摘?要：群文閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，想要徹底提高語文學(xué)習(xí)能力，兩方因素缺一不可，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)反饋我國小學(xué)語文教學(xué)兩者兼容的不是很融洽，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生接收反饋都顯示閱讀與寫作并沒有很好地結(jié)合在一起，從而直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師的教學(xué)效率也不高。俗話說“說學(xué)逗唱，聽說讀寫”無論學(xué)什么都需要各個方面都兼顧，隨著時代的發(fā)展，教育部開始重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀與寫作相結(jié)合的能力為其培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作能力;相融合

群文閱讀教學(xué)可以理解為教師在一段時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀與主篇相關(guān)聯(lián)的多篇文章，群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新的模式，它們重點(diǎn)要求學(xué)生們的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生們在閱讀多篇文章構(gòu)成思維框架，有清晰的前后文結(jié)合能力，將群文閱讀與寫作融合起來教學(xué)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。

一、 從根本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

（一）俗話說“好記性不如爛筆頭”寫作是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，原始寫作是學(xué)生對內(nèi)心情感表達(dá)的一種方式，對情感的梳理和整合從而形成的認(rèn)知體系，也是學(xué)生心路發(fā)展的歷程，學(xué)生們通過寫作的方式逐漸積累學(xué)習(xí)知識，查缺補(bǔ)漏找到自己的不足之處，從而更好地將情感融入寫作當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而降低寫作的難度，將學(xué)生原始的寫作能力與閱讀經(jīng)驗(yàn)融合為一體。教師應(yīng)在教學(xué)中予以學(xué)生足夠的信心和認(rèn)可，讓學(xué)生不畏課堂，對學(xué)習(xí)充滿積極性和主動性，形成可以自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在課余時間多閱讀自己感興趣的文章，切身感受其核心內(nèi)容，可養(yǎng)成閱讀后寫讀書筆記或者讀后感的習(xí)慣，將在閱讀的文章中遇到的好的段落摘抄到筆記上，要做到掌握整篇文章的重點(diǎn)不用做到精讀，也可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，例如日記、周記、隨心筆記等等，讓學(xué)生們形成一套完善的閱讀體系，在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該制定好閱讀策略，鼓勵學(xué)生從多個角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。對于群文教學(xué)基本上采用“五步教學(xué)法”的操作模式：主旨回顧、全篇通讀、片段分析、精彩評論、拓展補(bǔ)充。

（三）首先，“主旨回顧”指簡單的再復(fù)習(xí)一遍幾篇課文，將這幾篇課文的主旨凝結(jié)提煉出來，這也是教師訓(xùn)練小學(xué)生對文章總結(jié)概括能力，使學(xué)生形成一套精煉的思維框架。然后是“全篇通讀”帶著問題對整篇文章進(jìn)一步閱讀，由簡到精。之后是“片段分析”找出承上啟下的段落、復(fù)合型段落、帶有比喻修飾詞段落等，由此讓學(xué)生展開課堂上的交流和分享，這樣不僅可以調(diào)動課堂上的氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們之間互相交流交換自己對文章的理解，幫助彼此更好地理解文章，接下來是“精彩評論”讓學(xué)生找出文章中最高潮精彩的段落或者詞句，在之前段落分析的基礎(chǔ)上，教師可以收集學(xué)生們的思路和看法然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考，當(dāng)然教師在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用，那就是使學(xué)生在思維拓展發(fā)散的同時又能萬變不離其宗不偏離文章的主旨，沿著正確的思維去分析，最后一步便是“拓展補(bǔ)充”可以給學(xué)生布置與文章相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生多通過多種途徑查詢資料進(jìn)一步對文章補(bǔ)充理解。

二、 進(jìn)一步強(qiáng)化，由讀入寫

（一）由讀入寫，教育改革之后新課時的小學(xué)語文是以單元為模塊進(jìn)行劃分的，按照其內(nèi)容和單元主題進(jìn)行歸類排版，由此可見在教師備課教學(xué)時會更加容易，但對教師也有著強(qiáng)制性的要求，就是教學(xué)時不能單一機(jī)械地講解相關(guān)教材，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)通過多種途徑對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，這樣做可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣也可以使學(xué)生更加容易地掌握文章主題，教師在教學(xué)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀為寫作提供靈感，學(xué)生們通過累積閱讀多篇文章增強(qiáng)自身語感，提高文學(xué)素養(yǎng)，以便于寫作。此處提到的“讀”主要是群文閱讀，即學(xué)生對多篇文章通篇閱讀后掌握其共同主旨，再對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)一步解剖，最后將自己所學(xué)到的所理解的內(nèi)容遷移到自己寫的文章當(dāng)中，這才是以讀促寫至關(guān)重要的一步。

（二）對于學(xué)生的寫作有兩種分類，仿寫和改寫。由于考慮到小學(xué)生對知識的理解吸收還存在著不足，因此小學(xué)生在開始寫作時應(yīng)多模仿摘抄優(yōu)秀的文章，學(xué)會學(xué)以致用，在寫作能力提升之后再可進(jìn)行原創(chuàng)寫作。

1. 仿寫

在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能我們首先要做的就是臨摹和模仿，當(dāng)然模仿不是抄襲或和摘抄相同，而是在原句中提煉出精髓，模仿其句式或者修辭，從孩童時期剛剛過渡到小學(xué)階段的小學(xué)生仍具有很強(qiáng)的模仿能力，因此仿寫就成為小學(xué)語文教育中極為重要的教學(xué)方式，仿寫可以鍛煉學(xué)生舉一反三和思維創(chuàng)新的能力，以小學(xué)生自己的見解和思維去仿句造句，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力，同時也加深對文章的理解。

2. 改寫

改寫主要對原文內(nèi)容進(jìn)行加工修改，對文本內(nèi)容再次改造，改寫對于學(xué)生語文能力有更嚴(yán)格的要求，改寫必須基于學(xué)生們必須通讀理解文章，不僅僅賞析段落和詞句對作者言外之意所表達(dá)的情感也需要深度解剖，在完全掌握文章的中心主旨和人物性格以后，結(jié)合自己對文章的理解以不同以往的視角對文章進(jìn)行深層次的改寫，舉一反三式教學(xué)框架，從而達(dá)到改寫真正的目的。無論是仿寫還是改寫，不僅僅是為了提升學(xué)生語文素養(yǎng)和增強(qiáng)寫作水平與群文閱讀的能力，也可以使學(xué)生擴(kuò)充閱讀量和擴(kuò)大眼界，盡量減少學(xué)生在寫作時遇到的問題。

三、 讀與寫的相互融合

（一）“讀是吸收，寫是表達(dá)。”這里說的“讀”是指學(xué)生對多篇文章提煉主干精讀過程;“寫”主要針對的是學(xué)生在理解文章之后對自己的寫作加強(qiáng)訓(xùn)練和修改。群文閱讀指的不僅僅是簡單的閱讀，是結(jié)合了自己理解和作者情感的閱讀，當(dāng)然就閱讀本身而言是塑造學(xué)生價值觀的重要途徑，學(xué)生接觸多元化的文字，由淺入深，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和思想逐步塑造自己的三觀，從教育角度考慮，閱讀提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)擴(kuò)展了學(xué)生的眼界。教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行小組分配學(xué)習(xí)交流，在小組討論結(jié)束后進(jìn)行指導(dǎo)，再進(jìn)行小組之間互評，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)文章內(nèi)容量酌情布置作業(yè)，學(xué)生完成的作業(yè)修改批注，使學(xué)生能力可以進(jìn)一步完善。

（二）總而言之，將小學(xué)的語文群文閱讀和寫作結(jié)合在一起是教育改革之后實(shí)施側(cè)重點(diǎn)，不僅能擴(kuò)充小學(xué)生語文知識的儲備量還可以提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生對語文知識的理解和寫文章融會貫通的能力，閱讀量提升可以提升寫作時的語感，使文章更加流暢通順。作為教師應(yīng)該把前期工作準(zhǔn)備充足，如何將多篇文章結(jié)合在一起講解，如何將冗長枯燥的講解轉(zhuǎn)化得生動有趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“爸爸的花生落了”時將與其主題相關(guān)的文章進(jìn)行共同講解，讓學(xué)生通讀文章深入思考：“文章中爸爸的花生為什么落了，前后文和標(biāo)題都出現(xiàn)了花生落了，花生落了的言外之意是什么”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會將理性思維和感性情緒融合去深度剖析文章主旨，用客觀的角度去看待問題，將自己所理解到的內(nèi)容和知識表達(dá)出來，然后結(jié)合自己視角再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

四、 結(jié)束語

綜上所述，多元化的富有趣味的群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對各種類型文學(xué)作品和不同作家與作家不同時期代表作品進(jìn)行比較歸類、分析段落、深度理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生在閱讀時的速度，掌握最基礎(chǔ)讀與寫的能力，通過簡潔明了的文字合理地表達(dá)自己思想情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與塑造正確的價值觀，為學(xué)生終生讀書打好基礎(chǔ)，成為祖國未來的棟梁之材！

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作者簡介：

程會軍，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)中心校。