摘?要：在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作素材積累是比較明顯的問題。歸根結(jié)底是學(xué)生的素材積累意識比較低，在語文學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的寫作素材積累習(xí)慣，因此在實際寫作的過程中容易出現(xiàn)素材匱乏而影響其寫作水平的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);素材積累;教學(xué)指導(dǎo)

在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)語文教師所開展的寫作教學(xué)都面臨著不少的教學(xué)困境，而學(xué)生所寫作的內(nèi)容空洞、真實情感匱乏等等方面的問題更是比較明顯。這意味著教師必須要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷積累豐富的寫作素材，從閱讀與生活實踐之中努力地汲取營養(yǎng)，充實自己的寫作素材庫。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

伴隨著小學(xué)語文教育在新課改進程中的不斷發(fā)展，寫作教學(xué)作為其中一項重要的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀依舊不容樂觀，小學(xué)生的寫作能力尚未得到全面有效地指導(dǎo)，其寫作水平也還沒有得到大幅度地提升。例如學(xué)生在寫作文的時候，所采取的敘事手法、架構(gòu)描述手法等等都比較單一，對某種事物或現(xiàn)象也沒有能夠表達(dá)個人的獨特感受，因此其寫出來的文章缺乏個性化的色彩，陷入“言之無物”的窘境之中。

歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏豐富的寫作素材供自己在寫作的時候進行借鑒和引用，因為學(xué)生寫作素材積累的經(jīng)驗會影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展。首先，有的學(xué)生缺乏寫作素材積累的意識，也缺乏寫作素材積累這方面的良好習(xí)慣，在平時的閱讀學(xué)習(xí)與生活實踐過程中沒有做到主動去積累豐富的寫作素材。其次，有的學(xué)生雖然正在不斷積累寫作素材，但是其寫作素材的積累量不足，沒能達(dá)到提高其寫作水平與寫作能力的預(yù)期效果。最后，有的學(xué)生積累寫作素材的方法不夠豐富或者不夠合理，這也會影響到學(xué)生實際的素材積累經(jīng)驗。例如學(xué)生在積累自己的寫作素材時，其素材來源局限于教材中的課文內(nèi)容。在這樣的情況下，學(xué)生的寫作內(nèi)容反而更加容易出現(xiàn)千篇一律的問題，最終同樣不利于提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中素材積累的重要性

新課改背景下的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的教學(xué)發(fā)展提出了比較嚴(yán)格的要求，而寫作教學(xué)是語文教學(xué)的有機組成部分，要求教師必須要對學(xué)生展開具有綜合性的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在教師的有效指導(dǎo)之下提高自己的寫作水平，掌握好巧妙的寫作技巧。在這樣的語文教育背景下，小學(xué)語文教師需要認(rèn)識到寫作素材積累這一步驟在提高學(xué)生寫作能力這方面的重要性。

一方面，學(xué)生要提高自身的寫作能力，需要具備良好的舉一反三的能力，在寫作的過程中駕輕就熟地運用現(xiàn)有的素材來豐富自己的寫作內(nèi)容，讓這篇文章更加有“靈氣”。而這需要有充足的寫作素材作為支撐，因為學(xué)生的寫作主題始終是多樣化的，學(xué)生必須要保證自己在寫作的過程中有足夠的素材可以借鑒與引用，再在舉一反三的前提下靈活地優(yōu)化自己的寫作框架，避免出現(xiàn)機械模仿的寫作問題。

另一方面，古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@意味著學(xué)生讀更多的書，積累更多的素材，可以讓自己在動筆寫作的時候為文章賦予神韻。尤其是文章缺乏神韻一直以來都是小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中面臨的重大問題，教師必須對此予以足夠的重視，要注重讓學(xué)生不斷拓展自己的閱讀量，從中汲取豐富的營養(yǎng)，再將其納入自己的寫作素材庫之中，最終可為提高學(xué)生的寫作水平與寫作能力提供很好的保障。

三、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中素材積累的有效策略

積累豐富的寫作素材始終是提高學(xué)生寫作水平及寫作能力的重要途徑，因此，語文教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生通過多種方式來有效積累自己的寫作素材，具體可體現(xiàn)在：

（一）在課內(nèi)閱讀教學(xué)中積累寫作素材

在新課改與語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師要意識到課內(nèi)閱讀在寫作素材積累方面的重要性。這主要是因為課內(nèi)閱讀本身就是提高學(xué)生認(rèn)知能力的重要渠道，也是不可或缺的一條路徑。加上課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)之間的有機融合是新時期語文教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，教師要克服以往語文閱讀教學(xué)中讀寫相分離的問題，注重在課堂閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生提供一定的寫作指導(dǎo)。就人教版小學(xué)語文教材而言，其中蘊含著豐富的優(yōu)質(zhì)文學(xué)資源，學(xué)生在課堂上的閱讀學(xué)習(xí)中可以靈活高效地汲取其中的營養(yǎng)，體會每一篇優(yōu)秀文章作者遣詞造句之法的精妙。這既可為學(xué)生的寫作技巧提供有效的指導(dǎo)，還可以為學(xué)生的詞匯運用能力奠定基礎(chǔ)，需要語文教師對課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)的有機融合給予足夠的重視，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷積累寫作素材。

比如在《假如沒有灰塵》一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，并且思考寫一篇優(yōu)質(zhì)的文章需要哪些要素，由此引發(fā)學(xué)生展開激烈的課堂討論，讓學(xué)生帶著問題走進文本世界之中，使其學(xué)會思考自己要提高寫作能力，自己還缺乏哪些要素。在這個基礎(chǔ)上，教師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考如何才可以克服自己現(xiàn)有的寫作缺陷。例如學(xué)生提出了寫一篇好文章離不開“想象”這個要素，因為本節(jié)課的課文內(nèi)容建立在“假如”的基礎(chǔ)上，作者也根據(jù)自己提出的“假如”來展開了想象，寫出了一篇叩擊讀者內(nèi)心的優(yōu)秀文章。又比如學(xué)生提出：要寫一篇好文章，需要在寫作時融入具有時效性的熱點。在《假如沒有灰塵》這篇課文中，明顯融入了“衛(wèi)生環(huán)境”“生物生存空間”等等社會熱點，讓這篇文章充滿了神韻。

由此，教師可向?qū)W生提問：“文章作者寫出了這篇文章，他需要積累寫作素材嗎？他又是如何靈活運用寫作素材的？”從這兩個問題來看，教師旨在激發(fā)學(xué)生積累寫作素材的意識，并讓學(xué)生真正了解積累寫作素材的重要性，沒有足夠的寫作素材來支撐文學(xué)作品的創(chuàng)作，這是不可能保障文學(xué)作品創(chuàng)作質(zhì)量的。同時，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，開始真正深入文本世界之中，去探究自己該積累什么樣的素材，如何積累有效的寫作素材。例如作者在文章中做出了這樣的假設(shè)：“假如自然界真的沒有灰塵……”這一假設(shè)無疑涉及了灰塵在自然界的重要性這一內(nèi)容，意味著作者必須要積累與之相關(guān)的寫作素材，然后在實際寫作的過程中對這些素材內(nèi)容進行靈活地運用，回答自己的假設(shè)。又比如作者在文章中提到了許多的專業(yè)名詞，如“電子顯微鏡”“散射”“灰塵含量”“相對濕度”等等，學(xué)生在積累寫作素材的過程中顯然可以擴充自己的詞匯量，同時也意識到拓展詞匯量是提高自身寫作能力的重要前提，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作素材積累習(xí)慣。

（二）通過課外閱讀有效積累寫作素材

引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，這是新時期語文課程標(biāo)準(zhǔn)與人教版教材對教師提出的重要要求。在寫作教學(xué)中，教師同樣要關(guān)注課外閱讀這一途徑在提高學(xué)生認(rèn)知能力和豐富學(xué)生寫作素材等方面的重要作用，不可將教學(xué)目光局限于課內(nèi)閱讀。在課外閱讀中，學(xué)生會涉及更豐富的知識，也會接觸到更廣闊的世界，讓學(xué)生的眼界不斷拓寬，學(xué)會從不同的角度來進行寫作，這對于提高學(xué)生的寫作水平有著積極的意義。因此，小學(xué)語文教師若要引導(dǎo)學(xué)生有效積累寫作素材，則要使其走進課外讀物的閱讀世界之中，汲取更多、更豐富的營養(yǎng)。

例如《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主地拓展課外閱讀，則可為學(xué)生推薦《三國演義》這本原著讀物，讓學(xué)生在課外時間高效率地閱讀這一名著，從中積累更多的寫作素材。在這里，教師可先為學(xué)生設(shè)計寫作主題，如“讀名著有感”這一主題，讓學(xué)生學(xué)會積累名著之中的寫作素材，并在寫一篇讀后感文章的時候?qū)⑵潇`活地運用進來，學(xué)會對類似的素材進行引用和闡釋。例如學(xué)生若是要從名著中令人印象深刻的人物形象入手，則可引用“刮骨療傷”這一著名的事件，剖析關(guān)羽的人物形象，并且發(fā)表個人的獨特看法，讓自己的文章言之有物，讓讀者看到一個有血有肉的人物形象，體會到作者對該人物的深刻理解。此外，教師可積極地組織課外讀書交流會等活動，讓學(xué)生相互之間交流自己所積累的素材，并且在交流過程中完善自己的寫作素材庫，甚至還可讓學(xué)生對寫作素材積累產(chǎn)生更強烈的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素材積累習(xí)慣。

（三）立足生活實踐方式積累寫作素材

在小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程中，實際上離不開他們對生活的細(xì)心觀察。雖然小學(xué)生的生活環(huán)境比較單一，通常只有學(xué)校與家庭，但是他們依舊可以在生活實踐活動中對自己所體驗的生活進行細(xì)致地觀察與深刻地認(rèn)知。而在這樣的生活實踐活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，保證這些素材內(nèi)容的豐富性與有效性。尤其是有些學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏生活氣息，或者沒有做到從生活的角度來看待問題，使其寫作內(nèi)容黯然失色。因此，小學(xué)語文教師必須要積極采用生活實踐這一重要的方式來幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

例如教師要讓學(xué)生寫一篇文章來介紹家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景或者自己參觀過的某一名勝古跡，若是學(xué)生對這些生活內(nèi)容沒有加以關(guān)注，則很難寫出優(yōu)秀的文章，甚至?xí)o從下手。實際上在人教版教材中有不少文學(xué)作品與這一寫作主題相呼應(yīng)，如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等等。教師有必要組織學(xué)生參與到生活實踐活動之中，引導(dǎo)其細(xì)心地觀察身邊的生活。為此，教師可讓學(xué)生每天完成一篇生活日記，將自己對生活中某些事物的觀察記錄下來，并且寫一篇短文，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生從生活實踐中積累寫作素材的良好習(xí)慣，同時也可提高學(xué)生的觀察能力，這有利于奠定學(xué)生良好的寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，實際上學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞、情感匱乏、素材不足等方面的問題越來越明顯，要求教師必須要從課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活實踐活動等等不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的寫作素材，在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終可提高學(xué)生在寫作方面的各項素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)過程中獲得健康的成長。

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作者簡介：

吳曉娟，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學(xué)。