摘?要：隨著課程改革的深入，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師并沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，過(guò)于沉浸在自己的教學(xué)模式下，忽視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查。翻轉(zhuǎn)課堂下更加注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為中心，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。初中信息技術(shù)課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，比較契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生更加積極融入課堂，在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;課程研究

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)達(dá)到理想化的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂下，老師給予學(xué)生更多的關(guān)注，同時(shí)也需要學(xué)生更加獨(dú)立自主去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課堂中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不能死記硬背，而是應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用。本文主要以翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，在進(jìn)一步明確初中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式所存在問(wèn)題后，努力探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改進(jìn)措施。

一、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式基本內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”二字。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)出極大的差異性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，老師不再是課堂的中心，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展必須緊握學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，以學(xué)生為中心，更能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異性，老師要針對(duì)學(xué)生的具體情況因材施教，注重學(xué)生全面發(fā)展，而不是平均發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，以微視頻為載體，極大地方便學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)。只要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生便能進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇合適的教學(xué)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與老師進(jìn)行線(xiàn)上溝通，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂下，老師的備課要更加深入。學(xué)生可以在課前借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到老師課堂教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)預(yù)習(xí)。上課時(shí)，老師借助多媒體設(shè)備來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課程結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課要點(diǎn)，同時(shí)為下節(jié)課積極做出準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)，課堂上重難點(diǎn)突出講解，課下總結(jié)，這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果也大大提高。

二、 當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中去，對(duì)于初中信息技術(shù)課堂有效性提高起到促進(jìn)作用，但是還是存在一定的問(wèn)題，制約著初中信息技術(shù)課堂的發(fā)展。

（一）資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得較多的學(xué)習(xí)資料，包含課程視頻、文件、PPT、鏈接內(nèi)容等。大量的學(xué)習(xí)資源如果能被有效利用，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生能力提高有顯著促進(jìn)作用。但是就學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，這些學(xué)習(xí)資源并沒(méi)有被充分利用，只是流于形式學(xué)習(xí)。學(xué)生需要借助這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)探究學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)資源不能被好好利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，一部分是學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到這些學(xué)習(xí)資源的重要性。另一方面，老師不能明確向?qū)W生表達(dá)充分利用學(xué)習(xí)資源也會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）課堂缺乏必要的規(guī)范性

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生獲得了更大的自主空間與時(shí)間。但是部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式使用初期表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。老師要及時(shí)觀察學(xué)生對(duì)于課堂模式的反應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上，缺乏自我管理意識(shí)與自我控制能力，參與積極性不高，常常浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間去做一些無(wú)意義的事情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。翻轉(zhuǎn)課堂既要給予學(xué)生自我發(fā)揮的時(shí)間與空間，也要有課堂紀(jì)律與課堂規(guī)范性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生去參與到自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中去。

（三）任務(wù)完成情況不容樂(lè)觀

任務(wù)完成情況不樂(lè)觀有多方面原因，老師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)合理布置課堂任務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。首先，部分學(xué)生反映老師留給課堂任務(wù)完成時(shí)間較短，在有限時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)比較緊張，常常出現(xiàn)課堂作業(yè)要留到課下完成，增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。其次，老師布置的課堂任務(wù)難度較大，操作環(huán)節(jié)較為復(fù)雜也是導(dǎo)致學(xué)生任務(wù)完成情況不樂(lè)觀的原因之一。最后，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性，要實(shí)施分層教學(xué)，任務(wù)的布置也要具有層次性。不能強(qiáng)迫所有學(xué)生達(dá)到較高的水平，而是注重對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

（四）過(guò)分重視理論知識(shí)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

初中信息技術(shù)課程不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂上，部分老師也是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，忽視學(xué)生思維的養(yǎng)成以及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施及效果分析

（一）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在對(duì)學(xué)校整體環(huán)境以及信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀考察后，決定針對(duì)信息技術(shù)課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。首先，向?qū)W生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的講解，幫助學(xué)生充分理解該教學(xué)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有清晰的了解。除了進(jìn)行概念上的講解，也需要進(jìn)行優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步具體了解翻轉(zhuǎn)課堂，找到自己在這種課程模式下的角色扮演。其次，明確翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施的時(shí)間，具體實(shí)施期間為六個(gè)周。選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為初二年級(jí)二班與三班的學(xué)生。為了保證之后翻轉(zhuǎn)課堂的順利推進(jìn)，做好前期準(zhǔn)備工作，工作之一就是學(xué)習(xí)小組的建立。學(xué)習(xí)小組建立需要確定合適的小組人數(shù)，一般為每組5～6人，根據(jù)每班人數(shù)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。選擇好組長(zhǎng)、組員后，讓學(xué)生加入已經(jīng)創(chuàng)建完成的QQ學(xué)習(xí)交流群，為學(xué)生之后的合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。最后，具體教學(xué)過(guò)程有四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前準(zhǔn)備階段、學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、小組合作學(xué)習(xí)階段以及鞏固反饋階段。針對(duì)學(xué)生較為困惑的點(diǎn)，課堂上不能及時(shí)給予解決，老師可以課后通過(guò)線(xiàn)上的方式與同學(xué)們進(jìn)行交流，開(kāi)展答疑解惑活動(dòng)。

（二）具體案例分析

1. 教材分析

本節(jié)課課程內(nèi)容《修復(fù)圖像更美觀》，課程時(shí)間為一課時(shí)。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)行圖像修復(fù)工具的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能獨(dú)立使用修復(fù)工具對(duì)圖像進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，合理使用圖像修復(fù)技術(shù)。

2. 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為初二年級(jí)學(xué)生，該學(xué)生已經(jīng)具備基本的信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及基本的操作技能，接觸軟件較多，但是對(duì)于Photoshop軟件接觸較少。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，老師的教學(xué)難度較小，但是該環(huán)節(jié)理論知識(shí)較難，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?；诖?，老師在重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)踐操作。

3. 實(shí)施條件分析

學(xué)生通過(guò)QQ軟件進(jìn)行前期的自學(xué)，課堂上老師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作的檢測(cè)，把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，利用好Photoshop軟件。

4. 具體教學(xué)實(shí)施

在明確教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用好老師上傳的資料。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)自己查詢(xún)相關(guān)資料。對(duì)于教師，仔細(xì)鉆研教材，分析學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，一步步地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際開(kāi)展中，有必要時(shí)要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。

四、 初中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改進(jìn)措施

（一）做好任務(wù)的精確性管理

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生主體的特點(diǎn)，任務(wù)的布置具有層次性。由深入淺，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)于學(xué)生能力的提高與拓展。另外，不能將學(xué)生框定于教材之中，而是要讓學(xué)生里利用網(wǎng)絡(luò)資源接觸到更多的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步提高資源的利用率，有效促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的完成。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)于課堂的掌握

教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小組合作是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)方式，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，老師也要密切關(guān)注，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展以及所遇到的問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別小組出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，掌控好課堂。規(guī)范好課堂，讓每一位學(xué)生都能在課堂中有所收獲，而不是渾水摸魚(yú)式的學(xué)習(xí)。

（三）做好課前準(zhǔn)備

針對(duì)初中信息技術(shù)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，其教授的東西更偏重于基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度不大。即使如此，老師也要做好課前準(zhǔn)備，這里所說(shuō)的課前準(zhǔn)備既包含老師的備課也包含學(xué)生的預(yù)習(xí)。老師要進(jìn)行優(yōu)秀課程資源的搜集工作，同時(shí)也要提高自己熟練使用在線(xiàn)錄制視頻軟件的能力，做好視頻課件。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段要重視老師上傳的學(xué)習(xí)資料，對(duì)于視頻、文本、鏈接等內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)掌握，找出學(xué)習(xí)的問(wèn)題。然后，老師在制作課件時(shí)要考慮到不同層次學(xué)生的水平，并加入適量的課堂檢測(cè)內(nèi)容。

（四）做好課堂提問(wèn)

翻轉(zhuǎn)課堂上既包含傳統(tǒng)課堂上老師向?qū)W生提問(wèn)的模式，又加入了學(xué)生向老師提問(wèn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生上課是帶著問(wèn)題而來(lái)，在老師講課的過(guò)程中學(xué)生可以大膽地向老師表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，提出自己的疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師要及時(shí)做出解答。對(duì)于學(xué)生的共性問(wèn)題，本著提高教學(xué)效率的原則，老師有必要在課堂上統(tǒng)一向?qū)W生講解。做好課堂提問(wèn)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，幫助師生進(jìn)行知識(shí)探索。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的研究成果，可以進(jìn)行課堂展示，幫助學(xué)生深入知識(shí)要點(diǎn)。

（五）注重課后復(fù)習(xí)階段

學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，需要在課下得到應(yīng)用鞏固，所以說(shuō)課后復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生課后基于老師布置的任務(wù)獨(dú)立實(shí)踐操作，獨(dú)立思考，將課堂上多學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，最后進(jìn)行反思總結(jié)。課后復(fù)習(xí)階段中，學(xué)生可以在課堂內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行自主拓展，進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)面和技能。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅包含理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實(shí)際操作能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，借助信息技術(shù)，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂目前雖有一些問(wèn)題，但是這種教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，符合時(shí)代發(fā)展特色。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭麗金，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)。