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].名師在線，2018（27）：22-23.

[3]王琦.初中化學實驗課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略[J].中學化學教學參考，2018（22）：40-42.

[4]黃菊.初中化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：93.

作者簡介：

張丁陽，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)第六中學。